Влияние развивающих игр на познавательное и личностное развитие детей

«Влияние  развивающих игр на познавательное и личностное развитие детей» 
 

СОДЕРЖАНИЕ 
 

        ВВЕДЕНИЕ

1. Характеристика  познавательного развития в дошкольном возрасте
2. Развитие личности детей дошкольного возраста
3. Понятие игры и ее виды
4. Значение игры в формирование личности
5. Специфика игры детей дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений
6. Сущность и особенности развивающих игр

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ  

     Дошкольное детство – период познания и освоения мира человеческих отношений. Это период первоначального становления личности, возникновения эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнения и осознавания переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами, эмоционально - потребностной сферы.

      И.М. Сеченов говорил о «прирождённом  и крайне драгоценном свойстве  нервно-психической организации  ребёнка – безотчётном стремлении понимать окружающую жизнь». И.П. Павлов назвал это свойство рефлексом «что такое?». Под влиянием этого рефлекса ребёнок знакомится с качествами предметов, устанавливает новые для себя связи между ними.

     Содержание  развивающей функции дошкольного  обучения заключается в активизации  процесса познания, логическими операциями, приемами мысли, суждениями, умозаключениями, в формировании интереса к учению и познанию окружающего мира, в формировании положительных мотивов учения, развития способностей.

     Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной.

     Издавна психологи и педагоги называли дошкольный возраст возрастом игры. И это  не случайно. Почти все, чем занимаются маленькие дети, предоставленные самим себе, они называют игрой. В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.

     Игра  — наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

     Выдающийся  исследователь в области отечественной  психологии Л. С. Выготский подчеркивал  неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

     Поскольку в ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и действий, он сам стремится к тому, чего еще не умеет.

     Вопросам  игры и игрушки посвящали свои труды такие ведущие специалисты  в области психологии и педагогики как Эльконин Д.В., Запорожец А.В., Усова А.П., Жуковская Р.И., Менджерицкая Д.В. и многие другие. Для развития познавательных способностей в дошкольном возрасте в настоящее время активно используются развивающие игры Б.П.Никитина.

     Поскольку в дошкольном возрасте развитие всех психических процессов, в том числе и познавательной  деятельности происходит в игровой деятельности, изучение проблемы влияния развивающих игр на формирование познавательных способностей и личности, является актуальным.

     Целью данной работы является изучение влияния развивающих игр на познавательное и личностное развитие  дошкольника.

         Объектом исследования является формирование элементарных математических способностей в процессе игровой деятельности.

     Предметом исследования являются развивающие игры, как средство формирования личности  и познавательных способностей дошкольников.

       Исходя из этого задачами данной работы являются:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
2. Охарактеризовать особенности развития познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста
3. Изучить понятие игры и ее виды, влияние игры на формирование личности
4. Определить специфику  игры детей дошкольного возраста в процессе  формирования элементарных математических представлений

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, программ по теме исследования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Характеристика  познавательного развития в дошкольном возрасте

     Стремление к познанию, к овладению  навыками и умениями у детей раннего и дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и «что такое» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность познавательной активности ребенка.      

     Наблюдения показывают, что развитие  этой познавательной потребности  идет неодинаково у разных  детей. У одних она выражена  очень ярко и имеет «теоретическое»  направление. У других она больше  связана с практической активностью  ребенка. Конечно, такое различие обусловлено, прежде всего, воспитанием. Есть дети, которые рано начинают ориентироваться в окружающей их практической жизни, легко учаться бытовым практическим навыкам, но у которых слабо выражен тот «бескорыстный» интерес ко всему окружающему, который характеризует детей-«теоретиков». У этих последних наблюдается яркая форма проявления периода вопросов «почему?» и «что это такое?», а также периоды особого интереса к отдельным интеллектуальным операциям и «упражнения» в них. Точно так же как некоторые дети по сто и более раз могут открывать и закрывать дверь, упражняясь в соответствующих движениях, так эти дети «упражняются» то в  сравнении, то в  обобщениях, то в  измерения и т. п.

