Влияние гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии

МИНОБРАНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Поволжская государственная  социально-гуманитарная академия»

Влияние гендерных особенностей старшего школьника 

на  выбор профессии

Курсовая работа

Выполнила:

студентка 3 курса  вечернего отделения

специальность «Педагогика и психология

начального  образования»

Ионова Валентина  Андреевна

Научный руководитель:

ассистент кафедры  социальной

 педагогики, психологии и 

педагогики  начального образования

Геворкян М.А

Самара 2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1.Теоретические основы влияния гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии……………………………………………………6

1.1.Особенности процесса выбора профессии у старшего школьника………..6

1.2.Специфика влияния гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии…………………………………………………………………….……14

Выводы по главе 1…………………………………………………………….…20

ГЛАВА 2.Гендерные особенности как фактор влияния на выбор профессии в старших классах……………………………………………………………………22

2.1. Исследование влияния гендерных особенностей на выбор будущей профессии……………………………………………………………………….…22

2.2. Составление рекомендаций педагогу-психологу по профориентации детей старшего школьного возраста с учётом гендерных особенностей……………32

Выводы по главе 2…………………………………………………………………36

Заключение…………………………………………………………………………39

Список литературы…………………………………………………………………41

Приложения……………………………………………………………….…….......43

Введение .

Актуальность  исследования. Проблема выбора профессии является одной из главных в жизни человека. Но особенно актуальна для учащихся старших классов школ, впервые стоящих перед необходимостью выбора профессии. От обоснованного выбора профессии, качественного уровня образования, конструктивного поведения на рынке труда зависит успешность профессионального пути, а в конечном итоге – удовлетворенность человека своей жизнью. Поэтому понятна роль ранней профориентации, которая в буквальном смысле должна начинаться со школьной скамьи и сопровождать всю трудовую биографию человека. На сегодняшний день проблема профориентации становится все более серьезной, так как многие выпускники школ не в состоянии самостоятельно решить, чем бы им хотелось заниматься, в какой сфере они смогут максимально эффективно реализовать свои возможности и способности, достичь немалого успеха.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в работах  Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистяковой.

Гендерная проблема (проблема пола) возникла еще в древности  и прослеживается во всех культурах разных эпох. Что понимается под проблемой пола и какие аспекты включаются в эту проблему?  
Взаимоотношения полов в обществе. Место и роль мужчины и женщины в обществе.  При изучении культуры человечества хорошо видно, что проблема пола волновала людей во все времена и всегда была актуальной.

Проблема гендерных  различий в психологии изучается  такими учеными как В.Е. Каган , И.С. Кон, Л.В. Попова. Ученые дают определение понятию «гендерная роль», что в переводе с английского означает – поведение, нормативно ожидаемое от индивидов мужского и женского пола; другими словами, это поведение, рассматриваемое как подобающее мужчинам и женщинам.

Проблема исследования: несмотря на достаточно полное освещение проблемы выбора профессии старшим школьником, а так же проблемы гендерных стереотипов, не исследовано как гендерные особенности старшего школьника влияют на выбор профессии.

Цель  исследования: определить как гендерные особенности старшего школьника влияют на выбор профессии.

Объект исследования: процесс выбора профессии у старшего школьника.

Предмет исследования: влияние гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии.

Гипотеза исследования: Гипотеза исследования – в процессе профессионального самоопределения старшеклассников наблюдаются следующие гендерные различия:

- девушки выбирают  профессии, связанные с обслуживанием  и имеющие исполнительский характер;

- юноши проявляют  большой интерес к научно-техническим  дисциплинам, делают упор на  высокооплачиваемые профессии и  работу, способствующую карьерному росту.

В соответствии с целью, объектом и предметом  исследования мы поставим ряд теоретических  и практических задач:

1. Выявить особенности процесса выбора профессии у старшего школьника.
2. Определить специфику влияния гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии.
3. Исследовать влияния гендерных особенностей на выбор будущей профессии.
4. Составить рекомендации по выбору профессии детям старшего школьного возраста с учётом гендерных особенностей.

Методологической  основой нашего исследования является положение Павлютенкова А.М о том, что выбор профессии – это сознательное определение человеком области деятельности, которой он намеревается овладеть и длительно заниматься; а так же положение Крайга Г.  о том, что гендерные особенности — особенности, связанные с признаками половой принадлежности.

Методы исследования:

Методика «Определение профессиональных склонностей» (Л.А. Йовайши), Методика –  дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов), Методика – мотивы выбора профессии опросник (Р.О. Овчарова), Методика – анкета «Мотивы профессионального самоопределения старшеклассников».

