Влияние особенностей внимания младшего школьника на успеваемость

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЕСТСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ А.С.ПУШКИНА» 
 
 

Кафедра психологии 
 
 

Курсовая  работа на тему: 

«Влияние  особенностей внимания младшего школьника  на успеваемость»

Выполнил: студентка 

2-го  курса 25-й группы 

психолого-педагогического  факультета

 специальности  «Психология»  
 

Научный руководитель:

преподаватель кафедры психологии 
 
 
 
 
 

Брест

Содержание

Введение 3

1 Проблема изучения внимания в психологии 5

1.1 Теоретические подходы к изучению внимания в отечественной и зарубежной психологии 5

1.2 Общая характеристика. Виды внимания 6

1.3 Физиологические  механизмы внимания 10

1.4 Основные свойства  внимания 13

1.5 Особенности развития  внимания 15

1.6  Пути и способы  развития внимания  младшего школьника 17

2 Диагностика особенностей  внимания у детей  младшего школьного  возраста 20

2.1 Организационная  часть 20

2.2 Результаты и их  обработка 21

Заключение 23

Список  использованной литературы 24

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
                                                           Введение

     Необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей  организованности, точности, напряжения, является высокая активность и сосредоточенность  внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важнейших показателей  общей оценки развития личности. Внимание - это сосредоточенность, направленность сознания человека на конкретные предметы и явления или их стороны (при отвлечении от всего остального) обеспечивающее их четкое выражение. Уровень направленности и организации деятельности учащихся в значительной степени определяется характеристиками устойчивости, переключения, распределения, объемом и избирательностью внимания.

  Актуальность темы исследования определяется необходимостью анализа психических познавательных процессов младшего школьника и в частности - внимания. Сегодня с проблемой внимания в ее практическом плане приходится постоянно сталкиваться любому педагогу. Многие трудности в обучении связаны с неумением либо с неспособностью того или иного ребенка сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании.

    Учителя отмечают, что никогда не было такого, количества детей которые или  вообще не усваивают программу, или  усваивают ее с большим трудом. Очень часто это является средством  недостаточности внимания, прежде всего  произвольного ведущего в учебной  деятельности школьника. С проблемой  невнимательности детей, безусловно, сталкиваются и родители, чьи дети приступили к систематическому школьному обучению. И это понятно, поскольку учебная  деятельность требует от ребенка  новых, более высоких форм произвольного  поведения, способности управлять  своими психическими процессами, в  том числе и вниманием. Причин этому может быть несколько и  задача учителя начальных классов, школьного психолога вовремя  провести диагностику и коррекционные  мероприятия.

    Бесспорно, результат учебной - воспитательного  процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить  себе современного учителя, не использующего  дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в  обучении занимает далеко не последнее  место. Однако дидактический принцип  наглядности, в обучении являющийся ведущим, следует понимать несколько  шире, нежели возможность зрительного  восприятия.

    Воздействуя на органы чувств, средства наглядности  обеспечивают полное представление  образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала. Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям. Средства наглядности повышают интерес  к знаниям, позволяют облегчить  процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Особую роль наглядность имеет в обучении детей младшего школьного возраста, поскольку соответствует уровню их восприятия и усвоения знаний.

    Изучение  развития интеллектуальных функций  и особенностей внимания позволяет  раскрыть актуальные и потенциальные  возможности учащегося и осуществлять своевременную коррекционную работу с детьми. Исследования уровня развития младшего школьника (в том числе  и особенностей внимания) является чрезвычайно важным, так как систематическое  обучение в школе обеспечивает своевременное  и эффективное развитие познавательных функций. В деятельности формируются  и развиваются познавательная сфера  психики (восприятие, память, мышление, внимание), волевая и эмоциональная. Внимание вместе с восприятием и  памятью являются так называемым предвестником мышления. Внимание характеризуется  как динамическая сторона сознания.

    Таким образом, познавательная деятельность у младшего школьника преимущественно  происходит в процессе обучения. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно  по объему. Поэтому весь процесс  обучения и воспитания ребенка начальной  школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует  от ребенка постоянных упражнений в  произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими  функциями, и, прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех в учебной деятельности.

     Цель  исследования: определение  продуктивности и устойчивости внимания у детей  младшего школьного возраста.

    Для реализации этой цели нам необходимо решить следующие задачи:

    1. Проанализировать исследования по проблеме выявления индивидуальной особенности внимания;

    2.  Подобрать диагностический материал;

    3.  Диагностика продуктивности и  устойчивости внимания.

    Объектом  исследования является внимание младшего школьника.

