Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников на уроках музыки

Кафедра  психолого-педагогических дисциплин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему:

 

«Влияние особенностей педагогических

коммуникаций на личностные и

межличностные особенности младших

школьников на уроках музыки»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………3

Глава 1. Коммуникации в педагогическом процессе.

1. . Коммуникация: понятие, основные подходы в психологии...………………6
2. . Коммуникативное поведение педагога…………….……………………....…9
3. Специфика общения в музыкально-педагогическом процессе……………..15

Глава 2. Младший школьник: личность и деятельность слушателя  музыки…..18

2.1. Роль познавательных процессов  в восприятии музыки……………….……18

2.2. Межличностные отношения школьников……………………………...…….32

Глава 2. Экспериментальная  часть…………………….………………………….34

2.1 Цель, гипотеза и  задачи исследования……………………………..…………34

2.2 Методики исследования………………………………………………..………34

2.3 Результаты исследования………………………………………………..……..35

Заключение…………………………………………………..………………….......38

Литература………………………………………………………………………..…40

Приложения ..…...………………………………………...………………...……...42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Музыка –  одно из сильнейших

орудий воспитания каждого

человека»

                       Д.Д.Шостакович

 

ВВЕДЕНИЕ

В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

Очень важной для ребенка  младшего школьного возраста является педагог  (его роль). Вот что говорит об улыбке, как наиважнейшем невербальном воздействии И.М.Юсупов в книге “Психология взаимопонимания” /20, ст. 78/:  “В педагогическом общении улыбка является непременным атрибутом диалога. Чем моложе собеседник, тем более нуждается он в поощрении своих действий молчаливой улыбкой старших. Не только в процессе обучения, но в условиях неофициального общения потребность детей младшего школьного и подросткового возраста в стимулировании улыбкой велика. Поэтому скупость педагога на этот мимический элемент невербального общения увеличивает и без того большую возрастную дистанцию между ними”.

Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок. В одних случаях у него развивается убеждение, что он очень умен, в других - что он некрасив, глуп и т.п. Эти развивающиеся у детей под прямым действием взрослых самооценки сказываются на складывании у них критериев оценки других людей.

Общение между учеником и учителем мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Учебная деятельность в  младшем школьном возрасте – ведущая. Ведущей деятельностью в детской психологии понимается главная деятельность ребенка на том или ином этапе его развития - именно в русле и в рамках этой деятельности у младшего школьника складываются основные психологические процессы, характерные для данного возраста.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим  характером учебной деятельности и  являются во многом определяющим для  последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Педагогическое общение  состоит из 2-х компонентов: вербального и невербального. С одной стороны, они дополняют друг друга, с другой - противоречат.

В музыкально-педагогическом процессе доля так называемой “невербалики” значительно увеличивается. В таких учебных предметах, как математика, физика, литература и другие, в учебном взаимодействии преобладает вербальное общение. На уроках музыки, учитывая их специфику (пение, слушание музыки, исполнение на музыкальном инструменте, дирижирование), несомненно, преобладает невербальное взаимодействие.

 Искусство как специфическая  форма невербальной коммуникации  является могущественным средством не только эстетического воспитания, но и нравственно-идеологического формирования личности, средством эффективной агитации и пропаганды любых идеологических позиций. Иными словами, искусство как инструмент воздействия на психику может быть употреблено как во благо, так и во зло, в зависимости от намерений авторов и исполнителей.

Актуальность данной работы обусловлена значимостью проблемы влияния педагога на развитие личности и межличностных отношений младших школьников, ее малой разработанностью; а также значимостью и неразработанностью проблем невербальной коммуникации в музыкально-педагогичес-ком процессе.

Целью данной работы является описание и анализ причин и закономерностей влияния педагогических коммуникаций на развитие индивидуальности младшего школьника на уроках музыки.

Объект исследования: процесс взаимодействия в системе «учитель – ученик» на уроках музыки.

Предмет исследования: особенности влияния педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников.

Гипотеза: Особенности видов педагогических коммуникаций будут взаимосвязаны с развитием личностных свойств и социальным статусом младших школьников; они способны влиять на ценностно-мотивационную сферу младшего школьника по отношению к урокам музыки в школе. 

 Задачи:

1) изучить литературу по теме исследования;

2) изучить особенности  вербальной и невербальной коммуникации учителя музыки;

3) изучить особенности  индивидуальности младшего школьника;

4) рассмотреть влияние  особенностей педагогических коммуникаций  на развитие индивидуальности младшего школьника на уроках музыки;

Для решения поставленных задач был использован метод анкетирования.

