Влияние гендерных различий на учебную мотивацию подростков

МИНОБРНАУКИ России

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

“Ижевский государственный  технический университет им. М. Т. Калашникова”

Кафедра “Экономика и управление”

                             

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Статистика»

на  тему «Влияние гендерных различий на учебную мотивацию подростков»

 

 

 

 

 

Выполнил:                        студент гр. 5-51-4

                  А.Г. Подгорная

 

Научный руководитель:                                       к. э. н., доцент

      Т. П.  Журавлёва  

 

 

 

 

Ижевск  2012

Содержание

Введение ……………………………………………………………………............................... 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы гендерных различий на учебную мотивацию подростков.....................................................................................................................................6

1. Разработка программы наблюдения......................................................................................6

1.2 Методы статистического наблюдения...................................................................................8

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных различий на учебную мотивацию подростков......................................................................................................................................9

Заключение ..................................................................................................................................20

Список литературы………………………………………………………………......................23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому,  что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.

    Проблема учебной мотивации существовала, как и раньше, так и будет существовать ещё долгое время. Её нужно изучать, освещать в книгах, чтобы выяснить причины неуспеваемости учащихся, обеспечивать психологическое сопровождение учащихся в процессе обучения. Следовательно, она всегда остаётся современной и актуальной. 

     Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых,  организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых,  субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета. 

    Понятие же  «Гендер» наслуху сейчас у  многих, оно является достаточно  популярным. В настоящее время  фактор пола стал важнейшей  составляющей многих серьезных  социальных, педагогических и психологических  исследований. Гендерные исследования  помогают более четко акцентировать  внимание на изучении различий  и сходств в социальном поведении  мужчин и женщин, на чертах, стереотипах,  ролях, считающихся типичными  для них.

     Воспитывая и обучая детей, родители и педагоги должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим.

     Новизна    исследования   заключается   в   том,    что   в   настоящее    время ощущается дефицит работ в области изучения качеств содержания и динамики                                мотивов учебной деятельности подростков, а также гендерных особенностей этих мотивов.

     Объектом научного исследования является проблема мотивации учебной деятельности подростков.

     Предметом нашей курсовой работы является гендерные особенности мотивации учебной деятельности подростков.

     Цель  данной работы:  выявить, существуют и влияют ли  гендерные различия на уровень учебной мотивации подростков.

   Для её достижения определенны следующие задачи:

1. Выяснить у респондентов, для чего нужна учёба;
2. Посмотреть действия подростков на учебный процесс;
3. Выявить стремление к учёбе или наоборот;
4. Проанализировать отношение с однаклассниками и друзьями;
5. Выяснить, что необходимо для успешной учёбы.
6. Проявляют ли подростки свои способности;
7. Стараются ли выполнять сами домашнее задание;
8. Списывают ли школьники.

      Общеорганизационные задачи:

1. Изучить литературу по данной теме.
2. Провести эмпирическое исследование влияния гендерных различий на учебную мотивацию подростков.
3. Провести анализ и интерпретацию результатов исследования. 

      База и время исследования. Исследования влияния гендерных различий на учебную мотивацию подростков проводилось в ноябре 2012 года в средней школе №70. В исследовании приняли участие 40 учащихся 8 классов. Из них 20 мальчиков, и 20 девочек. Возраст испытуемых 14 – 15 лет. Исследование проводилось во время уроков в первой половине дня.

      Вообще мотив – это психическое явление, становящееся побуждением к действию. Важнейший этап волевого акта – борьба мотивов, заканчивающаяся принятием решения и его осуществлением посредством отдельного действия или деятельности в целом. Мотив формируется на основе потребностей, непосредственно связан с целями деятельности. Мотив как внутреннее побуждение к действию связан с внешним побудительным фактором – стимулом и, как правило, отражает его.

     Мотивация – процесс действия мотива, совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего, выражающая направленность личности, ценностные ориентации и определяющая её деятельность. Формируется в процессе воспитания » [24,c.70-71].

     Среди двух основных типов мотивации различают внутреннюю и внешнюю мотивацию. Внешняя мотивация обеспечивается внешним вознаграждением и подкреплением. Общими примерами внешних мотивов категории поощрения являются деньги, похвала, награда, приз и так далее. Внешними мотивами категории подкрепления являются законы, предписания, дисциплинарные меры, штрафы и тому подобное. Отмечу также, что по двухфакторной теории Герцберга, многие внешние вознаграждения, в том числе заработная плата и другие виды поощрения, в действительности не мотивируют человека, однако, их отсутствие лишает человека всякого желания действовать.

      Внутренняя мотивация - это второй из наиболее распространенных типов мотивации. В данном случае мотивация обеспечивается внутренней наградой или подкреплением. Так, достигнув успеха в том или ином деле, мы поощряем себя, празднуем, веселимся, радуемся, совершая же ошибки, мы начинаем испытывать злость и ругать себя. Внутренней наградой может быть удовольствие, чувство завершённости и ощущение собственной компетентности, способности делать что-либо. Общими примерами внутреннего подкрепления являются наши «должен», «обязан», совесть, чувство вины и стыда. По-видимому, наиболее сильна внутренняя мотивация, когда мы делаем что-либо ради забавы или из чувства выполненного долга.

 

     Учебная  деятельность занимает практически  все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних профессиональных и высших учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии[9].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретико-методологическая.

Наблюдение – это планомерный  научно-организованный сбор данных о  состоянии явлений и процессов.

1. Разработка программы наблюдения.

 

1. Возраст:…………………… Пол:…………………….

Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемым  предметам, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя  для этого следующие обозначения:

Верно (+)

Неверно (-)

 

Высказывание	ответ
1.Изучение школьных предметов  дает мне возможность узнать  много важного для себя, проявить  свои способности.
2. Некоторые  предметы  мне интересны, и я хочу знать  по ним как можно больше.
3. В изучении школьных  предметов мне достаточно тех  знаний, которые я получаю на  занятиях.
4. Учебные задания по  предметам мне неинтересны, я  их выполняю, потому что этого  требует учитель.
5.Трудности, возникающие  при изучении какого-то предмета, делают его для меня еще  более увлекательным.
6. Если что-то не получается по какому-то предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
7.  На занятиях  у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
8. Материал, изучаемый по некоторым предметам, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
9. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по изучаемым предметам, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
10. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
11. Оценка по предметам для меня важнее, чем знания.
12. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
13.Некоторые предметы даются мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
14. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки, то меня это огорчает.
15. Если бы можно было, то я бы исключил(а) некоторые предметы из расписания.

 

Эти 15 вопросов являются закрытыми, так как ответом на них будет  чёткое согласие или отказ.

Также я задала подросткам открытые вопросы, которые требуют более полный и обширный ответ.

16. Получив плохую отметку, ты, придя домой?

Отвечали по разному, например девочка ответила так: сразу сажусь за уроки, повторяю ту тему по которой получила плохую отметку и читаю следующую; а мальчик ответил так: сажусь смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

17. Что для тебя учеба?

Ответы подростков: учёба - это познание чего-то нового, которое развивает в человеке способность думать, мыслить; а для кого-то -  это обременительное занятие, не нужное, что в дальнейшем оно не пригодится.

 

Форма наблюдения регистровое. Регистровое наблюдение – это форма непрерывного статистического наблюдения за долговременными процессами, имеющими фиксированное начало, стадию развития и фиксированный конец.

Способ наблюдения анкетирование. Анкетный способ предполагает сбор информации в виде анкет. Определенному кругу респондентов вручаются специальные вопросники (анкеты) либо лично, либо путем публикации в периодической печати.

 

 

1.2 Методы статистического наблюдения.

     В данной работе используется такой метод статистического наблюдения, как опрос. Опрос - заключается в получении необходимой информации непосредственно от респондента.

    Вид опроса  анкетный. Анкетный — сбор информации осуществляется в виде анкет, представляющих собой специальные вопросники, удобен в случаях, когда не требуется высокая точность результатов.

Недостатки:

• Правильность заполнения анкеты всецело зависит от воли заполняющих анкету и иногда её трудно проверить;
• Возможна тенденциозность, т.к. анкеты обычно заполняют лица, заинтересованные по тем или иным причинам в заполнении анкеты.

Но в последнее время  анкетный способ статистического наблюдения получает  широкое распространение.

    Данное статистическое  наблюдение может проводиться в целях анализа современных тенденций к учёбе, для нужд различных учебных заведений, либо государственных органов, которые следят за социальной средой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Аналитическая.

2.1 Характеристика испытуемых: В исследовании приняли участие 40 учащихся 8 классов. Из них 20 мальчиков, и 20 девочек. Возраст испытуемых 14 – 15 лет. Исследование проводилось во время уроков в первой половине дня.

Гипотеза данной курсовой  работы: Уровень учебной мотивации девочек подросткового возраста выше уровня учебной мотивации мальчиков того же возраста.

Анализ и интерпретация  результатов исследования.

1.Изучение школьных предметов  дает мне возможность узнать  много важного для себя, проявить  свои способности.

2. Некоторые  предметы  мне интересны, и я хочу знать  по ним как можно больше.

3. В изучении школьных  предметов мне достаточно тех  знаний, которые я получаю на  занятиях.

4. Учебные задания по  предметам мне неинтересны, я  их выполняю, потому что этого  требует учитель.

5.Трудности, возникающие  при изучении какого-то предмета, делают его для меня еще  более увлекательным.

6. Если что-то не получается по какому-то предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

7.  На занятиях  у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

8. Материал, изучаемый по некоторым предметам, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

 

9. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по изучаемым предметам, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

10. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

11. Оценка по предметам для меня важнее, чем знания.

12. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

 

13.Некоторые предметы даются мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

14. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки, то меня это огорчает.

15. Если бы можно было, то я бы исключил(а) некоторые предметы из расписания.

 

Первичная обработка данных (таблица 1) показывает, что действительно  есть гендерные различия в количественном соотношении типов мотивации к обучению. А именно у 69% девочек, принимавших участие в исследовании,  внутренний тип мотивации учения, тогда как этот же тип мотивации лишь у 31% мальчиков. То есть, для девочек более характерно проявление собственной активности в процессе учебной деятельности

Таблица 1.

Методика диагностики  направленности учебной мотивации				Методика диагностики  направленности на получение знаний
Тип мотивации к обучению		Уровень внутренней мотивации		Уровень направленности на приобретение знаний
Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
Внешняя – 69% Внутренняя  - 31%	Внешняя – 37% Внутренняя  - 63%	Низкий – 16% Средний – 78% Высокий – 6%	Низкий – 4% Средний – 85% Высокий – 11%	Низкий – 16% Средний – 75% Высокий – 9%	Низкий – 4% Средний – 59% Высокий – 37%

Тип мотивации  учения, уровни внутренней мотивации  и уровни направленности на приобретение знаний в гендерном аспекте

 

    

 

 

     Далее, после  первичной обработки результатов  методик, было подсчитано процентное  соотношение положительных и  отрицательных ответов у мальчиков  и девочек по методике диагностики  направленности ученой мотивации.

Номер и текст вопроса	Да		Нет
	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики
1.Изучение школьных предметов  дает мне возможность узнать  много важного для себя, проявить  свои способности.	96%	94%	4%	6%
2. Некоторые  предметы  мне интересны, и я хочу знать  по ним как можно больше.	96%	91%	4%	9%
3. В изучении школьных  предметов мне достаточно тех  знаний, которые я получаю на  занятиях.	44%	66%	56%	34%
4. Учебные задания по  предметам мне неинтересны, я  их выполняю, потому что этого  требует учитель.	44%	62%	56%	38%
5.Трудности, возникающие  при изучении какого-то предмета, делают его для меня еще  более увлекательным.	22%	41%	78%	59%
6. Если что-то не получается по какому-то предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.	85%	75%	15%	25%
7.  На занятиях  у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».	96%	78%	4%	22%
8. Материал, изучаемый по некоторым предметам, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).	74%	47%	26%	53%
9. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по изучаемым предметам, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.	44%	44%	56%	56%
10. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.	44%	66%	56%	34%
11. Оценка по предметам для меня важнее, чем знания.	22%	53%	78%	47%
12. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.	37%	75%	63%	25%
13.Некоторые предметы даются мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.	70%	75%	30%	25%
14. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки, то меня это огорчает.	48%	22%	52%	78%
15. Если бы можно было, то я бы исключил(а) некоторые предметы из расписания.	85%	88%	15%	12%

 

 По данной таблице  можно сделать некоторые выводы. Например, девочки с интересом обсуждают в свободное время материал, изучаемый по некоторым предметам, хотя периодическое возникновение «нежелания учиться» на уроках больше свойственно именно им. Для 53% мальчиков  отметка по предметам важнее знаний. Положительный ответ на данное утверждение дали лишь 22% девочек.

Велика разница(40%) в ответе на утверждение: «Если я плохо  подготовлен к уроку, то особо  не расстраиваюсь и не переживаю». 75% мальчиков ответили «да». Хотя, трудности, возникающие при изучении какого-то предмета, делают его еще более  увлекательным для мальчиков  в большей степени. По данной методике больше мальчиков, чем девочек считают, что активно работать и выполнять  задания они могут только под  контролем учителя.

       В равной  степени, и для мальчиков и  для девочек изучение школьных  предметов дает  возможность узнать  много важного для себя, проявить  свои способности; некоторые   предметы им интересны, и подростки   хотят  знать по ним как  можно больше. И те, и другие  стараются  самостоятельно выполнять  задания по изучаемым предметам,  не любят, когда им  подсказывают  и помогают.

 

 

 

Открытые вопросы дали такой результат:

16. Получив плохую отметку, ты, придя домой?

17. Что для тебя учеба?

