Влияние русских народных игр на физическое воспитание дошкольников

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

            Государственное бюджетное образовательное  учреждение СПО 

Педагогический колледж № 10

 

 

 

 

ВЛИЯНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГР НА

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2012 г.

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………..…..3-6

Глава 1. Особенности физического воспитания дошкольника.

1.1.Анализ литературы по теме  исследования……………………………7-8

1.2. Физические особенности физического развития ребенка в дошкольном возрасте……………………………………………………………………...8-12

1.3.Средства и методы повышенной двигательной активности дошкольника …………………………………............................................13-18

Глава 2. Роль русских народных игр в физическом воспитании дошкольника

2.1 Понятие и характеристика  русских народных подвижных игр ………............................................................................................................18-26

2.2 Методика проведения русских  народных игр с детьми дошкольного  возраста………………………………………………………………….....26-38

Заключение………………………………………………………………...39-42

Список литературы ……………………………………………………….44-45

Приложения………………………………………………………………..46-53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность проблемы исследования. Современное общество предъявляет высокие требования к дошкольным образовательным учреждениям (ДОУ), так как важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Наряду с этим нельзя забывать и об основах крепкого здоровья. Одним из путей решения данной проблемы является физическая культура, которая обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

  В последнее время  серьезное беспокойство со стороны  педагогов и психологов вызывает  сделанный на основе тщательного  анализа вывод об «утончении»  первичного игрового пласта в  общечеловеческой культуре и постепенный уход в небытие в первую очередь игр, имеющих тысячелетнюю историю, без которых умирает народная душа (С.Л. Шмаков и др., 1994). Сегодня все чаще раздаются тревожные сигналы, свидетельствующие о том, что в силу разных причин объективного и субъективного характера происходит утрата традиций, связанных с игрой, игра выхолащивается из жизни детского коллектива, а у многих детей наблюдаются достаточно выраженные симптомы «игровой дистрофии» (Е.О. Смирнова, В.В. Абраменкова, Е.Е. Кравцова и др.). Несмотря на длительность периода детства, ребенок зачастую не успевает «наиграться» и «выиграться».

  Ни в какой другой  период жизни физическое развитие  не связано так тесно с общим  развитием, как в первые 6 лет жизни  ребенка. В этот период закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития.

Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

В соответствии с Федеральными Государственными требованиями нового поколения к структуре дошкольного образования построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Для детей дошкольного возраста этой формой является игра, возможности игры позволяют уйти от «шаблонного» повтора действий детьми за взрослым и выступают как средство развития детского творчества. По определению П.Ф. Лесгафта, «игра является упражнением, посредством которого ребёнок готовиться к жизни, а подвижная игра — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами».

Народная подвижная игра, выполняя различные функции (развивающую, познавательную, развлекательную, диагностическую, корректирующую) служит средством приобщения детей к народной культуре. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Методологическую основу данного исследования оставили труды

Л.А. Волошиной, Л.Д. Глазырина, А.В. Кенеман, В.И. Кузнецовой,

С.Я. Лайзане, М.Ф. Литвиновой, С.Л. Новоселовой, Т.С. Никаноровой,

Т.И. Осокиной, Л.И. Пензулаевой, Е.А. Покровского, О.А. Степановой,

Э.Я. Степаненковой, С.О. Филипповой, Р.А. Юдиной, Л.В. Яковлевой.

В соответствии с выбранной темой определены проблема, предмет, объект, цель, задачи и гипотеза исследования.

Проблема исследования: определение характера влияния русских народных игр на физическое воспитание и развитие дошкольников.

   Цель  исследования: раскрыть роль и влияние Русских народных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

     Задачи  исследования:

1.Проанализировать педагогическую  и научно-методическую литературу  по проблеме исследования.

2.Раскрыть понятие и характеристику  Русских народных игр.

3.Показать роль Русских народных  игр в физическом воспитании  детей.

    Объект  исследования: физическое воспитание детей дошкольного возраста.

      Предмет исследования: русская народная игра, как средство физического развития и воспитания детей дошкольного возраста.

       Гипотеза исследования: предположение о том,  что русские народные игры могут существенно повлиять на повышение двигательной активности детей, и, таким образом, на физическое воспитание дошкольника при выполнении следующих условий:

1. Подготовленности места и условий проведения русских народных подвижных игр.
2. Правильной организации проведения подвижных игр в ДОУ.
3. Комплексного подбора подвижных игр, развивающих различные физические качества детей дошкольного возраста;
4. Систематического проведения русских народных игр с детьми.
5. Достаточно высокого уровня педагогического мастерства воспитателя и педагога, проводящего игры с детьми дошкольного возраста.