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Коммуникации в педагогическом процессе.

1. . Коммуникации: понятие и основные подходы в психологии

Общение - категория, которая  является основополагающей для рассматриваемой темы. Б.Ф.Ломов в работе “Проблема общения в психологии”, как известно, назвал проблему общения “базовой категорией, логическим центром общей системы психологической проблематики”, указав неоднократно на ее недостаточную разработанность в психологии./10, ст.37/

В общении выделяют три  взаимосвязанных стороны (рис.1)

Рисунок 1

Структура общения

 

 

 

 

 

• коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми. Общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения;
• интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждение собеседника;
• перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

Средствами коммуникативного процесса, как считают многие исследователи (В.А. Лабунская, А. Пиз, Е.А. Петрова и др.), являются различные знаковые системы (вербальные и невербальные):

1. Язык, т.е. система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения.

2. Интонация, эмоциональная выразительность, определяется В.А. Лабунской [11, с 46], как совокупность средств языка, организующих речь, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.

3. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы. Мимика (от греч. «подражающий») – внешнее выражение психологических состояний, в первую очередь, эмоциональных, проявляющееся в совокупности кардинальных движений лицевых мышц [25, с 109]

4. Жесты – движения, имеющие сигнальные значения [16, с 49]. А. Пиз [18, с 5] считает жесты, как средства общения, могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения; или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.

Большая часть человеческого  общества происходит при помощи жестов, поз и   соблюдения расстояния между людьми. На долю слов остается совсем немного. 

В процедуре общения  выделяют следующие этапы:

1. Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.

2. Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.

3.Ориентировка в личности  собеседника.

4. Планирование содержания своего общения, человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.

5. Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как  себя вести.

6. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.

7. Корректировка направления, стиля, методов общения.

Если какое-либо из звеньев  акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов, общения-оно окажется неэффективным. Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью».

 Многие современные психологи выделяют следующие виды общения:

1.”Контакт масок” - формальное общение, когда отсутствует стремление понять собеседника, используя привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности и т.п.) - набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. Иногда такой контакт оправдан, дабы “не задевать” друг друга без надобности, чтобы “отгородиться” от собеседника.

2. Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен-то активно вступают в контакт, если мешает - оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого.

3. Формально-ролевое общение,  когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.

4. Деловое общение, когда учитывают особенности личности ,характера,  возраста, настроения собеседника, но неинтересны дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.

5. Духовное, межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица, интонации, движениям.

6. Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, демонстрация доброты и т.п.), в зависимости от особенностей личности собеседника.

7. Светское общение. Суть его в беспредметности, т. е. люди, говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, т. к. точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций.

1.2. Коммуникативное поведение педагога.

Появление любого человека, отважившегося выступить перед  аудиторией, вызывает у нее, прежде всего интерес к тому, как он выглядит, что и как делает, словом, как себя ведет.

Это вполне понятно, поскольку никакой  другой информации он еще предложить не успевает. А не воспринимать зрители-слушатели не могут - для того они и собрались. И далее, когда выступающий произносит свои первые слова, в основном улавливается не столько их смысл, а то, как они звучат, какая поведенческая картина сопутствует им.

Педагогическое общение – представляет собой совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Процесс общения преподавателя  и учащихся может складываться в  двух крайних вариантах:

• взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга;
• разлад, отчуждение, неспособность понять и предугадать поведение друг друга, появление конфликтов.

Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащимися.

1. Автократический (самовластный) стиль предполагает осуществление преподавателем единоличного управления коллективом учащихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет ученикам требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением.

2. Авторитарный (властный) стиль допускает возможность для учащихся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение, в конечном счете, принимает преподаватель в соответствии со своими установками.

3. Демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений учащихся. Он стремится понять, убедить их, а не приказывать, ведет диалогическое общение «на равных».

4. Игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими.

5. Попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства учащимися либо идет на поводу «их желаний».

6. Непоследовательный, алогичный стиль предполагает использование преподавателем в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния любого из названных стилей руководства.

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессионалы установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.

2. Общение на основе дружеского расположения, предполагающее увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника.

