Влияние самооценки на мотивационно-ценностную сферу учащихся 15-16 лет

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..2

1. Теоретические основы изучения самооценки

1.1. Понятие самооценки и её виды………………………………………………..4

1.2. Особенности самооценки учащихся 15-16 лет……………………………….8

1.3. Психологические  аспекты формирования самооценки……………………..10

2. Влияние самооценки на мотивационно-ценностную сферу

2.1. Мотив и мотивации………………………..………………………………….13

2.2. Ценностные  ориентации………………………………………………………17

2.3. Влияние самооценки на мотивационно-ценностную сферу

учащихся 15-16 лет………………………………………………..………………..20

Заключение………………………………………………………………………….24

Список литературы…………………………………………………………………26

Введение

     Актуальность  данной работы состоит в изучении влияния самооценки на мотивационно-ценностную сферу учащихся 15-16 лет. Эта тема является важной в социальной психологии, так как ее актуальность для современников имеет большое значение.

     Большую часть своей жизни личность проводит в группе. И велико значение занимаемого  в группе положения. Исходя из этого, возникает вопрос: почему одни люди легко идут на контакт, хорошо принимаются в группе, другие - наоборот. Если личность сможет адаптироваться в коллективе, если каждый найдет «ключи к успеху», в мире станет на порядок меньше депрессий, стрессов и разочарований. Это оздоровит каждую нацию в отдельности и население Земли в целом.

     Объект  данного исследования – самооценка учащихся 15-16 лет.

     Предмет исследования - влияние самооценки на мотивационно-ценностную сферу учащихся 15-16 лет.

     За  основу я взяла следующую рабочую гипотезу.

     Люди  с высокой самооценкой более общительны, они быстрее сходятся с людьми и ярче проявляют качества своей личности, однако индивиды с завышенной самооценкой впоследствии могут потерять свой первоначальный статус ввиду того, что редко считаются с чужим мнением.

     Попутно планировалось проверить предположение, что люди со схожими уровнями самооценки тянутся друг к другу.

     Цель  исследования - выявление взаимосвязи  самооценки и мотивационно-ценностной сферы учащихся 15-16 лет.

     Задачи  в данной работе будут следующие:

• раскрыть понятие самооценки и её виды;
• охарактеризовать особенности самооценки учащихся 15-16 лет;
• выявить психологические аспекты формирования самооценки;
• раскрыть понятие мотивации и ценностных ориентаций;
• показать влияние самооценки на мотивационно-ценностную сферу учащихся 15-16 лет.

     В списке использованной литературы указать, какими источниками я пользовалась для написания курсовой работы. 

1. Теоретические основы изучения самооценки

1.1. Понятие самооценки и ее виды

     Для того чтобы понять, как влияет самооценка на мотивационно-ценностную сферу учащихся 15-16 лет, необходимо раскрыть понятие самооценки.

     Самооценка — это представление человека о своей важности и оценивание себя и собственных качеств, и чувств, достоинств, и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

     В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.

     Функции самооценки:

• Регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора;
• Защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

     Значительную  роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. В теории, самооценка —  это оценивание человеком самого себя.

     Самосознание - не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. 

     Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно и даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящего человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки.

     Как и что влияет на самооценку.

     Многие  считают, что самооценка человека во многом зависит от понимания другими людьми его достоинств. Когда люди поддерживают человека, внимательны и добры к нему, выражают одобрение, человек утверждается в том, что он много значит для всех и самого себя. Но, исходя из концепций восточных философий, самооценка - это базовая сущность человека, это что-то, с чем он родился, это то, что есть у него по умолчанию, потому что ты человек, потому что ты родился, потому что ты живешь и по умолчанию являешься частицей Вселенной. Истинная самооценка, строится на принятии себя, людей, процессов жизни и этого мира, потому что так есть, просто так есть и все, и остается просто жить и получать удовольствие. Самооценка, это то, что не могут определить для тебя другие, ее нельзя понять умом, можно только почувствовать. В современной психологии есть три вида самооценки:

• заниженная;
• нормальная;
• завышенная.

     Самооценка  является важным регулятором поведения  человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность[7].

     Вид самооценки - это соответствие самооценки реальному положению дел. Выделяют самооценку адекватную и неадекватную. Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Человек с адекватной самооценкой реально воспринимает свои способности, особенности и возможности. Он трезво осознает как свои недостатки, так и достоинства. При завышенной самооценке человек склонен себя переоценивать, при заниженной же, напротив, недооценивать. Склонность к определенному виду самооценки является достаточно устойчивым личностным качеством.