     Исследования  детского мышления, проводившиеся группой  психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, привели к выводу, что на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической. Этот процесс имеет свои этапы. Первоначально познавательное отношение к действительности у дошкольника продолжает еще оставаться включенным в игровую и жизненно практическую деятельность. Например, в исследовании О. М. Концевой, сделанном под руководством А. В. Запорожца, было показано, что дети даже 6—7 лет, поставленные перед задачей подобрать к басне соответствующий рассказ, идут по линии сходства изображенных в них ситуаций, а не по сходству мыслей, выраженных в том и другом произведении.

     По  данным, полученным в исследованиях  А. В. Запорожца и его сотрудников, первоначально познавательные задачи включены в игровую и практическую деятельность детей и возникают лишь эпизодически, не изменяя всего строя детского мышления. Постепенно у дошкольников начинает формироваться новый вид интеллектуальной деятельности, которая характеризуется прежде всего новой познавательной мотивацией, способной определить характер рассуждения детей и систему используемых ребенком интеллектуальных операций.

     Исследование сотрудницы А. В. Запорожца Е. А. Коссаковской, показало, как в процессе решения дошкольниками разных возрастов головоломок у них постепенно возникает и формируется умение преследовать интеллектуальные цели и как именно интеллектуальное содержание задачи становится для детей главным содержанием их познавательной деятельности. Важнейшим результатом этого исследования является вывод автора о том, что к концу дошкольного возраста у детей, с одной стороны, явно падает интерес к побочным моментам, связанным с решением головоломок (интерес к игре, в условиях которой давалась головоломка; к выигрышу, являющемуся следствием удачного решения и пр.), с другой — у них возникает в качестве ведущего мотива их деятельности мотив поучиться решать трудные задачи.

     Надо  отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

     1.  Постепенное   обогащение  опыта   ребенка,   насыщение  этого   опыта новыми знаниями и сведениями  об окружающем, которое и вызывает  познавательную активность дошкольника.  Чем больше перед ребенком  открывающихся сторон окружающей  действительности, тем шире его возможности     для     возникновения     и     закрепления     устойчивых познавательных интересов.

     2.  Данную    линию   развития    познавательных   интересов    составляет постепенное   расширение   и   углубление   познавательных   интересов внутри одной и той же сферы действительности.

     При этом каждому возрастному этапу  присуща своя интенсивность, степень  выраженности, содержательная направленность познания.

     У детей 2-3летних объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.

     Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и  места для разворачивания игр.

     В возрасте 3-4 года дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями.

     В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия.

     Объектом  познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию.

     В четыре года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются четыре основных направления познавательного развития :

     -  знакомство с предметами и  явлениями, находящимися за пределами  непосредственного восприятия и  опыта детей;

     -  установление связей и зависимостей  между предметами, явлениями и  событиями, приводящих к появлению  в сознании ребёнка целостной  системы представлений;

     -   удовлетворение первых проявлений  избирательных интересов детей  (именно с этого возраста целесообразно  организовывать кружковую работу, занятия по интересам);

     -    формирование положительного отношения  к окружающему миру.

     Дети  старшего дошкольного возраста познают уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.

     Познавая  различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

     На  протяжении дошкольного возраста ребёнок  непосредственно включается в овладение  способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:

     - постановка цепи и планирование;

     - прогнозирование возможных эффектов  действия;

     - контроль за выполнением действий;

     - оценка результатов и их коррекция.

     Благодаря содержательному общению  и обучению, развитию познавательной  деятельности у ребенка формируется  образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, причинность, пространство, предмет - система предметов, случайность и т. д.). 

2. Развитие  личности детей дошкольного возраста

  Личность  начинает складываться в дошкольном детстве. У детей  дошкольного  возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют  отследить становление произвольности поведения.

  Содержание  понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л.С. Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека.

  Развитие  личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что  ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

  У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое  состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни  и способности оценить собственные  поступки, действия по сравнению с  другими. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства происходят существенные изменения в личностном развитии, что отражается:

  - в перестройке мотивационной  стороны психической деятельности, проявляющейся в преобладании познавательных и социальных мотивов.

  - в формировании социальной позиции,  навыков саморегуляции и произвольности.

  -в   формировании самостоятельности  в практической и познавательной  деятельности.

  - в способности адаптации к  изменяющимся условиям.

  О развитии личности ребенка можно  судить по изменениям во всей структуре  психической деятельности, по смене  ведущей деятельности, по изменению  активности и появлению основных новообразований личности.