3. Общение-дистанция, которое постоянно прослеживается во взаимоотношениях во всех сферах: в обучении (со ссылкой на авторитет и профессионализм), в воспитании (со ссылкой на жизненный опыт и возраст).

4. Общение-устранение, являющееся негативной формой общения, антигуманной, вскрывающей педагогическую несостоятельность.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание  стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

М. Тален предлагает собственную  типологию профессиональных позиций  учителей, основанием которой является выбор роли педагога с учетом собственных потребностей, а не потребностей учащихся. (таб. 1)

Таблица 1

Типология профессиональных позиций

 

Модель 1	Учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно
«Сократ»	их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм,
	несистематичность в учебном процессе из-за
	постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных
	позиций, учатся их отстаивать.
Модель 2	Учитель считает главным достижение согласия и установление
«Руководитель	сотрудничества между учащимися. Он отводит себе роль
групповой	посредника, для которого поиск  демократического согласия
дискуссии»	важнее результата дискуссии.
Модель 3	Учитель выступает как образец  для подражания.
«Мастер»
Модель 4	Учитель избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен
«Генерал»	жестко добивается послушания.
Модель 5	Учитель сопряжен с атмосферой эффективной деятельности
«Менеджер»	класса, поощрением их инициативы и  самостоятельности.
Модель 6	Учитель играет роль вдохновителя групповых  усилий, для
« Тренер»	которого главное - конечный результат. Учащиеся подобны
	игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен
	как индивидуальность, но все вместе они могут многое.
Модель 7	Учитель - воплощенный образ «ходячей энциклопедии».
«Гид»	Лаконичен, точен, сдержан. Технически безупречен и имен-
	но поэтому нередко откровенно скучен.

 

 

 

 

Модели поведения  преподавателя 

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько  моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом (таб. 2):

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2

Модели поведения  преподавателя

 

Модель диктаторская	Характеризуется отстраненностью  преподавателя.
«Монблан»	Педагогические функции сведены к информационному
	общению при отсутствии личностного взаимодействии.
Модель	Слабая обратная связь в виду барьеров общения:
неконтактная	отсутствие желания к сотрудничеству; информационный
«Китайская стена»	, а не диалоговый характер  занятия; не-
	произвольное подчеркивание преподавателем сво-
	его статуса.
Модель	Основана на избирательных отношениях с обучаемыми.
дифференцированного
внимания
«Локатор»
Модель	Преподаватель в общении как  бы замкнут на себя:
гипорефлексная	его речь большей частью представляет собой монолог.
«Тетерев»
Модель	Преподаватель озабочен не столько содержательной
гиперрефлексная	стороной взаимодействия, сколько  тем, как
«Гамлеrrр	он воспринимается окружающими. Межличностные
	отношения возводятся им в абсолют.
Модель негибкого	Взаимоотношения строятся по жесткой программе,
реагирования	но преподаватель не обладает чувством пони-
	мания меняющейся ситуации общения.
Модель	Учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется
авторитарная	на преподавателе. Он - главное и единственное
«Я сам»	действующее лицо.
Модель активного	Преподаватель постоянно находится  в диалоге с
взаимодействия	обучаемыми, держит их в мажорном настроении,
«Союз»	поощряет инициативу, легко схватывает изменения
	в психологическом климате группы и гибко
	реагирует на них.

 

Кроме того, учитель должен обладать:

1. Высокой языковой культурой, богатым словарным запасом. Важную роль играет точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

2. Интонационной выразительностью речи, иметь четкую дикцию. Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая,  низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий).

Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в  общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.

3. Выразительными качествами голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки - это кашель; нулевые звуки- это паузы, а также звуки назализации-“хм-хм”, ”э-э-э” и др.

 Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации  человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие-53% («говорим голосом, беседуем всем телом» ) Публиций [19, ст. 69]

Большинство исследователей разделяют мнение ,что словесный  канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для“обсуждения” межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений.

Невербальное общение  ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно  и обусловлено импульсами нашего подсознания; т.о., отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения.

Обратимся к работам  Е.А Петровой [16, с. 45], А.А. Леонтьева, где рассмотрены наиболее важные позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика.

1. Общетелесное самораспоряжение: манера перемещаться по классу, излюбленные позы и избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания.

               - повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором;

               - у каждого человека в силу его индивидуальности, например, типологической, имеется свой диапазон подвижности. И, скажем, у учителя-флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя-сангвиника;

               - психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой в рамках возможностей учителя;

               - умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам.

2. Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то - менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения первоочередно бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.

3. Мимическая выразительность. Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-выразительный и воздейственный уровень. Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно - в “чистом виде” без словесного сопровождения.

4. Интонационное поведение - это психическое явление вполне правомерно обозначить термином “поведение”, поскольку оно охватывает большую сферу учительской деятельности, динамично и по воздейственности превосходит другие поведенческие показатели. Совершенно не случайно ,что одно и то же обращение педагога может восприниматься школьниками по-разному.

5. Саморегуляция речи - выражается в управлении учителем громкостью звучания речи и ее темпо-ритмической характеристикой.

 

 

1.3. Специфика  общения в музыкально-педагогическом  процессе.

Отметим еще раз, что  педагогическое общение - целостная  система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащее в себе обмен информацией, воспитательное воздействие и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Специалисты, работа которых  связана с воздействием на людей, должны учитывать, что современные принципы коммуникации предполагают не только обмен информацией, приятные манеры, но и так называемый “терапевтический эффект воздействия”. Вступая в контакт с окружающими людьми необходимо учитывать очень и очень много элементов, которые воздействуют на партнеров: взгляд, зоны общения, умение вести разговор, создавая приятную и доброжелательную атмосферу, наконец, владение деловым протоколом.

«Музыка - одно из сильнейших орудий воспитания каждого человека»  писал Д.Д Шостакович./9, ст3/

Музыка передается от одного поколения к другому при помощи учителя. Часто отношение к предмету опосредуется отношением к учителю, поэтому от последнего требуется наличие определенных личностных качеств, для которых наряду с профессиональными знаниями большое значение имеют коммуникативные способности. Как и многие другие, эти способности можно развивать и совершенствовать, если музыкант решил специализироваться в педагогической деятельности. Демократические приемы и способы руководства наиболее приемлемы, поскольку создают благоприятный психологический климат для ее развития.

 Искусство как специфическая  форма невербальной коммуникации является могущественным средством не только эстетического воспитания, но и нравственно-идеологического формирования личности, средством эффективной агитации и пропаганды любых идеологических позиций. Иными словами, искусство как инструмент воздействия на психику может быть употреблено как во благо, так и во зло, в зависимости от намерений авторов и исполнителей.

 Музыка невербальна,  язык дирижера невербален, живописное  полотно, скульптура, графика, архитектура  - все это невербальные “тексты”.

На уроках музыки мимика и жесты (руки!) важны при показе, разучивании и исполнении песни. Во время показа песни происходит самое первое, наиболее запоминающееся впечатление у детей от данного произведения. Безусловно, позже, во время исполнения образ, сформировавшийся в памяти, повлияет на эмоциональность и выразительность передачи музыкального текста. Итак, во время показа с помощью мимики педагог передает ребятам свое эмоциональное отношение, образ в музыке.

 При разучивании и исполнении основная нагрузка при передаче информации «падает» на руки. И тогда на 100% осуществляется невербальная передача информации. С помощью рук (дирижерских жестов) учитель передает: ритм, темп, силу звука, характер, образ. Безусловно, дирижер должен обладать высоким уровнем профессионализма, чтобы показать так, дабы ребята не только поняли, а и воспроизвели.

 Немаловажную роль в ощущении и восприятии музыки играет слушание музыки. Здесь педагог - образец слушателя. Его эмоциональное отношение к произведению целиком передается с помощью мимики, телодвижений. И его отношение к звучащей музыке - основное средство обучения. Развивать музыкальное восприятие – значит, научить слушателя переживать чувства и настроения, выражаемое композитором с помощью игры звуков, специальным образом организованных; включить слушателя в процесс активного сотворчества и сопереживания идеям и образам, выраженным на языке невербальной коммуникации.

Во время беседы или монолога учителя доля невербального воздействия занимает, как обычно, 2/3.

При взаимодействии с  детьми большую роль играет визуальный контакт. Обращаясь взглядом по - очереди к каждому ученику, педагог обращается  лично к тому, на кого смотрит, а так же дает понять что ему важно присутствие каждого ребенка. Такое отношение педагога побуждает к действию, вызывает положительные эмоции. А вот по качеству взгляда ученик понимает, что именно учитель старается передать (взгляд восхищения, одобрения, поддержки, контроля, осуждения и т.д.).

Тактильный контакт имеет просто магическое действие, если прикосновение использовать умело.