      Методы  исследования:

1. Метод анализа теоретического материала.

2. Метод синтеза и обобщения  данных.

     Практическая значимость работы состоит в возможности применения предлагаемых русских народных подвижных игр в воспитательной и образовательной деятельности дошкольников в ДОУ.

   Структура  курсовой работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения, списка литературы и приложения.

  В первой главе «Особенности физического воспитания дошкольника» приведен анализ литературы по теме курсового исследования, описаны особенности анатомического, физиологического развития дошкольников, а также средства и методы повышения двигательной активности детей дошкольного возраста.

    Во второй главе «Роль русских народных игр в физическом воспитании дошкольника» раскрыто понятие и характеристика русских народных подвижных игр, разработана методика проведения русских народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста.

    В заключении сделаны выводы по теме курсового исследования, подтверждена гипотеза исследования.

    В приложении представлены примеры сюжетов для проведения русских народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста.

 

        

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Особенности физического воспитания дошкольника.

1.   Анализ литературы по теме исследования.

Степень разработанности проблемы исследования:

  Сбор и педагогическую  обработку русских народных подвижных  игр проводили такие выдающиеся  деятели, как В.И. Даль, П.Н. Бокин, Е.М.Дементьев. К началу XX века имелось не менее 100 сборников различных подвижных народных игр.

  Прогрессивные русские  ученые, педагоги, психологи и врачи  П.Ф. Лесгафт, Н.К.Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский раскрыли роль игры  как деятельности, способствующей  качественным изменениям в физическом  и психическом развитии ребенка, оказывающей всестороннее влияние на формирование личности ребенка.

   Выдающуюся роль  в обосновании педагогического  значения игры и методики ее  применения сыграл известный  русский ученый и общественный  деятель П.Ф. Лесгафт. Петр  Францевич  Лесгафт считал, что игра есть упражнение, с которого ребенок готовится к жизни. Игра — это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным.

  Вторая половина XX века России явилась периодом дальнейшего повышения интереса психолого-педагогической науки к детской игре. В эти годы происходит осмысление проблем формирования игры ребенка дошкольного возраста на новом витке их постановки и решения (Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Е.В. Зворыгина, Н.А. Короткою, А.Н. Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, П.Г. Саморукова, А.П. Усова, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин и др.).

 Среди зарубежных исследователей, которые занимались вопросами  физического воспитания дошкольников,  особого упоминания заслуживают К. Бюлер, К. Гроос, Д. Джонсон, Д.А. Колоцца, Д. Селли, В. Штерн.

  С развитием педагогической  мысли происходит постепенный  отбор из числа народных наиболее  целесообразных в воспитательном  отношении игр. В процессе длительной практики определилось их содержание, были сформулированы правила.

 

2. Физические особенности физического развития ребенка в дошкольном возрасте.

Физическое воспитание ребенка -  дошкольника не может быть достаточно полноценным, если оно строится без учета особенностей возраста. Ребенок - это не «маленький взрослый», между ним и взрослым человеком разница не только количественная, но во многом и качественная. С первого взгляда видно, что ребенок не только меньше ростом, но и пропорции тела у него другие - больше голова, короче ноги. Изучение анатомии и физиологии показывает, что и строение внутренних органов, и работа их у ребенка во многом иные. Но главное - это то, что ребенок иначе воспринимает окружающий мир и по-своему реагирует на него.

Подвижный, впечатлительный, склонный к подражанию, живо интересующийся всем окружающим, ребенок особенно легко поддается воспитательным воздействиям. Понятно, как велика ответственность воспитателя, имеющего дело с неустойчивым, находящимся в процессе роста и формирования организмом.

Воспитатель, хорошо изучивший особенности развития детского организма, может полнее и лучше развернуть работу с детьми, не боясь причинить вред неокрепшему детскому организму знание этих особенностей поможет ему сознательно подойти к каждому из применяемых им средств и методов физического воспитания и даст возможность творчески работать дальше в этом направлении.

Ребенок отличается от взрослого прежде всего тем, что он растет и развивается. Процессы роста и развития глубоко затрагивают детский организм, они влияют на весь облик ребенка - физический и психический.

Огромный путь развития, который проходит ребенок в течение первых лет своей жизни, был бы невозможен без этих тонких изменений в строении нервной ткани.