  Развитие  ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознаннности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

  Базисные  характеристики личности в дошкольном детстве складываются не одновременно и находятся в постоянном изменении. На каждом этапе они имеют свою специфику и требуют создания особых условий для полноценного развития. При отсутствии своевременного возникновения новообразований личности у ребенка могут в дальнейшей его жизни появиться серьезные деформации в поведении.

  Основными психологическими новообразованиями  личности детей старшего дошкольного  возраста являются:

  1. Произвольность — это управление своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами, одна из форм волевого поведения, новая качественная характеристика саморегуляции поведения и деятельности ребенка.

  2. Соподчинение мотивов. В деятельности  ребенка возникает умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему действий, доминирование мотивов достижения успеха над внешними ситуативными мотивами.

  3. Самостоятельность — качество  личности, своеобразная форма ее  активности, отражающая актуальный  уровень развития ребенка. Она обеспечивает независимую постановку и решение проблем, возникающих перед ребенком в повседневном поведении и деятельности.

  4. Креативность — способность к  творчеству. К показателям креативности  относятся: оригинальность, вариативность, гибкость мышления. Развитие креативности зависит от уровня развития когнитивной сферы (восприятия, мышления, памяти, воображения), произвольности деятельности и поведения, а также информированности ребёнка в окружающей действительности.

  5. Изменения в самосознании и адекватная самооценка. Самосознание — это интегральное образование личности, результат развития самостоятельности, инициативности, произвольности. У детей в период дошкольного детства проявляется способность к конструктивным взаимодействиям с окружающими, что приводит к появлению адекватной самооценки и осознанию своего места в окружающем мире по отношению к сверстникам и реальной действительности.

  Старший дошкольный возраст  является решающим в процессе становления личности. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, в процессе которой складывается ведущее личностное образование — детская компетентность.

  Дошкольный  возраст — это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, появляются доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ребёнок способен оценить себя по отношению к окружающему миру в соответствии с нормами и правилами общества. Развитыми личностными новообразованиями детей старшего дошкольного возраста являются произвольность, креативность, детская компетентность, становление нравственной позиции и возникновение обобщённо-интеллектуального переживания. 

3. Понятие игры и ее виды

     Игра  – одно из замечательных явлений  жизни, деятельность полезная и вместе с тем необходимая. Игра как жизненное  явление оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. Различные исследователи и мыслители нагромождают одну теорию игры на другую – К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд и другие. Каждая из них отражает одно из проявлений многогранного и разнообразного явления игры, которые своеобразно отражают подлинную ее сущность. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что:  она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.

     Большинству игр присущи четыре главные черты:

     1) свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата (процедурное удовольствие);

     2) творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

     3) эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция,  аттракция и т.п. (чувственная  природа игры, «эмоциональное напряжение»);

     4) наличие прямых или косвенных  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

     Различаются следующие  виды игр:

     - Сюжетно-ролевые игры

     - игры с правилами

     Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации и строительные.

     Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

- Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

- Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

- Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

- Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т.д.

    В  структуре ролевой игры выделяют  компоненты:

- роли, которые исполняют дети в процессе игры;

- игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

- игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.

-отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

     В первые годы жизни при обучающем  воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.

     Первый  такой этап – ознакомительная  игра. Относится к возрасту ребенка  – 1 год. Взрослый организует предметно-игровую  деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы.

     На  втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни  ребенка) появляется отобразительная  игра, в которой действия ребенка  направлены на выявление специфических  свойств предмета и на достижение с его помощью определенного  эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение.

     Третий  этап развития игры относится к концу  второго – началу третьего года жизни. Формируется сюжетно-отобразительная  игра, в которой дети начинают активно  отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (баюкают куклу).

     Четвертый этап (с 3 до 7 лет) – собственная ролевая  игра.

     Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. Эти игры могут быть кратковременными и длительными. 
     Психолог Д. Б. Эльконин говорит, что «ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых».

     Самодеятельный  характер игровой деятельности детей  заключается в том, что они  воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и  своеобразно. Своеобразие обусловлено  особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.       
      Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребенок удовлетворяет через игровые действия. 
        Психолог А. В. Запорожец писал: «Игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков».

     В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения  и отражения фактов и явлений  окружающей жизни огромная роль принадлежит  воображению. Именно силою воображения  создаются ситуации игры, образы, воспроизводимые  в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей.