Влияние декоративно-прикладного искусства на развитие творческих способностей детей

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Волгоградский  государственный институт искусств и культуры»

Факультет социально-культурной деятельности

Кафедра социально-культурной деятельности

Курсовая работа

Тема: «Влияние декоративно-прикладного искусства на развитие творческих способностей детей».

Работа выполнена

Студенткой 3 курса (Д.о.)

Чеботарёва  Ольга Андреевна

 Научный руководитель  – 

Преподаватель кафедры СКД

Зайцева Алла Павловна

ВОЛГОГРАД 2010-2011г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы изучения творческих способностей детей.

1.1.Творческая способность:  понятие, сущность, виды………………………..5

1.2. Социально-психологический  портрет ребёнка……………………………14

1.3 Развитие творческих  способностей детей средствами  декоративно-прикладного искусства………………………………………………………….25

Глава II. Опыт работы декоративно-прикладного кружка по развитию творческих способностей детей

2.1. Анализ деятельности  декоративно-прикладного кружка  «Марья Искусница». …….…………………………………………….………………...33

2.2. Рекомендации по улучшению работы декоративно-прикладного кружка «Марья-Искусница»…………………………………………………………….49

Заключение……………………………………………………………………....51

Список литературы………………………………………………………………53

Приложение……………………………………………………………………...55

Введение

Стремление к творчеству характерно для каждого человека, но в детском возрасте оно имеет наиважнейшее значение в развитии ребёнка. Одним из действенных средств развития творческих способностей детей признано декоративно-прикладное искусство. На сегодняшний день существует огромное количество видов декоративно-прикладного искусства, которые используются в целях развития творческих способностей ребёнка.

Зачем же нужно развивать  творческие способности?  Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, социализации личности, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа, поэтому,  я считаю эту тему актуальной для рассмотрения и изучения.

Целью данной работы является выявление возможностей развития творческих способностей детей, используя средства декоративно-прикладного искусства.

В ходе работы, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия творческой способности человека;
2. Рассмотреть социально-психологический портрет ребёнка;
3. Определить основные декоративно-прикладные средства, которые способствуют развитию творческих способностей детей;
4. Рассмотреть и проанализировать деятельность декоративно-прикладного кружка «Марья-Искусница»;
5. Разработать рекомендации по улучшению работы декоративно-прикладного кружка, направленные на развитие творческих способностей детей.

Объектом исследования темы является – процесс развития творческих способностей детей.

 Предметом – средства декоративно-прикладного искусства направленные на развитие творческих способностей детей.

В первой главе, я собираюсь  рассмотреть  теоретические основы изучения творческих способностей детей. Дам основное понятие таким терминам, как творчество, мотив, способность, их виды, а так же творческие методы. Рассмотрению так же подлежит социально-психологический  портрет детей различного возраста, их специфика развития. Опишу основные виды декоративно-прикладного творчества и его возможные средства, влияющие на развитие творческих способностей детей на разных этапах развития.

Во второй, практической части, я решила изучить деятельность декоративно-прикладного кружка «Марья-Искуссница», который находится в учреждении культуры, молодёжном клубе «Флагман». Я рассмотрю организацию деятельности по работе педагога с детьми, программу  кружка: какие виды декоративно-прикладного  искусства используются в творческой деятельности, организацию творческого процесса и условия работы.

Разработаю рекомендации, которые будут позитивно влиять на  процесс формирования творческих способностей детей  в условиях данного  декоративно-прикладного кружка.

Глава 1. Теоретические основы изучения творческих способностей детей.

1.1Творческая способность: понятие, сущность, виды.

Для раскрытия  сущности творческой способности,  рассмотрим понятия творчество и способность.

Творчество в общем смысле – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Преобразовательная деятельность, разрушающая старое во имя нового и создающая на основе старого общественно ценное новое. Новизна, оригинальность, общественная значимость творчества – и процесс и результат.

Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) – уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо  вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие  несводимые к трудовым операциям  или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении  с продуктами производства.¹

Творчество – деятельность, порождающее нечто качественно  новое, никогда ранее не существовавшее.

