Влияние самооценки личности на взаимоотношения с окружающими

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО  «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» 

Географический  факультет

Кафедра педагогики и психологии им. З.Т.Шарафутдинова 
 

Шигабудинова  Линиза Райхатовна

Студентка 861 группы ОДО ГФ

«ВЛИЯНИЕ  САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ  С ОКРУЖАЮЩИМИ»

(курсовая  работа) 
 
 

Работа завершена «____» _________2011г.   Л.Р.Шигабудинова

Проверил : Научный руководитель,

кандидат психологических  наук

доцент кафедры «Педагогики и психологии» Садыкова  С.Ф.

«___»___________2011г. 
 
 

Набережные  Челны-2011г. 
 

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты  влияния самооценки личности на взаимоотношения с окружающими 5

   1.1. Самооценка и ее место в самосознании личности 5

   1.2. Особенности взаимоотношений  подростков с окружающими 8

   1.3. Особенности взаимоотношений  подростков в группе 15

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния самооценки личности подростков на взаимоотношения с окружающими 18

   2.1. Описание выборки,  методов и процедуры  исследования 18

   2.2. Результаты исследования 22

   2.3. Анализ и интерпретация  результатов исследования 25

Выводы 28

Заключение 30

Список  литературы 32

Приложения 34

Введение 

      Актуальность. Внутренний мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания.

      Первоначально вопрос о «Я» соотносился главным  образом с познанием человеком  самого себя как существа мыслящего - в этом значении и надо понимать слова Декарта «Я мыслю, следовательно, существую». Но потом стало очевидно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя.

      Самооценка  относится к центральным образованиям личности, к ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, она - регулятор поведения и деятельности. Следует, однако, помнить: самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Общество в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе наиболее позднее образование в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптаиииличности.

      В настоящее время изучение самооценки личности как компонента самосознания и ее связи с личностными чертами представляется наиболее перспективным. На сегодняшний день разработаны теоретические положения, определяющие место самооценки в структуре самосознания [9]; [11]; [24], делаются попытки определить структуру самооценки [4], ее возрастную динамику [15]; [18]; [19], связь с личностными чертами, такими как тревожность, агрессивность и др. [4].

      Изучение  адекватности самооценок, функций самооценки представляет теоретический интерес  в связи с формированием взаимоотношений с окружающими личности.

      Проблемой самооценки и самосознания в целом  занимались такие ученые как У. Дженс, И.С. Кон, В.В. Столин, А.Б. Орлов, Н.И. Сарджвеладзе, С.Р. Пантилеев, Т. Шибутани, А.А. Налчаджян, Р. Бернс и др.

      Цель  исследования: изучить влияние самооценки личности на взаимоотношения с окружающими.

      Объект  исследования: подростковый школьный класс.

      Предмет исследования: влияние самооценки личности на взаимоотношения с окружающими.

      Гипотеза  исследования: от самооценки личности подростков зависят их взаимоотношения в школьном классе. Заниженная самооценка личности более свойственна подросткам со статусом пренебрегаемого, изгоя или отверженного, а адекватная – высокостатусным детям и детям со статусом социометрической звезды.

      Задачи  исследования:

      1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую  литературу  по изученному вопросу.

      2. Выявить самооценку личности и социометрический статус подростков в школьном классе.

      3. Определить характер влияния самооценки личности на взаимоотношения подростков в школьном классе.

      Методы  и методики исследования:

      1. Теоретический анализ литературы.

      2. Социометрия.

      3. Тест Q-сортировка.

Глава 1. Теоретические  аспекты влияния  самооценки личности на взаимоотношения  с окружающими 

1.1. Самооценка и ее  место в самосознании личности

      Включаясь в систему общественных по своей  природе отношении, взаимодействуя и общаясь с людьми, человек  выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих  физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как «Я», противостоящее «другим» и вместе с тем неразрывно с ними связанное. Субъективно переживание наличия собственного «Я» выражается, прежде всего, в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. «Я» сегодня, при всех возможных изменениях моего положения в любых новых и неожиданных ситуациях, при любых перестройках моей жизни, моего сознания, взглядов и установок, - это «Я» того же самого человека, какой существовал вчера и каким он будет, вступив в завтрашний день. Один из симптомов некоторых психических заболеваний состоит в утрате человеком тождественности с самим собой, потере собственного «Я» [3].

