Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся. 2

КУРСОВАЯ РАБОТА 

Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся 

Москва

2007

Содержание:

Введение  

Глава 1.

Самооценка и уровень  притязаний в современной психологии

1.1    Самооценка и уровень притязаний как предмет

психологических        исследований в отечественной психологии

1.2   Самооценка и уровень притязаний как предмет

психологических        исследований в западной психологии.

1.2.1 Я-концепция и успеваемость

Глава 2.

Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся 

2.1 Влияние самооценки  и уровня притязаний на обучение  учащихся I-IV классов

2.2   Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся V-IX классов.

2.3   Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся IX-XI классов.

Заключение 

Список литературы

АННОТАЦИЯ

Создание благоприятных  условий для развития личности в  период школьного детства является одной из важнейших целей модернизации отечественного образования. Для, достижения этой цели необходимо уточнить  реальное положение дел в образовании, исследовать влияние конкретных условий развития ребенка на состояние его психического и психологического здоровья, а также выяснить, какие факторы влияют на обучение детей, усложняя этот процесс или делая его успешным. Стремление в определенной степени решить эту задачу и определило выбор темы работы. 
Гипотеза исследования: самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки и притязаний способствуют успешному обучению учащихся.

Изучение психологических  источников, как  отечественных, так и зарубежных, дало возможность выстроить систему определенных взаимосвязей между успешностью обучения и такими личностными ценностями, как самооценка и связанный с ней уровень притязаний, глубже понять влияние этих факторов поведение  учащихся в разные возрастные периоды.  На основании этого следует выстраивать работу с конкретными детьми, помогать становлению отдельной личности в коллективе сверстников.

В I главе раскрывается основной смысл понятий и видение смысла этих понятий классиками отечественной  и западной психологии. Во II главе  прослеживается динамика влияния самооценки и уровня притязаний на успешность обучения учащихся. 

Введение. 

Актуальность исследования. Период школьного обучения и то, как обучающийся справляется с проблемами, возникающими в этом процессе, очень важны для протекания его дальнейшей жизни. А.Маслоу рассматривает обучение как процесс, продолжающийся всю жизнь и не ограниченный стенами учебного класса.[1]  Как индивидуум видит себя в этой жизни, как ставит цели, достигает их, справляется с трудностями во многом определяется  школьным периодом.

Суть истинного образования  в умении учиться осознанно и с энтузиазмом. « Учение. Это же так просто. Мы учимся, как безумные… когда хотим учиться. И ни черта не выучиваем... неважно, каковы будут «последствия», если это неинтересно, не волнует нас, не приносит удовольствия и не актуально».[2]

В настоящее  время  в семьях горожан среднего класса  у детей, как правило, нет материальных проблем и существуют все предпосылки для того чтобы хорошо учиться. Тем не менее мы наблюдаем, что дети зачастую совершенно не мотивированы на учебу и, вопреки ожиданиям родителей,  не учатся с интересом, не учатся даже достаточно усердно. Или учатся по необходимости, чтобы не слишком раздражать родителей.

В основе неуспеваемости может  лежать несколько взаимосвязанных  причин. Основными причинами неуспеваемости психологи (Менчинская, Степанов) считают, во-первых, разного рода недостатки познавательной деятельности; во-вторых, недостатки в развитии мотивационной  сферы детей

В разработке путей повышения  эффективности образовательного процесса современная психолого-педагогическая наука ориентируется на субъект-субъектный подход. Главным условием реализации этого подхода является перевод  ученика в позицию субъекта учебной  деятельности на всех ее этапах. Это  предполагает понимание и принятие учеником целей, задач и способов выполнения учебной деятельности как  личностно значимых. Ведь школу подавляющее  большинство детей приходят, преисполненные энтузиазма и положительного отношения  к предстоящей учебе. Будет ли обучение успешным, зависит от множества  факторов. Это и внутренняя позиция  маленького школьника, и поддержка  родителей, намерения и квалификация педагога, традиционная или развивающая  программа, внедренная в школе -  множество разных более или менее важных причин. Р.Бернс отмечал, что «мы можем объяснить особенностями Я-концепции максимум 25% вариаций успеваемости школьников»[3].

Самооценка, т.е. оценка личностью  самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения  человека, влияет на эффективность  его деятельности. Потенциальную  самооценку часто называют уровнем  притязаний. Уровень притязаний формируется  под влиянием субъективных переживаний  успеха или неуспеха в деятельности.