Рост и развитие организма имеют свою закономерность. После бурного роста первых лет жизни наступает относительное затишье - ребенок ежегодно вырастает примерно на 6 см и прибавляет в весе около 2 кг. После 7 лет прибавка в росте устанавливается на 5 см в год с тем, чтобы дать новый подъем в период полового созревания (12-15 лет).

Волнообразная кривая роста в большей мере связана с деятельностью желез внутренней секреции. В начале дошкольного возраста еще большее влияние оказывает вилочковая (или зобная) железа, расположенная за грудной костью. Она считается железой роста и имеет тем большее значение, чем моложе ребенок. Она влияет на общее питание ребенка, рост скелета, способность тканей задерживать воду. С возрастом она постепенно уменьшается в размерах и к началу полового созревания совсем перестает действовать.

Во второй половине дошкольного возраста присоединяется влияние железы придатка мозга (гипофиз). Усиливается рост ног, живее протекают процессы окисления. К концу дошкольного возраста постепенно увеличивается влияние половых желез и щитовидной железы. Под действием гормонов этих желез энергичнее становится обмен веществ, уменьшается количество жировой ткани, ребенок теряет округленные формы, вытягивается.

Большое влияние на рост и развитие оказывает работа растущего органа. Орган, находящийся в бездействии, беднее снабжается кровью, хуже питается и начинает отставать в росте и развитии. Если после травмы ноги продержать ребенка долгое время в гипсовой повязке (от чего в настоящее время большинство хирургов уже отказываются), то нога, по сравнению со здоровой, становится тоньше и несколько короче. Под влиянием движения эта разница быстро сглаживается.

Характерной чертой детского организма надо считать также его пластичность. Под пластичностью подразумевается способность легко изменяться под влиянием различных условий - благоприятных и неблагоприятных. Ткани и органы молодого, растущего организма находятся еще как бы в состоянии неустойчивого равновесия; даже незначительное отклонение от нормальных условий жизни может оказать заметное влияние, замедлить темп их развития. Мы знаем, как легко теряет ребенок в весе под влиянием погрешности в диете, нарушения режима. Нередко приходится наблюдать временную задержку в развитии после какого-либо инфекционного заболевания. Бывает, например, что ребенок, уже умевший свободно передвигаться без посторонней помощи, теряет эту способность, и ему приходится снова учиться ходить.

Костная система. Скелет ребенка во многом отличается от скелета взрослого. Прежде всего бросается в глаза различие в соотношении частей скелета. Чем моложе ребенок, тем ярче это различие. Новорожденный имеет большую голову, массивное туловище и короткие руки и ноги. Преобладание туловища над конечностями, по-видимому, связано с тем исключительным значением, которое имеют пищеварительные процессы в ранние годы жизни.

Мышцы ребенка. Мускулатура ребенка по сравнению с мускулатурой взрослого развита слабо. У новорожденного вес ее составляет 23% веса всего тела, в дошкольном возрасте - 27, а у взрослого здорового человека (мужчины) относительный вес мускулатуры достигает 42%. Волокна мышечной ткани тоньше, мышцы более водянисты.

Работа, связанная с попеременным напряжением и расслаблением мышц, сопровождающаяся движением в суставах, называется динамической.

Динамическая работа менее утомительна для ребенка. Он значительно меньше устанет, если в течение 10 секунд несколько раз подымет руки до горизонтального положения и опустит их снова, чем если продержит их столько же времени, не опуская. Во время динамической работы мышца обильнее снабжается кровью, в ней усиливаются окислительные процессы. Отработанные продукты поступают в кровь и уносятся ею. Смена напряжения и расслабления мышц благоприятствует току крови.

Кожа. Кожа ребенка также имеет свои особенности. Она значительно тоньше и нежнее, чем кожа взрослого, поэтому несколько хуже играет свою защитную роль по отношению к глубже лежащим тканям: меньше защищает их от механического или химического раздражения, от действия резких температур. Она легче подвергается ранениям. Известно, что через неповрежденную кожу не проникает ни один микроб. При нарушении же целостности кожи открываются «входные ворота» для всевозможных инфекций. Кровеносные сосуды кожи мягки, эластичны, могут вместить большое количество крови. Через тонкие кожные покровы кровь легко отдает свое тепло, благодаря чему тепловое равновесие организма нарушается быстрее, чем у взрослого.

Особенности органов дыхания и кровообращения. Устройство дыхательного аппарата ставит ребенка, по сравнению со взрослым, в невыгодное положение. Указанные выше особенности строения грудной клетки (незначительный наклон ребер, высокое стояние диафрагмы) уменьшают размах дыхательных движений. Поверхностное дыхание ведет к застою воздуха в плохо вентилируемых частях легких. Само строение легочной ткани до 7 лет еще не достигает полного развития. Невыгодным также является узость носовых ходов, трахеи  бронхов. Даже при легком насморке дыхание сильно затрудняется, ребенок дышит открытым ртом. Струя воздуха, проходящая при нормальном дыхании через фильтр носовых ходов, где она согревается, увлажняется и освобождается от пыли, при дыхании открытым ртом попадает непосредственно в легкие. Все это увеличивает возможность проникновения инфекции.

Сердечно-сосудистая система ребенка хорошо приспособлена к потребностям растущего организма. Сердечная мышца, не подвергавшаяся еще отрицательным воздействиям различных сердечных ядов (никотин, алкоголь), не утомленная слишком напряженной деятельностью или влиянием тяжелых переживаний, работает хорошо. Сосуды относительно широки, ток крови свободно проходит по ним. Несколько хуже обстоит дело с обратным током крови - по направлению к сердцу. Но тут приходит на помощь подвижность ребенка: сокращение мышц помогает движению крови - мышцы во время работы выдавливают венозную кровь по направлению к сердцу.

Нервная система. Влияние особенностей нервной системы ребенка на характер его движений исключительно велико. Управление работой мышц выполняется при помощи двух как бы независимых друг от друга систем.

К особенностям, связанным с уровнем развития центральной нервной системы, надо отнести также недостаток точности в движениях детей. Для того чтобы выполнить какое-нибудь движение точно в соответствии с данным заданием, нужно хорошо осознать движение, суметь напрячь нужные мышцы с достаточной силой и выключить из работы другие, ненужные, правильно дозировать напряжение мышц во время их работы и т.д.

1.3 Средства и методы  повышенной двигательной активности дошкольника.

Метод — это система приемов, направленная на оптимизацию процесса обучения в зависимости от содержания, конкретных дидактических задач, средств и условий.

Основу методов физического воспитания составляет регулирование нагрузок и их гармоничное, продуманное сочетание с отдыхом.

Активизация психических и физических сил ребенка и отдых после нагрузок ускоряют восстановительные процессы, повышают работоспособность. В физическом воспитании широко используется переключение ребенка с одного вида деятельности на другой, от физической нагрузки к умственной. При этом педагог должен следить за расходованием физических и психических сил ребенка, учитывать его возрастные и индивидуальные особенности и в зависимости от этого применять в обучении общедидактические наглядные, вербальные (словесные) и практические методы.

В развитии личности ребенка важную роль играет усвоение им накопленного человечеством опыта: знаний, способов деятельности и т.д. Усвоению ребенком двигательного опыта и качественному его развитию способствуют следующие методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного обучения, формирования (развития) творчества.

Информационно-рецептивный метод характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью между деятельностью педагога и ребенка. В этом совместном процессе он позволяет комплексно использовать различные способы обучения; воспитателю четко, конкретно, образно донести знания, а ребенку — осознанно их запомнить и усвоить.

Репродуктивный метод нацелен на полноценное усвоение двигательных действий (т.е. воспроизведение способов деятельности). Воспитатель, реализуя этот метод, продумывает систему физических упражнений на воспроизведение известных ребенку движений, которые сформировались в процессе применения им ин- формационно-рецептивного метода. Упражняясь в двигательных действиях, ребенок уточняет и воспроизводит их по данному образцу. Упражнения в движении, для повышения интереса к ним, целесообразно варьировать.

Репродуктивный метод повышает усвоение знаний и навыков, позволяет использовать и варьировать их в разнообразных ситуациях.

Метод проблемного обучения рассматривается как элемент, составная часть целостной системы обучения. Обучение, в котором отсутствует в качестве составной части проблемное обучение, нельзя считать полноценным. Система обучения, построенная только на восприятии ребенком готовых знаний, не может научить его мыслить, развить до необходимого уровня его способности к творческой деятельности.

Постановка соответствующей проблемы и ее решение ребенком способствуют не только сознательному усвоению движения, но и развивают умственные способности, учат мыслить самостоятельно.