      Осознание самого себя вначале всегда возникает  в результате отождествления самого себя с тем, что я считаю непосредственно относящимся ко мне. Это, прежде всего мое тело, мои близкие, предметы, которые принадлежат мне, т.е. все то, что влияет на меня и к изменениям чего я чувствителен. Самосознание, таким образом, представляет собой некоторое действие, акт, с помощью которого все предметы и процессы, которые я могу воспринимать, относятся мной к тому, что можно назвать Я. В самосознании существует постоянное повторение актов сравнения себя с некоторым образом, который хранится где-то в Я. Этот образец представляет собой множество свойств, которые соотносятся и крепко срослись с Я. Он выступает как скелет самосознания, используемый для сравнения. Эта жесткая структура называется Я-концепцией [10].

      «Я-концепция» объединяет все знания человека о  себе и то, как он оценивает себя. Она существует не только на осознанном, но и на бессознательном уровне, отражая неосознанные, представленные только в переживании установки человека по отношению к себе [8]. В «Я-концепции» обычно выделяют три основных компонента - когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий [21].

      Второй  компонент «Я-концепции» - эмоционально-оценочное  отношение к себе - отражает отношение  человека (этнофора) к себе в целом  или к отдельным сторонам своей  личности, деятельности и т.п. и проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний [19].

      В понятии «самооценка», как видно  из самого названия, на первый план выходит  именно оценочный компонент. Самооценка - оценка человеком себя в целом (общая самооценка) и отдельных сторон своей личности, деятельности, отношений с другими людьми (частные, или парциальные, самооценки). Самооценка может быть устойчивой, то есть сохраняющейся в разных ситуациях и на достаточно длительное время, и неустойчивой.

      Степень адекватности «Я – образа» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности [23]. Для развития очень важно разумное сочетание устойчивости и неустойчивости самооценки. Так, сохранение устойчивой самооценки при изменившихся условиях ситуации препятствует и нормальному осуществлению деятельности, и самореализации в ней. Сильная неустойчивость самооценки порождает колебания, своеобразные «качели» - от очень высокого до очень низкого представления о себе [10].

      Сам термин «самооценка» непосредственно указывает на сове понятийное содержание, предполагающее оценочный компонент [12]. Самооценка - человека существенно обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки [14].

      Самооценка- оценивание человеком своих собственных  психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков [21].

      Самооценка личности, основываясь на представлении индивида о самом себе, формирует ядро личности в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Уже И.Кант говорил о двойственности «Я», выделяя «Я» как субъект мышления и «Я» как объект познания [7]. В современной психологии принято выделять в самом общем виде две формы «Я»-концепции - реальную и идеальную, причем первая не предполагает реалистичность концепции уже на стадии ее определения.

      Понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт, отнюдь не предполагает, что  эта концепция реалистична. Главное  здесь - представление личности о  себе, о том, «какой я есть». Идеальная  же Я-концепция (идеальное «Я») - это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).

      Конечно, реальная и идеальная Я-концепции  не только могут не совпадать, но в  большинстве случаев обязательно  различаются. Расхождения между  реальной и идеальной Я-концепцией могут иметь различные, как негативные, так и позитивные следствия. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным Я может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником саморазвития и самосовершенствования личности. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией. В любом случае безосновательно ожидать полного совпадения Я-реального и Я-идеального, особенно если речь идет о подростковом и юношеском возрасте. По существу на представлении о том, что статистической нормой является закономерное несовпадение реальной и идеальной Я-концепции, построены и некоторые методики измерения адекватности самооценки [18].

      Расхождения между реальной и идеальной Я-концепцией могут иметь различные, как негативные, так и позитивные следствия. С  одной стороны, рассогласование  между реальным и идеальным Я  может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником саморазвития и самосовершенствования личности. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией. В любом случае безосновательно ожидать полного совпадения Я-реального и Я-идеального, особенно если речь идет о подростковом и юношеском возрасте [18].

      Таким образом, оценка себя как личности - не менее сложная задача, чем оценка факторов и явлений окружающей действительности. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. В процессе самооценивания человек, с одной стороны, познает и оценивает реальную действительность, на которую направлена его деятельность, с другой- свои собственные качества и возможности, обеспечивающие выполнение этой деятельности. Самооценка является результатом этих двух линий познания. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности. 

1.2. Особенности взаимоотношений подростков с окружающими

     В отрочестве взаимоотношения с родителями, учителями и другими взрослыми  начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Советские психологи вслед за Л.С. Выготским единодушно считают важнейшим психологическим новообразованием подросткового возраста специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Эта  взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда бурная и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего перестройка отношений с родителями [10].

     Подростки начинают оказывать сопротивление  по отношению к ранее выполняемым  требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую  в их понимании со взрослостью. Они  болезненно реагируют на реальные  или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе [6].

     Несмотря  на внимание противодействия проявляемых  по отношению к взрослому, подросток  испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве  друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

     В связи с легкой ранимостью подростка  для взрослого очень важно  найти формы налаживания и  поддерживания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение [19].

     Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Поэтому для освоения новой подростковой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание  требований, как правило, отвергается.

     В случаях, когда взрослые относятся  к подросткам как к маленьким  детям, они выражают протесты в различных  формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения.  И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависит от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

     Взаимоотношения подростка со своим окружением во многом обуславливается изменчивостью  его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может  меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Например, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении высвободится из-под опеки старших, может принимать под  влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома [14].

     Неустойчивость  подростка, неумение оказать сопротивление  давлению со стороны взрослых зачастую ведут к «уходам» из ситуации. Поведение  подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя [20].

     Характерными  для подросткового возраста являются имитация чьего-либо поведения. Чаще имитируется  поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.

     Слабость  и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится  компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются  формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности [28].

     В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития. Например, авторитарная позиция по отношению к подростку может стать условием, искажающим его психическое и социальное развитие. За этим стоит формирующийся стиль отношений подростка к другим людям. Где, как ему кажется, он ненаказуем, подросток из авторитарной семьи  обычно жестко общается со сверстниками, выражает неуважение к взрослым, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив (говорит тихим голосом, опускает глаза), или  расхлябано, дурашлив неуважителен. В то же время  в семье с благополучными отношениями подросток уже способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения и быть достаточно прогнозируемым [13].

     Недостаток  внимания, заботы и руководства, формализм  взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником  обременяющих хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью [25].

     Чрезмерная  опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко  приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.

     Чрезмерное  покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной  рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию. Неадекватно высокий уровень притязаний и жажда внимания не сочетаются с малым опытом преодоления сложных ситуаций.

     Вместе  с тем многие подростки стремятся  избегать конфликтов,  пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например как дерзость в общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако подросток в действительности сензитивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям [26].

     Особенно  интенсивное развитие отношений  со сверстниками получает в подростковом возрасте. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношения с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким [17].

     Отношения подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложнее, многообразнее  и содержательнее, чем у младшего школьника. Общение со взрослыми  уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест.

     Взаимоотношения с товарищами приобретает для  подростка большую ценность, причем нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростка  ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой – желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами [12].

     В содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного  общения, развития индивидуальности.

     В отрочестве, как хорошо известно, отношения  со сверстниками приобретают исключительную значимость. В отношениях исходного  возрастного равенства подростки  отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений [8].

     В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга  становится самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что подростки забывают об уроках и домашних обязанностях. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме даже похвалы воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию [9].

     Обособленные  группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них начинают подчиняться  более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые  волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни [2].

     Успехи  в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. [18].

     В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров. 

     Нормативность в подростковых группах формируется  стихийно, контроль за ней осуществляется в малых формах. Если подросток  предал, подвел, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения. Не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

     Таким образом, в подростковом возрасте общение  со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.

1.3. Особенности взаимоотношений подростков в группе

     Важным  вопросом при изучении характеристики внутригрупповых взаимоотношений детей подросткового возраста является выявление непосредственно самой структуры таких отношений, их содержания. Это можно осуществить исходя из анализа социальной ситуации развития группы.

     В подростковых группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно  – смысловые отношения между  сверстниками.

     Функционально – ролевые отношения выступают при изучении «делового» общения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: «в какой конкретной деятельности разворачиваются эти отношения?» и «что они отражают?». Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой) и разворачиваются в ходе усвоения подростком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. Взрослый санкционирует те или иные образцы поведения: дежурный должен быть аккуратным и исполнительным; во время самостоятельной работы на уроке нельзя смотреть в тетрадь соседа и т.д. Функционально – ролевые отношения, проявляющиеся в игровой деятельности, в значительной степени самостоятельны и свободны от непосредственного контроля со стороны взрослого [5, с. 104].