Влияние Интернет-ресурсов на развитие социокультурной компетенции

 Содержание                   
 

Введение…………………………………………………………………………...2     

Глава 1 Аутентичность  и социокультурная компетенция……………………. 

1. Компетентность  и компетенция………………………………………..4
2. Компетентностный подход……………………………………………..7
3. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения английскому языку…………………………………………………….10
4. Коммуникативный подход…………………………………………….13
5. Аутентичность как методическая категория в обучении английскому языку…………………………………………………………………….16

Глава 2 Влияние Интернет-ресурсов на развитие социокультурной компетенции

1. Использование Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка……………………………………………………………………21
2. Интернет - как источник аутентичных материалов…………………27
3. Психологические особенности учащихся 9 классов………………………………………………………………….29

Заключение……………………………………………………………

Список используемой литературы…………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение  

     На  протяжении последних лет стала  ощущаться большая потребность в овладении иностранными языками специалистами разных областей, поэтому в процессе изучения иностранных языков происходят большие изменения.

  Языковое образование, в настоящее время, становится более интернациональным, поликультурным. Имеющийся многолетний опыт обучения иностранному языку не всегда можно применить к новым условиям – обучению английскому языку и культуре страны изучаемого языка, так как современная цель обучения иностранному языку формулируется как «подготовка к реальной межкультурной коммуникации». Ряд авторов толкует межкультурную коммуникацию как «адекватное взаимопонимание участников коммуникации, принадлежащих к разным национальным культурам».

     Очевидно, что межкультурная коммуникация – умение весьма сложное по своей  сути и трудоемкое для овладения. Но именно такая постановка цели обучения соответствует потребностям, предъявляемым к иностранным языкам на современном этапе развития общества.

     В рамках обучения иностранному языку содержание культурного компонента приобретает огромное значение. Концепция диалога культур предполагает наличие как минимум двух различных культур в процессе подготовки к реальной межкультурной коммуникации. Очевиден тот факт, что взаимопонимание с иноязычным коммуникатором  может быть достигнуто лишь тогда, когда собеседник имеет представление о видении картины мира носителем другого языка. Изучение родной культуры в этом смысле является неотъемлемым компонентом процесса обучения иностранному языку и культуре, так как она является ключом к пониманию культуры иностранной. Изучение культуры посредством языка становится возможным только на сформировавшейся национально–культурной базе. Следовательно, родная культура является той основой, которая делает возможным приобщение личности к культуре другого народа, изучению и пониманию  её с помощью языка. Но что же, как не аутентичные материалы, помогает ученикам в полной мере овладеть навыками английского языка, когда  мы не только учимся понимать язык в, так сказать, в необработанном виде, в оригинале, но и понимать культуру англоязычных стран. В наши дни самым, на мой взгляд, эффективным источником аутентичных материалов являются Интернет-ресурсы.

      Тема нашей курсовой работы звучит следующим образом: влияние аутентичных материалов, таких как Интернет-ресурсов на развитие социокультурной компетенции у учащихся 11классов через говорение.

      Целью работы является: показать актуальную трактовку основных методических понятий по теме работы и их возможную реализацию в современной образовательной ситуации.

      Предмет исследования – процесс влияния использования аутентичных материалов на развитие социокультурной компетенции школьников.

      Задачи  исследования:

1. Показать эффективность применения аутентичных текстов на уроках английского языка.
2. Исследовать эффективность использования Интернет технологий в развитии социокультурной компетенции.

      Метод исследования – теоретический

- анализ методической  литературы

- анализ психолого-педагогической  литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Аутентичность и  социокультурная  компетенция

                    1.1.Компетенция и компетентность 

     Компетенция и компетентность – это те понятия, которые всё больше и больше используются в наши дни. В чём же их различие? Итак, компетенция — это личностная способность человека решать определенный класс  задач. [http://wikipedia.org/ru] Что же касается компетентности – это способность отдельной личности или общественного органа правильно оценить сложившуюся ситуацию и принять в связи с этим соответствующее решение, позволяющее достигнуть практического или иного значимого результата. Однако, определяя компетентность по тем или иным вопросам, необходимо достаточно строго выявить комплекс этих вопросов, их круг, границы и пределы. Компетентность - не врожденное качество человека, оно развивается и углубляется в результате работы человека над собой, его образования и самобытности.