Продуманное, целенаправленное использование педагогом методов и приемов обучения способствует развитию творчества. Оно проявляется уже в младшем возрасте. В сюжетных подвижных играх, имитационных упражнениях ребенок, воплощаясь в игровой образ (птички, зайчика, медведя и т.д.), проявляет фантазию, воображение. У него уточняются представления, которые подкрепляются игровыми действиями, при этом развивается их творчески исполнительский характер. На протяжении дошкольного детства ребенок приобретает способность осуществлять творческие замыслы, придумывать комбинации движений, выполнение которых предполагает не только индивидуальные, но и коллективные действия. В старшем дошкольном возрасте ребенок придумывает варианты подвижных игр, учится их организовывать, сочиняет свои новые игры. Реализации творческих замыслов способствует метод творческих заданий. Педагог предлагает ребенку придумать определенные физические упражнения. Он выполняет их один, с группой, в колонне, шеренге, с предметами и без них. При этом, придумывая игровые сюжеты, ребенок приобретает умение реализовать свой замысел.

В теории физического воспитания используются также специфические методы: метод строго регламентированного упражнения, игровой, соревновательный, круговой тренировки. Рассмотрим особенности каждого из этих методов.

Метод строго регламентированного упражнения реализуется с возможно полной регламентацией, которая предполагает соблюдение следующих условий:

• наличие твердо предписанной программы движений (техника движений, порядок их повторения, изменения и связи друг с другом);
• точное нормирование нагрузки по ходу выполнения упражнения, а также нормирование интервалов отдыха и чередование его с нагрузками;
• создание внешних условий, облегчающих управление действиями ребенка (распределение групп на местах занятий, использование пособий, снарядов, тренажеров, способствующих выполнению учебных заданий, дозирование нагрузки, контроль за ее воздействием и т.д.).

Метод регламентации направлен на обеспечение оптимальных условий для освоения двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств.

Метод круговой тренировки заключается в том, что ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы организма. Цель метода — достижение оздоровительного эффекта от упражнений, повышение работоспособности организма. Упражнения выполняются одно за другим, отдых предусматривается по окончании всего круга.

Используя метод круговой тренировки, рекомендуется:

• начинать с нагрузки не более 50 % от максимально возможной для каждого ребенка (повышение нагрузки осуществляется путем увеличения количества упражнений, времени их выполнения, скорости, а также укорочения отдыха между кругами);
• оптимальное количество упражнений 6—8 (они выполняются в быстром темпе и подбираются в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка, их содержание может оставаться постоянным);
• постепенно повышать скорость преодоления кругов.

Выделяются три способа упражнений с интервалами в круговой тренировке:

• воздействие на разные группы мышц или системы жизнедеятельности организма и выполнение этих упражнений на каждом из снарядов, расположенных в определенной последовательности;
• подбор упражнений в соответствии с целями и задачами физической подготовки;
• использование упражнений с различными предметами, в том числе с мячами.

Используя интервальный метод круговой тренировки, необходимо учитывать следующие факторы:

1) тренировочную нагрузку целесообразно  повышать постепенно в ходе  занятий — от 50—60% до максимальной  на каждой «станции».

• оптимальное количество «станций» от 6 до 8—10, необходимо постепенно повышать темп выполнения упражнений с учетом индивидуальных способностей ребенка до максимального;
• после выполнения упражнений, перед переходом на очередную «станцию» необходимо отдыхать примерно в течение одной минуты.

Игровой метод отражает методические особенности игры и игровых упражнений, которые широко используются в физическом воспитании. Он близок к ведущей деятельности ребенка, дает возможность совершенствования двигательных навыков. В работе с детьми широко используются сюжетные и несюжетные, а также спортивные игры.

Игровой метод дает возможность совершенствования двигательных навыков, самостоятельных действий, проявления самостоятельности и творчества. Игровые действия развивают познавательные способности, морально-волевые качества, формируют поведение ребенка. Наиболее активно этот метод используется в младших группах, но им широко пользуются в работе также и со старшими дошкольниками.

Соревновательный метод в относительно элементарных формах широко применяется в работе с детьми дошкольного возраста.

Он эффективно способствует практическому освоению действий физических упражнений и используется во всех возрастных группах. Перед малышами ставится задача: кто быстрей принесет флажок, кто дальше бросит мяч. В старших группах этот метод позволяет совершенствовать движения, эффективно развивать творчество.

Широко используются в системе физического воспитания общедидактические методы: наглядный, вербальный (словесный), практический.

Наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувствительного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности; вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют осмыслению поставленных задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому применению их в различных ситуациях; практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения. Практические методы жестко регламентированы.

Выводы по Главе 1: Изучение развития основных движений ребенка дает существенные указания для выбора физических упражнений в разных возрастных группах дошкольников. Правильный подбор игр и упражнений, в свою очередь, влияет на развитие основных движений. В этом отношении большое значение имеет постановка физического воспитания в детском саду, постоянное внимание воспитателя к развитию движений ребенка в его повседневной жизни и на специальных занятиях.