          Методы обработки данных:

методы математической статистики: метод ранговой корреляции Спирмена, позволяющий определить тесноту  и направление корреляционной связи между двумя иерархиями признаков; критерий Пирсона, предназначенный для сопоставления двух и более распределений.

База исследования: средняя общеобразовательная школа №101. Выборка составила сорок человек, из них двадцать девушек и двадцать юношей.

Значимость исследования заключается в составленных нами рекомендациях по выбору профессии детям старшего школьного возраста.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава Ι. Теоретические основы влияния гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии.

1.1.Особенности  процесса выбора профессии у  старшего школьника

Старшеклассник (период ранней юности с 15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения — гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой [2].

Разграничивают поведенческую  автономию (потребность и право  юноши самостоятельно решать лично  его касающиеся вопросы), эмоциональную  автономию (потребность и право  иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых). Большое значение в этом возрасте имеют дружба, доверительные отношения. Дружба представляет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений, часто дополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отношений любви [22].

Юношеский возраст —  этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных  решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными [13].

Отвечая самому себе на вопросы  «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует: 1) самосознание — целостное представление о  самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания; 2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему; 3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п.

Для юношества свойственны  максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории — действительности. Стремления доказать свою независимость и самобытность сопровождаются типичными поведенческими реакциями: «пренебрежительного отношения» к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции «повышенной подверженности» (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) — влиянию ровесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура). Даже преступления среди молодёжи, как правило, носят групповой характер, совершаются под влиянием группы.

В этот период старшеклассники  начинают строить жизненные планы  и сознательно задумываться над  выбором профессии. Этот выбор диктуется  не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим (например, врач, педагог, исследователь), но и конъюнктурой, выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные люди 15-17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения. Личностное самоопределение наиболее тесно связано с типом учебного заведения[24].

Возникающая на рубеже подросткового  и юношеского возраста потребность  в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной  деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится  прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного. «Мне математика неинтересна, я не буду заниматься математикой, физикой — никогда, я люблю историю, и это то, что мне понадобится при продолжении учебы», — часто утверждают старшеклассники. С одной стороны, это выражение направленности личности, проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой — это невылнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов[3].

Важнейший психологический  процесс юношеского возраста — становление  самосознания и устойчивого образа личности, своего «Я». Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

1)открытие своего внутреннего  мира. Юноша начинает воспринимать  свои эмоции не как производные  от внешних событий, а как  состояние своего «Я», появляется  чувство своей особенности, непохожести  на других, порой появляется и чувство одиночества («Другие люди меня не понимают, я одинок»);

2)появляется осознание  необратимости времени, понимание  конечности своего существования.  Именно понимание неизбежности  смерти заставляет человека всерьез  задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты, где все возможно, и идеала, как абстрактного, но часто недосягаемого образца, начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный, облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни. Осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана — важный элемент самосознания;

3)формируется целостное  представление о самом себе, отношение  к себе, причем вначале осознаются  и оцениваются человеком особенности  своего тела, внешности, привлекательности,  а затем уже морально-психологические,  интеллектуальные, волевые свои качества. Юношеские самооценки часто бывают противоречивы («Я в своем представлении — гений +ничтожество»). На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение — обобщенное отношение к себе;

Ранний юношеский возраст  — период подготовки к выбору будущей  профессии и осуществления профессионального  выбора, перехода к профессиональному  обучению[25].

Определенность выбора профессии и его устойчивость рассматривается М.Р. Гинзбургом как два параметра «определенности будущего», которая является одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Вторым является «валентность», которая объединяет параметры ценностной насыщенности эмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего.

На выбор профессии  оказывает влияние ряд факторов, такие как родители, радио и  телевидение, друзья, книги, учителя, кино, газеты и журналы [12].

Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение). По данным американских исследователей, 39% опрошенных отмечают, что на их профессиональный выбор оказали влияние учителя в старших классах. Но влияние родителей сильнее, чем влияние учителей.

По мнению Е.А. Климова  существует 8 основных факторов, определяющих профессиональный выбор.

1) Позиция старших  членов семьи.

Конечно, забота старших  о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность  за то, как складывается его жизнь.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу  выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии[17]…

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев  дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей  при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно  лишь предполагать.

2) Позиция товарищей,  подруг (сверстников).

Дружеские отношения  старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии  не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.

3) Позиция учителей, школьных  педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за  поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

4) Личные профессиональные  планы.

В поведении и жизни  человека представления о ближайшем  и отдаленном будущем играют очень  важную роль. Профессиональный план или  образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

5) Способности.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

6) Уровень притязаний  на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень профессиональной подготовки.

7)  Информированность – своевременная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии.

8)  Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как профессиональные увлечения – путь к будущему.

В целях правильного  выбора профессии необходимо управление данным процессом, которое осуществляется учителем[10].

Управление выбором  профессии (по Майерсу Д.) – одна из составных частей проблемы научного управления обществом. В более узком  плане применительно к проблеме выбора профессии учащимися учителю  крайне важно знать объективные и субъективные факторы, составляющие содержание управления [16].

К объективным факторам относятся: система объективно действующих  закономерностей, условия жизни  субъекта, среда, воспитание, экономическое  окружение и другие.

К субъектным факторам относятся: возможности субъекта, склонности, интересы, способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны личности.

К психологическим трудностям, которые испытывают юноши и девушки  во всём мире, в нашей стране добавляются  и другие трудности. Высокая степень неопределённости жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что молодое поколение с большой тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решать чего же они хотят от жизни.

Осуществление себя в  профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

Подводя итог, можно сказать, что определение в выборе будущей  профессии достаточно сложный процесс, включающий эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач – уход от проблем, их игнорирование и т.д.

1.2. Специфика влияния гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии.

На выбор  молодыми людьми специальности в  значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую — женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания. По данным американских исследователей, 94% медсестер, 90% библиотекарей и 75% работников социальной сферы – это женщины. Некоторые девушки, особенно с невысоким уровнем образования, не имеют серьезной мотивации на достижение успеха в долгосрочной профессиональной карьере, рассматривая профессию как временное занятие до замужества. Важными факторами профессионально выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения[7].

В любом из существовавших до сих пор человеческих обществ обнаруживаются разделения труда между мужчинами и женщинами, специфические для мужчин и женщин виды деятельности и социальные функции. Социальные нормы, определяющие, чем должны или не должны заниматься мужчины и женщины, называются социальными половыми ролями, а реальное поведение, реализующее эти нормативные ожидания или ориентированное на них, - полоролевым поведением[23].

В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с  гендерными стереотипами, не осознавая  этого в большинстве случаев. Чаще всего мы выбираем куклу или набор для вышивания в подарок девочке, а машинку или конструктор – мальчику. Поступая именно таким образом, люди основываются на гендерных стереотипах.

Гендерные стереотипы представляют собой укоренившееся  упрощение, касающееся мужчин и женщин. Такие представления универсальны в пределах данного общества и усваиваются в процессе социализации. Соответствовать определенному социально-культурному стереотипу – значит играть определяемую им социальную роль.

Роль – это  совокупность социально или культурно определенных ожиданий относительно поведения индивида в ситуациях конкретного типа. Под гендерной ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мужчину или женщину. Таким образом, роли задаются обществом, применяются ко всем индивидам определенной категории и являются хорошо усвоенными реакциями[19].

Самая простая  модель половых ролей, считают отечественные  ученые В.Е. Каган и И.С. Кон, построена по альтернативному принципу «или-или». В ней мужская роль ассоциируется с силой, энергичностью, грубостью, агрессивностью, рассудочностью, а женская – со слабостью, пассивностью, нежностью, миролюбивостью, эмоциональностью [13].

Гендерный стереотип  – это упрощенный, эмоционально окрашенный образ поведения и черт характера мужчин и / или женщин. Гендерные стереотипы очень устойчивы. М. Джекмен и М. Сентер выявили, что гендерные стереотипы намного сильнее расовых.

Выделяют несколько  групп гендерных стереотипов. К первой относятся стереотипы маскулинности-фемининности. Вторая группа гендерных стереотипов включает представления о распределении семейных и профессиональных ролей между мужчинами и женщинами. Для женщин наиболее значимой социальной ролью считается роль домохозяйки, матери. В немецком языке существует поговорка о четырех «K», отражающая стереотипное представление о социальной роли женщины. Переводится она как «кухня, кирха, ребенок, платье». Мужчинам предписывается включенность в общественную жизнь, профессиональная успешность, ответственность за обеспечение семьи. Наиболее значимыми социальными ролями для мужчины являются именно профессиональные роли[4].

Третья группа гендерных стереотипов определяется спецификой содержания труда. В соответствии c традиционными представлениями предполагается, что женский труд должен носить исполнительский, обслуживающий характер. Для мужчин возможна творческая и руководящая работа.

Как возникли гендерные  стереотипы? Гендерные стереотипы сформировались на основании восприятия и толкования половых различий в разные исторические периоды, в различных культурах, а также в результате веками существовавшего разделения труда [18].

Гендерные стереотипы, зафиксированные в норме, часто  несут на себе «следы» потребностей общества. В частности, такой потребностью выступает разделение труда между мужчинами и женщинами. Это разделение освещалось религиозными представлениями, находило свое закрепление в обычаях, обрядах, пишет Е.А. Азарова. В качестве примера она приводит заботу о детях. Первоначально обоснование этой необходимости звучало так: «заботиться о детях необходимо, иначе они погибнут, группа будет постепенно вымирать, следовательно, заботьтесь о детях!». Так как заботой о детях занимались в основном женщины, то эта норма была обращена, прежде всего, к ним и постепенно стала носить ярко выраженный гендерный характер: «заботиться о детях необходимо ради выживания группы, следовательно, женщины, вы должны заботиться о детях!». Но для того, чтобы женщины заботились о детях, надо чтобы кто-то добывал пропитание, следовательно, появляется норма: «мужчины должны заботиться о добыче и пропитании для женщин и детей!». В итоге эти нормы становятся устойчивыми представлениями о социальных ролях мужчин и женщин и влияют на формирование представлений о том, какими чертами они должны обладать и какими нормами руководствоваться в своей жизни, какую профессию должны выбрать[8].

После Октябрьской  революции Советская Россия была первым государством в мире, провозгласившим  в Конституции 1918г. юридическое равноправие мужчин и женщин во всех сферах социальной жизни. Теперь предполагалось, что женщина будет активно трудиться в общественном производстве наравне с мужчинами; отомрут основные функции семьи – бытовая и воспитательная, потому, что эти функции будут переданы государству. В 1926г. женщины составляли уже около 20% рабочего класса.

Маргарет Мид  нанесла сокрушительный удар по убеждению, будто мужчины и женщины «от  природы» созданы для определенных ролей. Она написала об этом в книге  «Пол и темперамент».

Американская  исследовательница Сьюзан Бэзоу  рассмотрела огромное множество  работ, посвященных половым и  гендерным различиям. Стоит отметить, что вывод каждый раз один и  тот же: почти все половые различия – это лишь гендерные различия, т.е. различия, являющиеся продуктом социализации. Дети в любой культуре непроизвольно усваивают эти роли и соответствующее поведение. Они узнают, что ребенок, студент, мужчина и т.д. должен делать [13].

В.С. Агеева полагает, что в последнее время социальная ситуация меняется — девушки (в том числе высоко одаренные) стали чаще говорить об отказе от собственной карьеры в пользу удачного замужества и возможности не работать. Она считает: причинами изменений в ценностных ориентациях могут являться: тяжелый опыт матерей, связанный с двойной нагрузкой, изменения в образе женщины, создаваемом современными средствами массовой информации, высказывания политических лидеров о традиционной женской миссии. Девушки имеют право выбора карьеры домохозяйки, но этот выбор должен строиться на отрефлексированной оценке возможных вариантов жизненного пути, на понимании и переживании его будущих последствий.[1]

Исследования  в США показали, что в то время  как часть женщин находит удовлетворение в роли домохозяек, в целом удовлетворенность жизнью, включая самооценку и чувство собственной компенсации, выше у работающих женщин. Те же женщины, которые видят себя только в роли жены и матери, чаще всего испытывают так называемый синдром домохозяйки. Он проявляется в чувстве беспомощности и безнадежности, в частых депрессиях, низкой самооценке. Как показал американский опыт, годы, посвященные только заботам о семье, лишают женщин ощущений самостоятельности и компетентности, приводят, как правило, к потере «собственного Я», могут вести к алкоголизации, психическим и сексуальным расстройствам, к суициду[11].

Традиционно считается, что женщины обладают эксклюзивной способностью воспитания (или выращивания, вскармливания — англ. nurturance). Такое  представление обычно обосновывают тем, что только женщины могут рожать и вскармливать детей. На основе этого делается вывод о том, что женщины «от природы» больше подходят для заботы и помощи другим людям. Однако, во-первых, не было найдено подтверждения материнского инстинкта. Во-вторых, нет свидетельств того, что женщины более заботливы, чем мужчины.