     Под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным качествам человека. Различают следующие виды компетенций:

Учебно-познавательная компетенция — это совокупность умений и навыков познавательной деятельности, а это значит, что человек владеет механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, измерительными навыками, умеет использовать статистические и иные методы познания.

Информационная компетенция — это способность человека при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

Коммуникативная компетенция — это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями и многое другое.

     Совокупность  компетенций, необходимых для эффективной  деятельности в заданной предметной области называют компетентностью.

Компетентность-это  комплексный, личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или  иной области и зависящей от необходимых  для этого компетенций. Понятие  «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную - технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.

     В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает  в качестве центрального, своего рода “узлового” понятия, так как компетентность личности:

во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования;

во-вторых, в  понятии компетентности заложена идеология  интерпретации содержания образования, формируемого “от результата” (“стандарт  на выходе”);

в-третьих, компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

     Компетентность  личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. В структуре компетентности личности представлены:

-компетентность  в сфере самостоятельной познавательной  деятельности;

-в сфере гражданско-общественной деятельности;

-в сфере социально-трудовой  деятельности; компетентность в  бытовой сфере; 

-в сфере культурно-досуговой  деятельности.

     Итак, с помощью компетенции, формируемых  в процессе достижения практического опыта, у личности формируется определённый уровень компетентности, то есть навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                 1.2. Компетентностный  подход 

     В наши дни содержание современного образования неразрывно связано с реализацией компетентностного подхода. Новые проекты стандартов образования однозначно определили ориентацию на формирование компетенций, что означает отход от традиционной, ориентированной только на знания модели. Эта модель,  хотя и была основана на прочности, фундаментальности теоретизированного знания, к сожалению, не всегда гарантировала практичность его применения, не формировала компетентного, то есть умеющего в полной мере пользоваться полученным многообразным знанием специалиста.

      Содержание  компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить:

- получать знания (учить учиться)

- работать и  зарабатывать (учение для труда)

- жить (учение  для бытия)

- жить вместе (учение для совместной жизни)

      Говоря  о компетентностном подходе, используют два основных термина: «компетенция» и «компетентность». Их понимание позволяет правильно спроектировать учебное занятие в условиях реализации данного подхода. Говоря о компетенциях в самом обобщённом их понимании можно сказать, что это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы.

      Компетенция включает совокупность взаимосвязанных  качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

      В этой связи в структуре компетенции  необходимо выделить следующие моменты:

1) когнитивный:  знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать) ;

2) операциональный:  знание, как действовать (теоретическое  и оперативное применение знаний  к конкретным ситуациям и готовность  к осуществлению деятельности );

3) аксиологический:  знание, как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) – воспитательный компонент.

      Под компетентностью понимают:

- владение, обладание  человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности;

- основывающийся  на знаниях интеллектуально и  личностно, обусловленный опыт  социально-профессиональной жизнедеятельности  человека;

- совокупность  сформированных у личности компетенций,  готовых к практическому применению;

      Другими словами, компетентность есть уровень  практической реализации компетенции.

      Чем отличается  компетентностный подход от традиционного? Приведём несколько  основных отличий. Итак, традиционный подход:

- ориентированность  на передачу или приобретение теоретической суммы преимущественно знаний, умений, навыков – содержания образования.

- основная формула  результата образования: «знаю,  что»

- репродуктивный  характер образовательного процесса.

- доминирующая  роль контроля в учебном процессе.

- применение статистических методов оценки учебных достижений (тест-отметка).

И компетентностный подход:

- ориентированность  на практическую составляющую  содержания образования, обеспечивающую  успешную жизнедеятельность (компетенции).

- основная формула  результата образования: «знаю, как».

- продуктивный  характер образовательного процесса.

- ведущая роль  практики и самостоятельной работы  в учебном процессе.

- комплексная  оценка учебных достижений (портфолио  – продукты творческого обучения).

      Средствами  достижения компетенций в образовательном процессе считаются:

1. формирование компетентностного содержания общего и дополнительного образования на основе модульных образовательных программ, обеспечивающих реальную интеграцию учебных дисциплин и воспитательной работы;
2. продуктивный характер используемых в образовательном процессе педагогических технологий, направленных на формирование компетенций учащихся;
3. совершенствование методической системы школы с целью обеспечения высокого уровня методической готовности педагогов к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе.