     Многое  из того, что человек делает или  отказывается делать, зависит от его  уровня самооценки. Те, кто сам не считает себя очень талантливым, не стремится к очень высоким  целям и не проявляет огорчения, когда ему не удается что-нибудь хорошо сделать. Человек, который думает о себе как о никчемном, ничего не стоящем объекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. С другой стороны, те, кто высоко себя ценит, часто склонны работать с большим напряжением. Они считают ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо[16].

     Человек с высоким уровнем самооценки воспринимает себя как более способную  и достойную личность, чем человек  с низким уровнем самооценки. Интересно  также, что отрицательное самовосприятие приводит к более предсказуемому поведению, чем положительное[3].

     Психиатры часто говорят о том, адекватна  или неадекватна самооценка человека, но всегда возникает вопрос о границах этой адекватности. Считается, что самооценка измеряется по континууму, по одномерной шкале от высокой к низкой. В действительности, вопрос этот гораздо сложнее, так как самооценка человека складывается из чувств, которые он испытывает к самому себе. Любая ориентация, возможная в отношении других людей, может быть обращена на самого себя. Точно так же, как другой человек может быть объектом бескорыстной любви, человек может подходить к себе как к объекту безусловно ценному. Точно так же, как на других можно обижаться или ненавидеть, человек может относиться к себе, как к опасному объекту. Тщеславие может рассматриваться как форма героепочитания, когда сам субъект выступает в качестве героя. Точно так же как к другим людям можно относиться с презрением, человек может унижать самого себя[16].

     Завышенная  и заниженная самооценки являются в равной мере нежелательными потому, что в первом случае имеется опасность формирования и сохранения многих отрицательных качеств, таких как нетерпимость к мнениям других, высокомерие, во втором - безынициативность, трудность общения с другими[7]. Допускалось, правда, что нереалистическая позитивная самооценка и завышенное чувство оптимизма являются признаками хорошего душевного здоровья (Taylor & Brayn, 1988); более поздние исследования свидетельствуют о том, что в долговременной перспективе точная самооценка является обязательным условием нормального душевно состояния (Solvin, Block&Funder,1995). Негативная самооценка приводит к ослаблению иммунной системы и, следовательно, большей уязвимости для болезней. (Striumen, Lenieux& Coe,1993) С повышенной самооценкой также повышается уровень серотонина в крови, гормона, участвующего в сужении кровяных сосудов, стимуляции и расслабления мускулов и передачи импульсов между клетками. Есть теория, что биохимические элементы могут использоваться для повышения самооценки[3].

     Самооценка  сильно влияет на наше восприятие окружающих. Человек, в глубине души не уважающий  себя, считающий, что он не способен вызвать к себе серьезное отношение  других, едва ли сможет сам кого-то уважать. Тот, кто думает, что недостоин любви, никогда не научится любить. Человек, низко себя ставящий, едва ли будет когда-либо счастлив. С другой стороны, в традициях воспитания стран постсоветского пространства уже с самого детства внушать человеку, что хорошего человека отличает самокритичность. Но самокритичность подразумевает конкретные недостатки, с которыми нужно бороться. Низкая самооценка отличает не отдельные недостатки, она отрицает ценность личности в целом. Поэтому является скорее препятствием к борьбе с отдельными недостатками, так как если человек считает себя плохим в целом, то не видит смысла в искоренении отдельных недостатков. Эта позиция вредна и опасна не только для самого человека, но и для окружающих, так как тот, кто не ценит собственной личности, не посчитается и с чужой.

     Полноценный человек, деятельный и полезный для  общества, реализующий свои творческие возможности, способный прийти на помощь близким - это человек с несколько  завышенной или адекватной самооценкой. К такому тянутся, с таким дружат, такому скорее повезет в любви. 

1.2. Особенности самооценки учащихся 15-16 лет

     Для самооценки учащихся 15-16 лет характерны типично юношеские особенности - она относительно устойчива, сравнительно бесконфликтна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. Именно в этом возрасте формируется активная жизненная позиция, самоопределение, осознание собственной значимости, формирование убеждений и ценностей.

     В 10-11 классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, перед которым им нужно определиться, становится реальностью. Часть старшеклассников и в этой ситуации сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других старшеклассников самооценка высока и глобальна - охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое.

     Другая  группа отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва  между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменениями в самооценке в 10-11 классе повышается тревожность.

     Несмотря  на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования образа своего «Я» на границе подросткового и старшего школьного возрастов.

     Старшеклассники в большей степени принимают  себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 15-16 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-14.

Практические  рекомендации по формированию положительной самооценки

     Одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе должно быть становление  правильной, адекватной самооценки школьника, проведение в связи с этим разъяснительной работы с родителями.