 

       Например, большее число девочек, получив  плохую отметку, придя домой,  сразу садятся за уроки, повторяют ту тему по которой получили плохую отметку и читают следующую. А мальчики же садятся смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

  Девочки в большей  степени считают, что отметки  зависят от тщательности подготовки  к уроку и анализируют после  получения низкой отметки, что  сделали неправильно.

   Очень интересными  оказались наблюдения в процессе  ответов на вопросы. Для девочек  свойственно разрисовывание бланков  ответов, а мальчикам оригинальность  в написании своего пола. Например, некоторые мальчики в графе  пол, вместо мужского писали  «мужик», или «средний», дописывая  далее мужской.

 

 

 

 

 

 

Выявим: существует ли зависимость  желания учиться у школьников в возрасте 14-15 лет от их половой принадлежности.

Определим при помощи коэффициентов  ассоциации и контингенции, для этого  необходимо составить таблицу вида:

a	b	a+b
c	d	c+d
a+c	b+d	a+b+c+d

 

Сами коэффициенты вычислим по формулам:

  - коэффициент ассоциации;

 - коэффициент контингенции;

При этом: связь считается подтвержденной, если Ка ≥ 0,5 или Кк ≥ 0,3 .

 

Группа опрашиваемых	Учащиеся,в возрасте 14-15 лет, человек	Из них ответили на вопрос: «На занятиях  у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
		ДА	НЕТ
девочки	20	96	4
мальчики	20	78	22
Итого:	40	174	26

 

 

 

 

Как видно по результатам  расчетов, связь между возрастом  учеников и их ответами на вопрос существует, но  не столь существенна.

 

 

Выводы.

1. Эмпирическое исследование  показало, что в области учебной  мотивации между подростками  мужского и женского пола есть  различия.

2. Эмпирическое исследование  выявило влияние гендерных различий  на учебную          мотивацию  подростков.

Уровень учебной мотивации  девочек подросткового возраста выше уровня учебной   мотивации  мальчиков того же возраста.

 

 

 

Заключение

   В данной курсовой работе была изучена проблема гендерных различий в уровне мотивации учебной деятельности подростков.

     В первой  главе была разработана программа наблюдения и дана характеристика методов обработки данных наблюдения.

       Вторая  глава посвящена эмпирическому  исследованию влияния гендерных  различий на учебную мотивацию  подростков. Здесь  указаны цели, задачи, гипотеза, методы, использованные  в исследовании, а также описание  хода исследования, анализ и интерпретация  его результатов.

       Таким  образом, поставленная цель: выявить,  существуют и влияют ли  гендерные  различия в уровне учебной  мотивации подростков – была  достигнута. А также выполнены  следующие задачи:

1.Изучить литературу по  данной теме. 

2.Провести эмпирическое  исследование влияния гендерных  различий на учебную мотивацию  подростков.

3.Провести анализ и  интерпретацию результатов исследования. 

     Обобщая весь  материал курсовой работы, делаем  вывод:

     Во-первых,  под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы. Она побуждается не каким-либо одним мотивом, а многими мотивами, находящимися между собой в сложной зависимости. Именно, мотивы, действующие в сложном комплексе и переплетении, в конечном счете, определяют каждый акт поведения школьника, связанный с его учебной деятельностью. Динамика мотивационной структуры во многом определяется уровнем академических успехов. На разных этапах обучения различные мотивы становятся ведущими.

        К  мотивам учебной деятельности  относят: познавательные и социальные  мотивы, которые имеют различные  уровни, проявления, проходят определённые  этапы. 

     Если у школьника  в ходе учения преобладает  направленность на содержание  учебного предмета, то можно говорить  о наличии познавательных мотивов.  Если у ученика выражена направленность  на другого человека в ходе  учения, то говорят о социальных  мотивах.

       Среди  разнообразных мотивов учения  выделяют внешние и внутренние  мотивы.  По Л.М. Фридману, если  мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их  называют внешними по отношению  к этой деятельности, если же  мотивы непосредственно связаны  с самой деятельностью, то их  называют внутренними.

       Во-вторых, в ходе обучения и учебной деятельности происходит развитие и трансформация мотивационной структуры школьника. Это развитие идет в двух направлениях: во-первых, общие мотивы личности, трансформируются в учебные; во-вторых, с изменением уровня развития учебных умений и навыков изменяется и система учебных мотивов.

          Степень адекватности самооценки учебных способностей подростков в значительной степени влияет на мотивацию учения. У учащихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к учению. Учащиеся с неадекватной самооценкой учебных способностей (как заниженной, так и завышенной) часто допускают ошибки в своих выводах о степени трудности и путях достижения успеха в обучении, что приводит к фрустрациям, снижению  мотивации и активности в обучении