Таблица 1. Виды и функции  творчества

Творчество, как процесс, первоначально рассматривалось, исходя из самоотчетов деятелей искусства  и науки, где особая роль отводилась "озарению", вдохновению, созерцанию, инсайту и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. Английский ученый Г. Уоллес выделил  четыре стадии процессов творчества:

• Подготовку;
• Созревание;
• Озарение;
• Проверку; ²

Сам творческий процесс поддается  классификации. Например, творческие методы. Для подготовки творческих результатов существуют определенные методы. Из их числа можно выделить пять классических:

• Эволюция. Это - метод возрастающего усовершенствования. Новые идеи происходят от других идей, новые решения от предыдущих, новые немного лучше старых. Много очень сложных вещей, которыми мы пользуемся сегодня, развиты в течение длительного периода постоянного приращения. Делая что-то немного лучше здесь, немного лучше там, постепенно результат получается намного лучше, или даже полностью отличается от оригинала. Эволюционный метод творчества напоминает нам о критическом принципе: Каждая проблема, которая была решена, может быть решена снова и лучшим способом.
• Синтез. В этом методе две или больше существующих идей комбинируются в третью, новую идею.
• Революция. Иногда лучшая новая идея - совершенно другая, значительно отличающаяся от предыдущих идей.
• Повторное использование. Взгляд на что-то старое под новым углом.
• Смена направления. Много творческих прорывов происходит, когда внимание переключается от одного ракурса проблемы к другому. Это иногда называют творческой проницательностью. Когда один путь решения не работает, переключайтесь на другой. Не обязательно следовать конкретному пути, нужно следовать конкретной цели. Фиксация на одном пути решения иногда может быть проблемой для тех, кто не понимает этого; они становятся зацикленными на одном, не работающем, пути решения и в результате получают только разочарование результатами.³

      Центральным, специфическим творческим моментом считалось озарение — интуитивное схватывание искомого результата. Экспериментальные исследования показали, что новое решение возникает в предметной деятельности, доступной дешифровке на основе предыдущего опыта. Выделяя специфику психической регуляции процесса творчества, К.С. Станиславский выдвинул представление о сверхсознании человека как высшей концентрации духовных сил личности при порождении нового.

Важнейшей стороной творчества являются мотивы. Мотивы делятся на внешние и внутренние. К первым относятся стремление к материальным выгодам, к обеспечению своего положения. Сюда же можно отнести "давление обстоятельств", наличие проблемных ситуаций, предъявление задачи, конкуренция, стремление превзойти соперников и т.д. Следование таким мотивам всегда приводит к столкновениям интересов личности, группы людей, сообщества и приводит в той или иной степени социальному поражению. Главное значение для творчества имеют внутренние мотивы, в основе которых лежит врожденная потребность к поисковой активности, тенденция к новизне и новшеству, потребность в новых впечатлениях. Для людей творчески одаренных сам поиск нового приносит гораздо большее удовлетворение, чем материальные выгоды. Ведущим мотивом творчества является личностная склонность, заложенная от рождения.

Переходя от раскрытого понятия  творчества, дадим определение способности.

Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.⁴

Способности делят на общие и специальные.

Общими называют способности, которые определяют уровень и своеобразие любой умственной деятельности. Общепризнанно, что в отличие от специальных способностей интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных задач. Интеллект иногда рассматривают как общую способность (проявление не в одном, а в нескольких видах деятельности) – в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения единой.

Специальные способности бывают:

• учебные и творческие
• умственные и специальные
• математические
• конструктивно-технические
• музыкальные
• литературные
• художественно-изобразительные
• физические способности

Врождёнными являются анатомо-физиологические  особенности, выступающие как предпосылки  возможного развития способности, сами же способности формируются в процессах осуществления разнообразной деятельности, в сложной системе взаимодействий индивида с другими людьми.  Способность, проявляемая в осуществлении некоторой конкретной деятельности, имеет комплексную структуру, складывающуюся из разнообразных компонентов. С этим связано широко распространённое явление компенсации: при относительной слабости или даже отсутствии одних компонентов, высокая способности к осуществлению некоторой деятельности достигается развитием других компонентов. Этим же объясняется наблюдаемое различие в сочетаниях личностных и физиологических характеристик лиц, проявивших высокий уровень развития способности к какой-либо одной определённой деятельности.

Качественный уровень  развития способности выражается понятием таланта и гениальности. Их различие обычно проводится по характеру полученных продуктов деятельности. Талантом называют такую совокупность способности, которая позволяет получить продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Гениальность — высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества.⁵

И всё же, что такое творческие способности?  Можно ли их развить или это дано от рождения? Существует мнение, что творческими способностями обладают все люди. Но большинство, просто не знает о своих возможностях или даже не задумывается о них. Человек сам может в себе воспитать, а скорее разбудить, способность к творчеству. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.

Творческие способности - это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов.⁶

Творческие способности являются важнейшими специфическими качествами личности, характеризующими ее стремление изменять себя и окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями, исследователи определяют творческие способности  как проявление потребности его жизненных сил, высший уровень учебно-воспитательного процесса и необходимое условие всестороннего развития личности.⁷

Творческая личность постоянно  стремится больше узнать об окружающем мире не только в области своей  основной деятельности, но и в смежных  отраслях. В большинстве случаев  творческий человек - это в первую очередь оригинально мыслящий человек, способный на нестандартные решения.

      Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Творческая способность относится к общим умственным способностям.

    Известный русский исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

• Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
• Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
• Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
• Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
• Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
• Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
• Гибкость мышления.
• Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
• Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
• Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
• Лёгкость генерирования идей.
• Творческое воображение.
• Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла⁸

Многие ученые и педагоги, считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

• Способность рисковать.
• Дивергентное мышление.
• Гибкость в мышлении и действиях.
• Скорость мышления.
• Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
• Богатое воображение.
• Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
• Высокие эстетические ценности.
• Развитая интуиция ⁹

      По-другому, творческую способность ещё называют – креативность.  Надо сказать о существующих взглядах на креативность, как на составную часть (любой) одаренности, которая определяется, как высокий уровень развития каких-либо способностей. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. Шире — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости.¹⁰

Безусловно, способность  к творческим решениям появляется не сразу, но у каждого человека есть свой определенный потенциал. Творческие возможности можно и нужно  развивать.

1.2. Социально-психологический портрет ребёнка.

По периодизации, основанной на социальных принципах, развитие детей условно можно разделить на этапы:

• Преддошкольный возраст до 3 лет
• Дошкольный 3 – 7 /6/ лет
• Младший школьный возраст 7 /6/ - 10 лет
• Средний школьный возраст 11 – 14 лет
• Старший школьный возраст /подростковый/ 15 – 18 лет

Рассмотрим особенности  развития каждого из данных этапов.

В преддошкольном возрасте быстро прогрессирует четкость движения, развитие речи, умение концентрировать внимание. Появляется способность к обобщению и пониманию абстрактных понятий. Слово для малыша обозначает не только какой-то конкретный предмет, у него уже есть способность к ассоциации. Начало счета начинается различием между «один» и «много». Двухлетний ребенок уже знает, что значит «один» и «два». Некоторые трехлетки умеют в правильной последовательности назвать несколько цифр.   Развитие речи в 2 и 3 года идет очень быстро, у большинства детей как бы скачками: после овладения несколькими новыми словами наступает перерыв. Обычно в период увеличения подвижности, когда потребность в движении и манипуляции рук больше, такие дети отодвигают на задний план потребность речи.  Эта подвижность характерна для очень подвижных детей, у которых потребность в движениях опережает развитие речи. В первом полугодии второго года жизни с каждым месяцем появляется несколько новых слов. Сначала ребенок называет существительные, потом глаголы. Между 15-м и 20-ми месяцами он начинает составлять слова в предложения, а потом строит простые, из 2-3 слов, предложения.

 К концу второго  года жизни число слов, употребляемых  ребенком, возрастает очень быстро - до нескольких сотен, и произносит  он их все более правильно.  Есть не только существительное  и глагол, но и прилагательные  и наречия. Двухлетний ребенок  начинает употреблять в предложениях  падежи и времена. Из местоимений  первым появляется «я», несколько  позже «мы», «нас», «нам», свидетельствующие  о развитии чувства общественности. Трехлетний ребенок разговаривает  неустанно, использует около 1000 слов, строит правильные, все более  длинные предложения. Дети уже  употребляют правильные грамматические  формы, все конкретнее выражают  свои мысли, рассказывают о  событиях дня, о том, что  наступит в будущем. В 2,5 года  ребенок может наизусть рассказать  коротенькое стихотворение

 Развитие способности  мыслить в 2-3 года очень динамично.  В этом возрасте ребенок мыслит  вслух. Далее развитие мышления  идет на основе собственных  впечатлений, памятных событий,  которые составляют причины и  следствия. Воображение только  начинает формироваться, и оно  очень несовершенно, что обусловливает  типичное для этого периода  жизни недостаточное чувство  опасности - например, ребенок может  выбежать на проезжую часть,  войти в глубокую воду, прикоснуться  к очень горячим предметам. 

 В предшкольном возрасте совершенствуются чувства. Ребенок не только любит, боится или злится, но способен к сочувствию, зависти, тревоге за близких. Трехлетний ребенок проявляет свои особенности и все большую самостоятельность, иногда упорство, негативизм. Это требует от взрослых понимания и большого терпения. Только спокойное, ласковое, но решительное поведение взрослого гарантирует ребенку равновесие и уверенность.   Когда ребенок уже владеет быстрой речью, обычно в 3-4 года, его учат пользоваться вежливыми ее формами.

Четырехлетний ребенок умеет  называть основные цвета, сосчитать 3-4 предмета.  В 5 лет из большого количества предметов ребенок умеет правильно  отсчитывать  10. В этом возрасте он должен также правильно понимать и использовать слова, обозначающие время суток и года. Только 6-7 летние дети запоминают дни недели и месяцы. Шестилетний ребенок умеет считать  до 100 единицами и десятками, прибавляет в пределах десяти, отнимает в пределах пяти, в возрасте семи лет - прибавляет в пределах двадцати, отнимает в  пределах десяти. Способностью различать  деньги дети овладевают в разные периоды  жизни в зависимости от практических потребностей, значительно быстрее, если они участвуют в покупках.  Главная форма обучения в этом возрасте - игра. Обычно она способствует умению действовать и все дольше концентрировать внимание. Тематические игры предполагают создание окружающих и вымышленных ситуаций, еду несуществующих блюд, кормление кукол придуманными кушаньями, они требуют наблюдательности, запоминания и воображения. Лепка, рисование развивают движения рук  и чувство прекрасного. Между  тремя и шестью годами жизни дидактическое  значение имеют головоломки, мозаика.¹¹

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики  детей на данном возрастном этапе. В  рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной  деятельности, столь сильная в  первом классе, начинает снижаться. Это  связано с падением интереса к  учебе и с тем, что у ребенка  уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для  того чтобы этого не происходило  учебной деятельности необходимо придать  новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает  того, что младший школьник активно  включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Согласно Л.С. Выготскому, с началом  школьного обучения мышление выдвигается  в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются  навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. В младшем  школьном возрасте память, как и  все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

В этом возрасте происходит появление и другого важного  новообразования — произвольного  поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать  в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные  ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это  связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию  в группе сверстников. То есть их поведение  так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха. С  формированием у младших школьников произвольного поведения тесно  связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить  свой поступок с точки зрения его  результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим  образом. Появляется смыслово-ориентировочная  основа в поступках, это тесно  связано с дифференцированностью  внутренней и внешней жизни. Ребенок  способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет  соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка  становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано  с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с  окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах. Ребенок  начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам  эмоций на взрослых, желаниям сделать  то, что хочется, к капризам. «Негативное  содержание этого возраста проявляется  в первую очередь в нарушении  психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.». Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка. В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил». Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками.  Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности. Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным  этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены  ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими  для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь  учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого  возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного  субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий  для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) - переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков - несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Стоит обратить внимание  на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, создавать трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.

 Значимой  особенностью мышление подростка  является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации - «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для  творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные 
проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в 
развитии и становлении. ¹²