Таким образом, самооценка и  связанный с ней уровень притязаний являются важнейшими мотивационными факторами, влияющими на результативность обучения.

Объект исследования : влияние самооценки и уровня притязаний  на обучение учащихся.

Предмет исследования : изменение самооценки и уровня притязаний и их влияние на обучение учащихся в разные возрастные периоды.

Основной целью данной работы является  проследить корреляции самооценки и уровня притязаний учащихся, и влияние их на обучение учащихся в разные возрастные периоды.

Гипотеза : самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки и притязаний способствуют  успешному обучению учащихся.

Задачи :

· провести анализ материалов отечественных и зарубежных исследований и выделить взаимосвязь самооценки и уровня притязаний;

· проследить динамику самооценки и уровня притязаний в разные возрастные периоды;

· выявить оптимальные  положительные сочетания самооценки и уровня притязаний для успешного  обучения. 

Методологической основой  исследования являются отечественные  и зарубежные теории и концепции  общей и педагогической психологии, раскрывающие основные закономерности развития личности в условиях обучения и воспитания; представления о  самооценке и ее роли в развитии личности. Источниками исследования являются положения и идеи, составляющие основы современной психологии:

• о сознании и самосознании (Р. Бернс, И.С. Кон, К. Роджерс,  и др.);  
• о развитии личности (Р. Бернс, Л.И. Божович, Н.А.Менчинская и др.). 

1.  Самооценка и уровень притязаний в современной психологии.

Одним из немаловажных факторов, влияющих на процесс целенаправленного  получения знаний учащимися, является влияние самооценки и уровня притязаний на процесс обучения. Самооценка  относится к ядру личности и существенно влияет на поведение индивида. Она тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, которые он ставит перед собой.

САМООЦЕНКА — оценка личностью  самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения  человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение  к успехам и неудачам. Тем самым  самооценка влияет на эффективность  деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.[4]

Самооценка выполняет  регуляторную и защитную функции, влияя  на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими  людьми. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, хотя может  вести к искажению опыта. Самооценка характеризуется по следующим параметрам: 

1)уровень  ( высокая, средняя, низкая); 

2)соотношение с реальной  успешностью ( адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная);

3) особенности строения (конфликтная  и бесконфликтная).[5]

Устойчивая и вместе с  тем достаточно гибкая самооценка (которая  может меняться под влиянием новой  информации, приобретения опыта, оценок окружающих и др.) является оптимальной  как для развития, так и для  продуктивности деятельности.

Самооценка тесно связана  с УРОВНЕМ ПРИТЯЗАНИЙ личности, т.е. стремлением к достижению целей  той степени сложности, на которую  человек считает себя способным. В основе уровня притязания личности лежит такая оценка своих способностей, сохранение которой стало для  человека потребностью.[6]

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность, агрессивность  и др.).

Люди с реалистичным уровнем  притязаний отличаются уверенностью в  своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.

1.1 Самооценка и уровень притязаний как предмет

психологических исследований в отечественной психологии.

К проблеме самооценки и уровню притязаний обращались многие отечественные  психологи. Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны  своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как  процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов  индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира. У А.В.Петровского уровень притязаний перекликается с  Я-идеальным. Ученый считает, что «…самооценка есть результат… своего рода проекция реального «Я»  на «Я» идеальное.

Н.А.Менчинская  подчеркивала, что в  учебной деятельности каждого школьника самооценка играет большую роль. Как один из «…важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию саморегуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности».[7]Исследования, проводившиеся А.И.Липкиной под руководством Н.А.Менчинской,  показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается  на процессе, а также и на результате учебной деятельности. Возможно повышение самооценки школьника, когда она была занижена в результате длительных учебных неудач путем целенаправленного изменения с помощью педагога «социальной позиции» ученика в коллективе класса.

Формирование самооценки на протяжении раннего и дошкольного  детства, отмечала Л.И.Божович, происходит под влиянием  значимых взрослых, особенно родителей. Реакции взрослых  являются важнейшим регулятором поведения ребенка. У младшего же школьника именно учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. К концу младшего школьного возраста дети больше считаются с мнением и оценкой сверстников. А «…на протяжении среднего школьного возраста складывается уже относительно устойчивая самооценка и уровень притязаний».[8] Это порождает потребность быть не только на уровне требований других людей, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки.

М.И.Лисина писала, что «аффективную часть образа, абстрагированную от знания, мы называем самооценкой ребенка. А когнитивную часть предпочитаем именовать представлением ребенка  о себе, чтобы подчеркнуть ее связь  по происхождению и по природе  с познавательными процессами индивида»[9]. Также придерживалась мнения, что общую самооценку нужно характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно — каков ее состав и окраска (положительная — отрицательная, полная — неполная и т. д.). Конкретная самооценка выражает отношение ребенка к успеху своего отдельного, частного действия.

Самооценка и основанный на ней уровень притязаний становятся привычными для индивида и возникает  потребность сохранять это равновесие. Невозможность удовлетворить свои притязания всегда сталкивают ребенка  с неуспехом, порождая конфликт. Отсюда и неадекватная реакция ребенка  на свой неуспех: он либо отвергает  сам факт неуспеха, либо объясняет  его не соответствующими действительности причинами.[10]Неадекватная реакция становится защитой для ребенка, позволяет ему в случае неуспеха (именно потому, что причину неуспеха он видит не в себе) не снижать оценку себя, своих возможностей, требований к себе, своих притязаний.

Самосознанию и самооценке в частности много внимания уделял И.С.Кон. Описывая изменения, происходящие в юношеском возрасте, ученый отмечал, что перестройка самосознания в  подростковом и юношеском возрасте, связанная с открытием своего внутреннего мира, появлением новых  контекстов и углов зрения, под  которыми индивид себя рассматривает, оказывает значительное влияние  на самооценку. Это объясняется еще  и переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов. В одних  случаях самооценка проверяется  путем соизмерения выраженного  в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности — спортивными  достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях  самооценка сравнивается с оценкой  испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.

Самооценка также служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный  образ «Я» нередко побуждает  индивида преувеличивать свои достоинства  и преуменьшать недостатки. В целом  адекватность самооценок с возрастом  повышается: самооценки взрослых по большинству  показателей более реалистичны  и объективны, чем юношеские, а  юношеские — чем подростковые, в чем сказываются большой  жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

Несовпадение реального  и идеального «Я» — вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного  самовоспитания. При переходе от детства  к отрочеству и далее самокритичность  растет. Так, в изученных Е.К. Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих  собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у  пятиклассников.[11] Расхождение реального и идеального «Я» — функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным «Я», т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями.

Также самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят  от стереотипных представлений о  том, какими должны быть мужчины и  женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически  сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей.

Уровень притязаний  — характеризует:

1) уровень трудности,  достижение которого является общей целью серии будущих действий  (идеальная  цель); 

2)выбор  субъектом  цели  очередного  действия,  формирующейся  в   результате переживания  успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний  вданный  момент); 

3)  желаемый  уровень  самооценки  личности  (уровень  Я).

Стремление к повышению  самооценки  в  условиях,  когда  человек  свободен  в выборе степени трудности очередного  действия,  приводит  к  конфликту  двух тенденций —  тенденции  повысить  притязания,  чтобы  одержать  максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать  неудачи.  Переживание  успеха (или неуспеха),  возникающее вследствие достижения (или недостижения)  уровня притязаний, влечет за собой  смещение  уровня  притязаний  в  область  более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой  цели  после успеха  или  ее  повышение  после  неудачи   (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о  нереалистичном  уровне  притязаний  или  неадекватной самооценке. Представления  о  своих  возможностях делают  субъекта  неустойчивым  в  выборе  целей:   его   притязания   резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи. Влияние неудачи больше понижает самооценку, чем успех повышает её.

Известно, что в экспериментальной  психологии характеристики самооценки нередко устанавливаются по параметрам притязаний. По мнению БороздинойЛ.В.   уровень  притязаний считается проявлением самооценки  в  действии  личности.[12] Эксперименты последних лет раскрывают зависимость уровней самооценки и притязаний под влиянием тревожности индивида. Выделяют известную вероятность нарастания тревожности от высокой самооценки к низкой. Т. е. констатируют присутствие обратной зависимости величин уровня тревожности и самооценки как некой тенденции, выявляемой лишь посредством анализа усредненных значений. А вот при сопоставлении уровня притязаний с уровнем тревожности такой связи сколько-нибудь определенно вообще подтвердить не удалось.[13] Анализ соотношения этих трех элементов вскрывает достоверно значимое усиление уровня тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний, даже если позиция самооценки субъекта высока. Складывается впечатление, что рост хронической тревожности не случайно сопутствует рассогласованию уровней самооценки и притязаний, а формируется как реакция на это расхождение.

Длительное рассогласование  между самооценки и уровня притязаний — это ситуация, при которой  человек сам с собой не в  ладу, ситуация пролонгированного внутриличностного  конфликта, иногда весьма острого. Попытка  выровнять его “прыжком” не всегда срабатывает, частые же, но неудачные  “прыжки” способны увеличить корректируемую дистанцию, а хронический эмоциональный  дискомфорт в виде переживания чувства  недовольства собой, эмоциональной  напряженности, беспокойства, тревожного ожидания может приобрести форму  некоего патогенного фактора, соотносимого ряду психосоматических заболеваний.

Исследования показали также  связь уровня притязаний с интеллектом. Более высокому интеллекту соответствует  более высокий уровень притязаний. Хотя более высокому уровню притязаний характерна меньшая его вариативность  и большая неадекватность.[14] Интересна зависимость уровня притязаний от силы нервной системы относительно возбуждения. Нетревожные, эмоционально возбудимые и импульсивные люди имеют постоянно адекватный или повышенный уровень притязаний. А лица с противоположными свойствами, наоборот, имеют заниженный уровень притязаний. Также лица с сильной нервной системой значительно повышают свой уровень притязаний, и в силу этого он может превышать их реальные возможности. Лица же со слабой нервной системой увеличивают уровень притязаний в менее значительной степени – он остается адекватным. По мере возрастания стресса лица с сильной нервной системой завышают уровень притязаний, а лица со слабой нервной системой – занижают его.[15]

1.2 Самооценка и уровень притязаний как предмет

психологических исследований в западной психологии.

В западной психологии к изучению самооценки обращали взоры многие ученые. По классической концепции У.Джемса(1890) представление об актуализации идеального-Я  положено в основу понятия самооценки, которое определяется как математическое отношение реальных достижений индивида к его притязаниям.                              

 успех

Самооценка= ----------------------------------                             

 Притязания

Т.Шибутани пишет о самооценке так: «Если личность – это организация  ценностей, то ядром такого функционального  единства является самооценка»[16].

Понятие самооценки было детально исследовано Р.Бернсом. Ученый рассматривал самооценку в составе системы, известной  как «Я-концепция личности». По мнению Бернса Я-концепция – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.[17]

Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом  Я или картиной Я. Составляющую, связанную  с отношением к себе или отдельным  своим качествам, называют самооценкой  или принятием себя. 

Я-концепция :

- познавательная,  описательная (образ Я) и

- эмоциональная, оценивающая  ( самооценка)

– поведенческая (реакциией  на эти составляющие является поведение (действия) индивидуума).

Я- концепция рассматривается  как динамическая совокупность личностных установок, направленных на саму личность. Самооценка не застывшее образование, она постоянно меняется, поскольку  и сама личность изменяется, меняются ее представления о себе и отношение  к себе.

Так как образов Я очень  много (реальное, идеальное, зеркальное и др.), считается, что высокая  степень совпадения реального-Я  с идеальным-Я  есть важный показатель психического здоровья и высокой самооценки. При формировании самооценки  важно, как, по мнению человека, его оценивают другие. Наконец, реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности существенно влияют на формирование самооценки : чем больше достижения, тем выше самооценка.

Важной особенностью детей  с высокой самооценкой является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами,  что позволяет больше внимания уделять окружающему миру.

У мальчиков с высокой  самооценкой уровень притязаний выше, чем у их сверстников, что  объясняется настойчивым подчеркиванием родителями ценности стремления к совершенству. Они ориентируют ребенка на определенные стандарты, создают обратную связь  в виде своих оценочных суждений и указывают ему на необходимые  средства для достижения большего успеха. Ребенок с высокой самооценкой  приучен постоянно испытывать свои возможности, узнавая и признавая  свои сильные и слабые стороны. Дети с высокой самооценкой ставят более высокие цели и добиваются успеха. Ожидания родителей (или отсутствие таковых) является важным фактором, направляющим развитие ребенка по определенному  руслу, что особенно проявляется  в школе в виде «реализующего  пророчества».

У единственного ребенка  в семье самооценка в среднем  выше, чем у детей в многодетных  семьях. Но мальчики, растущие в семье, где все остальные дети – девочки, имеют высокую самооценку.