    Предметом исследования: продуктивность и устойчивость внимания.

 
1 Проблема изучения внимания в психологии

 
1.1 Теоретические подходы к изучению внимания в отечественной и зарубежной психологии

           Интересные и противоречивые  свойства внимания привлекали  к нему взгляды многих ученых, которые  по-разному объясняли  происхождение  и  сущность  внимания. Н.Н. Ланге выделил такие  основные подходы к проблеме  внимания:

          1. Внимание как результат двигательного приспособления. Раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на  другой, то внимание невозможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

          2. Внимание как результат ограниченности  объема сознания. Не объясняя, что  они понимают под “объемом  сознания” и какова его величина, И. Герберт и У. Гамильтон  считают, что более интенсивные  представления вытесняют или  подавляют менее интенсивные.

          3. Внимание как результат эмоции. Эта теория, особенно развитая  в английской ассоциационной  психологии, указывает на зависимость внимания от интересности  представления. Дж. Миль  указывал: “Иметь приятное или тягостное или идею и быть к ним внимательным - это одно и то же”.

          4. Внимание как результат апперцепции,  т.е. как  результат  жизненного  опыта индивида.

          5. Внимание как особая активная  способность духа.  Некоторые   психологи принимают внимание  за  первичную  и  активную  способность,  происхождение которой  необъяснимо.

         6. Внимание как усиление нервного  раздражителя. - внимание  обусловлено  увеличением местной раздражительности  центральной нервной системы.

         7. Теория нервного  подавления  объясняет  основной факт внимания - преобладание одного представления над другим - тем, что лежащий в основе первого физиологический  нервный   процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

        Среди отечественных психологов П.Я. Гальперин выдвинул оригинальную трактовку  внимания. Основные  положения его концепции заключаются   в следующем:

        1) внимание является одним из  моментов ориентировочно-исследовательской  деятельности и представляет  собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося  в  данный  момент  в психике  человека;

        2) по своей функции внимание  представляет контроль за этим  содержанием. В  каждом  действии  человека  есть  ориентировочная,   исполнительская   и контрольная  части. Последняя и представлена  вниманием как таковым;

        3) в отличие от действий, направленных  на  производство  определенного  продукта,  деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного  особого результата;

        4) с точки зрения внимания, как  деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.

        Все эти теории опираются на  реальные факты, но абсолютизируя  выделенные феномены, они игнорируют  все остальные проявления. Правильно  понять феномен внимания можно  лишь в совокупности всех его  свойств.  Итак, внимание - направленность  и сосредоточенность сознания, на каком- либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

 
        1.2 Общая характеристика. Виды внимания

        Внимание - это активная направленность  сознания человека на те или  иные предметы и явления действительности  или на определенные их свойства, качества при одновременном отвлечении  от всего остального. Внимание - это  такая организация психической  деятельности, при которой определенные  образы, мысли или чувства сознаются  отчетливее других.  

        Психическую жизнь личности нередко сравнивают с потоком из образов воспринимаемых предметов и явлений, мыслей и  чувств,  впечатлений  от  них, воспоминаний о том, что было, и образов  представляемого  будущего.  В  этот поток беспрерывно вливаются все новые и  новые  ручейки, порожденные нашей деятельностью в окружающем мире, общением с другими людьми,  изменением  в собственном психическом и физическом состоянии. Почему же  наша  психическая деятельность не превращается в половодье, а течет по определенному  руслу, удерживается на том или ином направлении? Эта упорядоченность  достигается благодаря особому свойству психики, которое называется вниманием.

     Внимание  обычно не считают особым психическим  процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в  которой  они  выступают  как деятельность, направленная на объект.

     Нельзя  быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется  в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения  объективной реальности. Внимание –  это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором  она как в фокусе сосредоточена. Внимание – это избирательная  направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность  в направленную на объект познавательную деятельность.

     Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную  деятельность,  чтобы  быть  внимательным,  надо удержать этот выбор, сохранить его. Когда мы говорим о внимании,  то  подразумеваем  также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее  стоящая  перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным будет его внимание. В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего  постороннего.  Чем  больше  мы  сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее. Таким образом, при  внимательном отношении к какому либо предмету он (предмет) оказывается  в  центре  нашего сознания, все остальное в этот  момент  воспринимается  слабо,  оказывается, образно говоря, на  периферии  воспринимаемого.  Благодаря  этому  отражение становиться  ясным,  отчетливым,  представления  и мысли  удерживаются в сознании до тех  пор,  пока  не  завершиться деятельность, пока  не  будет достигнута цель. Тем самым внимание обеспечивает еще функцию  –  контроль и регуляцию деятельности.

     Внимание – важное  и необходимое условие  эффективности  всех  видов деятельности человека. Внимание теснейшим образом связано с деятельностью. По мере того, как у человека из  практической  деятельности  выделяется  и приобретает относительную  самостоятельность  деятельность теоретическая, внимание  принимает  новые формы: оно выражается  в заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на созерцании  объекта, углубленности и собранности на предмете размышления. Если выражением внимания, направленного на подвижный внешний объект, связанным с действием, является устремленный во вне взгляд, зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за  ним, то при внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор человека. Но и за  этой внешней неподвижностью при внимании скрывается  не  покой, а деятельность, только не внешняя, а внутренняя. Внимание – это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя.

     Внимание  к объекту, будучи предпосылкой, для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом  какой-то  деятельности. Лишь совершая мысленно, какую либо деятельность, направленную  на  объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание  –  это связь сознания с объектом более или менее тесная,  цепная,  в  действии,   в действительности она и крепиться.

     Внимание  обычно выражено в мимике, позе, движениях. Внимательного слушателя легко  отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся  в сознании человека. В данном случае  говорят  об интеллектуальном  внимании, которое несколько отличается от внимания внешнего. Следует отметить также, что в некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную  сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить  о моторном  внимании.  Все это говорит о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов. 

     Внимание  не только создает наилучшие условия  для психической деятельности, по и несет сторожевую службу, помогая  человеку своевременно реагировать  на различные  изменения  в  окружающей  среде и в собственном организме.  
 

     Виды  внимания

     Психологи выделяют ряд видов внимания. Таковыми являются непроизвольное произвольное внимание и послепроизвольное, природное  и социально  обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание,  чувственное и интеллектуальное внимание.

     Непроизвольное  внимание, наиболее простое  и  генетически  исходное, называют  также  пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих  перед человеком целей. Деятельность захватывает  человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Человек невольно отдается  воздействующим на  него  предметам,  явлениям  выполняемой  деятельности [18].

     Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины условно можно разделить на три группы:

     1. Характер и качество раздражителя. Сюда надо включить, прежде всего,  его  силу  или  интенсивность. Важную  роль при этом играет  не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое  относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величине и форме предмета.

     2. Ко второй группе причин относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и, прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый  и  голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о пище.

     3. Третья группа причин  связана   с  общей  направленностью   личности. Например, идя по одной  и той же улице, дворник обратит  внимание на мусор, милиционер - на неправильно припаркованную машину, архитектор -  на  красоту старинного здания.

     В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Произвольное внимание обычно связано с  борьбой  мотивов и побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и  конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов,  направляя все свое внимание на удовлетворение другого [19]. Послепроизвольное внимание  характеризуется длительной сосредоточенностью,  напряженной интенсивностью  умственной   деятельности, высокой производительностью труда. Человек не устаёт, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Природное внимание дано человеку с самого его рождения  в виде врожденной способности избирательно, реагировать, нате или иные  внешние или внутренние  стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной  механизм,  обеспечивающий  работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом [19]. Социально обусловленное внимание складывается пожизненно в результате обучения  и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным  интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

     Чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов  чувств, а второе - с сосредоточенностью и  направленностью мысли. При чувственном  внимании в центре  сознания  находится какое-либо   чувственное   впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль [19].       

 
1.3 Физиологические механизмы внимания

     Говоря  о физиологических механизмах активного внимания, нужно отметить, что отбор значимых воздействий возможен  только на фоне общего бодрствования  организма,  связанного  с  активной  мозговой  деятельностью.

     Выявление уровней бодрствования возможно как по внешним признакам, так и  с помощью электроэнцефалографа (ЭЭГ), определяющего по слабым токам мозга его   электроактивность. Выделяют 5 стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, спокойное бодрствование, активное бодрствование, чрезмерное бодрствование. Эффективное внимание возможно  лишь на стадии активного и спокойного бодрствования, в то  время как на  других стадиях основные характеристики внимания изменяются и могут выполнять   лишь отдельные функции. Например, в дремотном состоянии возможна  реакция только на 1-2 наиболее важных раздражителя, в то время как на  остальные реакции полностью отсутствуют.  Например,  мать  просыпается от  легкого движения ребенка в кроватке, и может крепко спать при различных шумах.  Активизация мозга осуществляется  его неспецифической системой, включая ретикулярную формацию и т.д. Так, раздражение восходящей ретикулярной формации вызывает появление быстрых электроколебаний  в  коре  головного мозга (явление десинхронизации),  подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности, что очень сходно с общим  состоянием  внимания  организма.

     Среди “пусковых” механизмов ретикулярной формации следует, прежде всего, отметить ориентировочный рефлекс. Он представляет собой  врожденную реакцию организма на  всякое изменение окружающей среды у людей и животных. Например, у студенты сосредоточенно решают контрольную по математике. Дверь в аудиторию слегка приоткрылась. Несмотря  на  поглощенность работой, все студенты и преподаватель повернули голову к двери. Этот рефлекс И.П.  Павлов назвал рефлексом “что такое?”

     Но  для объяснения избирательного характера  внимания этого недостаточно.  Выделяют две  основные  группы  механизмов,   осуществляющих фильтрацию  раздражений  из   среды:   периферические и  центральные. К периферическим  механизмам можно отнести настройку  органов чувств. Прислушиваясь к  слабому звуку, человек поворачивает голову в  сторону  звука и,  одновременно,  соответствующая  мышца  натягивает  барабанную  перепонку, повышая ее чувствительность. При очень сильном  звуке  натяжение  барабанной перепонки ослабевает, что  ухудшает передачу колебаний во внутреннее  ухо. Остановка или задержка дыхания в моменты наивысшего внимания также способствуют обострению слуха. По мнению Д.Е. Бродбента, внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на  входах, т.е. на периферии.  Он установил, что если человеку подавали информацию  одновременно  в оба уха, но, согласно инструкции, он  должен  был воспринимать ее лишь левым, то подававшаяся  при этом в правое ухо другая информация полностью игнорировалась. В дальнейшем было  показано, что периферические  механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У. Нейсер назвал эти механизмы “предвниманием”, связывая их с относительно грубой обработкой информации (выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле).

     Центральные механизмы внимания связаны с  возбуждением  одних  нервных  центров и  торможением других. Выделение внешних раздражений и течение процессов в данном  направлении определяется, прежде всего, силой нервных возбуждений, которая в первую очередь зависит от силы внешнего раздражения. Более сильные возбуждения подавляют возникающие одновременно с ними  слабые возбуждения и определяют течение психической деятельности в соответствующем направлении.

     Для  понимания  физиологической  картины динамики  внимания важен установленный Ч. Шеррингтоном и широко использованный И.П. Павловым  закон индукции нервных процессов, согласно которому,  возбуждение,  возникающее в одной области  коры  головного  мозга, вызывает торможение в других  ее областях (одновременная  индукция)   или сменяется торможением данного участка мозга (последовательная  индукция).  При этом данный   участок характеризуется благоприятными,  оптимальными  условиями для возбуждения, поэтому  здесь легко вырабатываются дифференцировки, успешно образуются новые условные связи, это в данный  момент - “творческий отдел больших полушарий”.

     Деятельность  же других участков мозга  связана  в  это  время с тем, что обычно  называется неосознанной, автоматической деятельностью человека. Возбуждение в коре полушарий не  закреплено  в одном пункте,  а постоянно перемещается. Большое внимание  имеет также принцип доминанты, выдвинутый  академиком  А.А. Ухтомским. Понятие “доминанта” обозначает временно господствующий очаг  возбуждения, обуславливающий  работу  нервных центров в  данный момент и придающий тем самым поведению  определенную направленность. Благодаря особенностям доминанты суммируются и накапливаются импульсы, текущие в  нервную  систему,  одновременно  подавляя активность  других  центров,  за счет чего очаг  возбуждения  еще  больше усиливается. Благодаря этим свойствам, доминанта является устойчивым  очагом возбуждения, что, в  свою очередь,  позволяет  объяснить  нервный механизм длительной интенсивности внимания. Основой возникновения  господствующего очага  является  не  только  сила  данного  раздражения,  но и   внутреннее состояние нервной системы, обусловленное предшествующими воздействиями и уже закрепленными в предшествующем  опыте нервными  связями.  Ни   закон индукции нервных процессов, ни учение о доминанте не  вскрывают до  конца механизмы   внимания,   особенно   его произвольный характер. Человек целенаправленно управляет своим вниманием.

     Именно  постановка и уточнение целей деятельности вызывает, поддерживает и переключает внимание. Объяснить механизм возникновения доминирующего очага   возбуждения можно через взаимодействие первой и второй сигнальной систем,  осуществляемое путем избирательной иррадиации возбуждения из речевой (второй) сигнальной  системы в первую. В свою очередь, первоначальные раздражители, отражаясь в речи, способствуют уточнению цели и усилению очага оптимальной возбудимости.