   Таким образом, компетентностное содержание образование означает, во-первых, интегрированное  построение образовательной программы, во-вторых, ориентацию на конкретные компетенции  при целеполагании и отборе содержания каждого учебного занятия, и в-третьих, связь с практикой, то есть жизнедеятельностью. Хотелось бы отметить, что наряду с образовательным процессом постоянно меняется общество, с его нарастающим объёмом информации, усложнением отношений между людьми, которые диктуют необходимость формирования такой личности, которая умеет жить в этих условиях, выживать и решать сложнейшие задачи, профессионально и личностно значимые, то есть компетентностной личности. Вся информация в наши дни исходит из ресурсов Интернет, которые, в свою очередь, позволяют личности формировать в себе социокультурную компетенцию.  

1.3. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения английскому языку 

     Мы  живём в мире, в котором идёт вечная борьба добра и зла, поэтому современная школа, на мой взгляд, просто обязана научить наших детей быть добрыми, толерантными, научить уважать других людей, жить в мире и дружбе со всеми народами. Обучение иностранному языку даёт большие возможности для достижения этой цели. Формирование социокультурной компетенции у учащихся играет огромную роль в воспитании интернационалистов и патриотов своей страны. Когда ребёнок знает ,ценит и уважает культуру, обычаи, традиции, язык других стран и народов, когда он с гордостью может представить культуру и традиции своего народа или региона, где он живёт, ни о какой враждебности, конкуренции или превосходстве не может быть и речи. На уроках английского языка дети учатся любить этот мир и делать его лучше своими добрыми мыслями и чувствами, облачёнными в слова. Изучается живопись, музыка, литература, пословицы, языковые особенности, этикет разных стран. Это интересно и увлекает и вовлекает учеников  в этот прекрасный мир познания.

     Согласно  словарю русского языка, социокультурная  компетенция – это расширение объёма знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учётом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях. Что же касается социокультурной компетенции в процессе изучения английского, то это знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета, а также это умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры. Развитие социокультурной компетенции играет особую роль в современном мире, где нередко обостряются межнациональные отношения, где большое значение имеют патриотическое и интернациональное воспитание. Социокультурная компетенция предполагает готовность и умение жить и взаимодействовать в современном многокультурном мире.

     Формирование  социокультурной компетенции неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и воспитательной. И воспитательная задача наиболее значима, поскольку от решения этой задачи зависит формирование в современном молодом человеке чувства патриотизма и чувства интернационализма. Изучая английский язык, формируется культура мира в сознании человека, изучается и сравниваются языковые явления, обычаи, традиции, искусство, образ жизни народов. Изучая английские пословицы, например мы, сравнивается, как одна и та же мысль передается разными средствами в разных языках. И мы обязательно обращается внимание на такие моменты, что народная мудрость, выраженная в пословицах интернациональна. Мы говорим по-русски "Красив тот, кто красиво поступает" и по-английски: "Handsome is handsome does" или "Knowledge is power" знают во всем мире. Знание пословиц играет большую роль, как в изучении русского языка, так и в изучении иностранного языка.

     Огромное  значение для формирования социокультурной  компетенции имеет изучение культуры англоговорящих стран и родной страны. Данный процесс позволяет ученикам познакомиться с творчеством известных людей Великобритании, Америки, Австралии, дать свою оценку, выразить свое отношение к многообразию культур и найти то общее, что объединяет все творческие тенденции мировой культуры. Человек, который восхищается, умеет ценить искусство и традиции разных народов, никогда не будет агрессивен и не толерантен к этим народам, носителям самобытной духовной культуры. Такой процесс обучения также способствует формированию чувства патриотизма и гордости за свою страну, поскольку ученики много знают о своей культуре и могут представить достойно свою страну в разноцветье культур.

     Итак, чем больше ученики будут погружаться в изучение культур, традиций и норм поведения изучаемых стран, тем больше они будут ценить свою, родную страну, свой язык, традиции и всё остальное. В таком соизучении стран ученики научаться быстро и креативно мыслить, у них будет развиваться творческие способности и желание что-то сделать для своей страны. Социокультурная компетенция выполняет не столько учебные и развивающие, сколько воспитательные задачи, что, на мой взгляд, так не хватает в нашем мире. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                          1.4. Коммуникативный подход 

      Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам появился в 1970-х годах в Великобритании в связи с выдвижением новой  цели обучения – овладение языком как средством общения. Под общением понимается передача и сообщение  информации познавательного и аффективно-оценочного характера, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей. Необходимо отметить, что факт взаимодействия не всегда означает, что общение состоялось.

      Термин  «компетенция» был введён Н.Хомским применительно к лингвистике и обозначал знание системы языка в отличие от владения им в реальных ситуациях общения. Постепенно в зарубежной, а затем в отечественной методике в противовес лингвистической компетенции Хомского появился методический термин «коммуникативная компетенция», под которым стали понимать способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.  Коммуникативная компетенция не является личностной характеристикой того или иного человека; её сформированность проявляется в процессе общения.

      Выделяют следующие компоненты коммуникативной компетенции [Sheils 1993, 1-2;]:

- лингвистическая  компетенция – знание словарных  единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические  единицы в осмысленное высказывание;

- социолингвистическая  компетенция – способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей;

- дискурсивная  компетенция – способность понимать  различные виды коммуникативных  высказываний, а также строить  целостные, связные и логические высказывания разных функциональных стилей (статья, письмо, эссе  и так далее); предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания;

- стратегическая  компетенция – вербальные и  не вербальные средства (стратегии), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация не состоялась; такими средствами могут являться как повторное прочтение фразы и переспрос непонятного предложения, так и жесты, мимика, использование различных предметов;

- социокультурная компетенция – знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры; формирование социокультурной компетенции предполагает интеграцию личности в системе мировой и национальной культур;

- социальная  компетенция – умение и желание  взаимодействовать с другими,  уверенность в себе и в своих  силах для осуществления коммуникации, а также умение помочь другому  поддержать общение, поставить себя на его место и способность справится с ситуациями, возникающими в процессе непонимания партнёров по общению;

      В соответствии с коммуникативным  подходом обучение языку должно учитывать  особенности реальной коммуникации, а в основе процесса обучения должна лежать модель реального общения, поскольку владение системой языка (знание грамматики и лексики) является недостаточным для эффективного пользования языком в целях коммуникации. Коммуникативный подход предполагает овладение различными речевыми функциями, то есть формирование умений выражать ту или иную коммуникативную интенцию (просьбу, согласие, приглашение, отказ, ответ, совет, упрёк и так далее).

      Итак, коммуникативный подход является новым  направлением в методике преподавания иностранных языков, он позволяет не только получать знания, но и давать им жизнь, используя их в реальной жизни, в реальных жизненных простых и сложных ситуациях, находить правильные решения и быть компетентными.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1.5.Аутентичность как методическая категория в обучении           английскому  языку 

     В последние годы большое внимание уделяется проблеме

использования аутентичных материалов в процессе обучения иностранным языкам. Неаутентичные материалы– это материалы, написанные специально для изучающих иностранный язык как неродной язык. Они используются в учебном процессе для закрепления той или иной грамматической темы, лексического материала. Аутентичными же традиционно принято считать материалы, которые не были изначально приспособлены для учебных целей, они созданы для носителей языка носителями этого языка. Например, газетные или журнальные  статьи, радиопередачи, рекламные объявления и Интернет-ресурсы.

     В лингвистическом аспекте аутентичные  материалы характеризуются своеобразием лексики и синтаксиса.

     Социокультурный фон аутентичных материалов реализуется  через продуктивный словарный запас, в который входят наиболее коммуникативно-значимые лексические единицы, распространенные в типичных ситуациях общения, в  том числе оценочная лексика для выражения своего мнения, разговорные клише, а также слова с национально-культурным компонентом: фоновая лексика, безэквивалентная лексика, реалии, связанные с отдыхом, времяпрепровождением, досугом, реалии повседневной жизни. Всё это позволяет проникнуть в иную национальную культуру, овладеть повседневной лексикой носителей языка.

     В психологическом аспекте в аутентичных  материалах находит свое выражение  деятельностная структура говорения. Текст выступает, с одной стороны, как продукт говорения и является способом речевого воздействия на читающего или слушающего, с другой стороны, он выступает как объект смысловой обработки и создает необходимое содержание и коммуникативную базу для развития говорения: он обладает коммуникативной целостностью, благодаря которой отвечает познавательным и эмоциональным запросам, активизирует мыслительную деятельность.