Бернс считает, что семейные взаимоотношения значительнее влияют на формирование Я-концепции, чем классовая, религиозная и этническая принадлежность.  Хотя Розенберг в книге «Общество и  образ Я  в юношеском возрасте»(1965) писал, что у мальчиков из высших и средних классов самооценка выше  приблизительно на 19%, чем у мальчиков из семей рабочих. У девочек всего на 6%.( Бернс Р.,1986)

Одобрение значимого другого  создает у ребенка позитивные образ Я и самооценку и наоборот. В исследовании Кирхнера и Вондрека (1975) показано, что в качестве источников самооценки наиболее часто, чаще, чем  родители, называются друзья, братья и  сестры, что говорит об исключительно  большом влиянии сверстников  на развитие представления о себе у детей. А в подростковом возрасте именно группа сверстников, а не семья  выступает в качестве основного  источника обратной связи. Дети, у  которых есть близкий друг, обладают более высокой самооценкой, чем  те, у которых такого друга нет. (Маннарино, 1978).(Р.Бернс, 1986)

Марчиа (1967) в своих исследованиях  обнаружил, что в группе студентов, достигших идентичности, самооценка является выше, чем у представителей других категорий (неопределенность идентичности, предварительная идентичность, стадия кризиса). Интересные выводы были сделаны  учеными (Симмонс и супруги Розенберг, 1973), исследовавшими образы Я и самооценку : у младших подростков (12-14 лет) уровень  самооценки оказался сниженным по сравнению  с детьми 8-11 лет. Они считают причиной этого пубертат и переход в  среднюю школу (7-ой класс). А также  то, что более старшим детям  присущи больший реализм, в то время как детям свойственно  завышать оценку собственных качеств, статуса родителей и прочего. Ученые считают, что не происходит существенных изменений в Я-концепции в интервале 12-18 годов (Инджел, 1959;Монг,1973). Как показал  анализ (Эллис, Гехмен, Катценмайер, 1980), если вначале самовосприятие регулируется с помощью внешних стандартов достижений (13-15 лет), то с возрастом  основой регуляции становятся стандарты  внутренние (17-18 лет). Роль значимых других несколько снижается.( Р.Бернс, 1986)

Немецкий психиатр Х.Ремшмидт  пишет о Я-концепции как о динамической психологической величине, зависящей от изменений социального окружения и общественных отношений. Развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье, в дальнейшем все большее значение приобретают внесемейные факторы. Я-концепция — результат взаимодействия биологических, психологических и психосоциальных влияний в ходе развития. Это основа чувства самоценности, весьма важного для формирования поведения человека и восприятия им собственного положения в обществе. 

Так Я-концепция у плохих учеников значительно менее благоприятна, чем у хороших. У молодых преступников  и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками, Я-концепция отрицательная. В последних работах влияние школьных успехов на Я-концепцию прослеживается менее четко. Молодые люди могут, по-видимому, снижать субъективное значение школьных успехов, компенсируя уровень самооценки в среде сверстников.

Можно считать установленным, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения.[18]

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной  личности и возрастает независимость  от мнения родителей и учителей. Тут существуют параллели как  с хронологическим возрастом, так  и с независимым от него напрямую процессом созревания. В то время  как между отношением к половой  зрелости, эмансипацией и хронологическим  возрастом наблюдается явная  взаимозависимость, у подростков с  замедленным половым созреванием  существует четкая связь неблагоприятной  Я-концепции (ощущение отверженности, негативизм по отношению к родителям, чувство зависимости) именно с этой задержкой, но не с хронологическим  возрастом. Подтвердились данные о  более  позитивной Я-концепции  акселератов.

Уровень притязаний как психологическая  характеристика личности впервые был  экспериментально изучен в 20-х годах  под руководством К.Левина немецким психологом К.Хоппе. Было показано, что  выбор задачи определенной трудности  зависит от успеха или неудачи  в решении предыдущих задач: успех  способствует выбору более трудных задач (повышение уровня притязаний), неудачи - наоборот, более легких (снижение уровня притязаний). Выяснилось также, что среди испытуемых существуют лица, которые в случае возникновения риска озабочены не тем, чтобы добиться успеха, а тем, чтобы избежать неудачи. Если им приходится осуществлять выбор между задачами различной степени трудности, они выбирают либо самые легкие задачи, либо самые трудные. Первые - потому, что убеждены в успехе (элемент риска минимален); вторые - потому, что неудача в этом случае будет оправдана исключительной трудностью задачи (при этом самолюбие не окажется уязвленным).[19]

Эксперименты Хоппе в  различных модификациях были впоследствии повторены многими исследователями. Результаты позволили выявить следующую  закономерность: обычно личность устанавливает  свой уровень притязаний между очень  трудными и очень легкими задачами и целями таким образом, чтобы  сохранить на должной высоте свою самооценку.