     Следует разъяснять, что существуют слова  и выражения, способные постепенно повышать или понижать самооценку человека, с которым мы общаемся. К числу  тех, которые следует исключить  из употребления относятся: «О чем ты только думаешь», «Неужели тебе трудно запомнить, что…», «Сколько раз надо повторять…», «Неужели ты не видишь, что…», «Все люди…, а ты…», «Что ты ко мне пристала» и проч. И наоборот, полезно говорить: «Посоветуй мне, пожалуйста…», «Какие у тебя замечательные друзья», «Общаясь с тобой, можно многому научиться…». Совершенно необходимо учить детей говорить комплименты, так как не только другие люди влияют на наше представление о себе, но и мы влияем на их представление о них самих[1]

     Кроме того, можно рекомендовать повышать свою самооценку внешними факторами, то есть идти по пути от внешнего к внутреннему. Карнеги Дейл, например, советует надевать ту одежду, которая нравится, в которой чувствуешь себя уверенным и полным сил.[5] 
 

1.3. Психологические  аспекты формирования самооценки у учащихся 15-16 лет

     Подростковый  возраст - возраст перехода от детства  к взрослости. Изменения, происходящие в отношениях с родителями и сверстниками, в сфере когнитивных возможностей и в отношении к обществу в целом способствуют процессу поиска самого себя. Самооценка, отношения подростка к себе во многом определяют его поведение и успеваемость. [11,с.70-74].

  В начале периода полового созревания большинство подростков начинают проводить тщательную оценку самих себя, сравнивая свои внешние данные, способности, социальные умения с аналогичными качествами своих сверстников. Эта критическая самооценка обычно сопровождается периодом застенчивости, когда подросток очень уязвим и легко смущается. Подростков волнует, как примирить Собственное Я с идеальным Я.

     По  мнению К. Роджерса представление о  себе, если Я в собственном восприятии и идеальное Я начинают сливаться, то подросток может принять себя, а если нет, то это может привести к психологическим проблемам [12,с. 223-224].

     Также усиливается склонность к самонаблюдению, появляется эгоцентризм, несколько снижается общее самоуважение, изменяется самооценка некоторых качеств. Самооценка сильно зависит от стереотипов (каким должен быть мужчина, какой должна быть женщина) [13,с.160- 161].

     Из-за широкой изменчивости процессов  роста и стремления молодых людей  сравнить себя со сверстниками у многих может наблюдаться снижение самооценки и чувства собственной значимости. Всё это может приводить к  беспокойству и переоценке себя как  личности [14,с.95].

     Если  в младшем возрасте самооценка отличается неустойчивостью, то у подростков она  носит относительно устойчивый характер. Поведение и деятельность подростка  во многом определяются особенностями  самооценки. Так, при завышенной самооценки у него части возникают конфликты с окружающими. Самооценка оказывает влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, он может намечать программу самовоспитания. Подростку очень важно иметь свою оценку, собственное мнение [15,с.181].

     Также в этом возрасте дети переоценивает свои действия и поступки. Больше подросток ориентируется на мнение сверстников, товарищей, а учитель для него уже не является таким непререкаемым авторитетом, как раньше. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителя. Подростки постоянно оценивают отношения и поведение учителей [16,с.134].

     Подростки, изучая себя, представляют, что и  другие люди тоже постоянно наблюдают  за ними, оценивают их. Это явление  в западной психологии называется «воображаемой аудиторией». Он всё время открыт, что усиливает его ранимость [17,с.201].

     Из  этого следует: чем богаче опыт и  выше уровень мировоззрения человека, тем больше значение в его развитии приобретают обращение к себе, самооценка своих личностных качеств. В этом смысле самооценка выступает как относительно устойчивое представление личности о себе, которое является результатом многократного и многостороннего самооценивания [18,с.25].

     Самооценка  тесно связана с социально-психологическим статусом подростка в группе. Социально-психологический статус - понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.

     Так же было выявлено: чем критичнее  к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социальный статус в группе. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социальный статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму - в группу «отвергаемых».

     Причину такого поведения некоторые авторы находят в росте критичности  подростков к себе. Они указывают, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций [19,с.20-21].

     В условиях, когда самооценка не находит  опоры в социуме, когда его  поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в самоуважении остаётся нереализованной, - развивается резкое ощущение личного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго; подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценки или даже превосходит её.

     В такой среде подростка ценят  и постоянно подтверждают это  вербально и не вербально, что  приводит к удовлетворению потребности  в уважении и к состоянию комфорта от принадлежности к группе.

     Самооценка  получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности.

     Подросток может попасть в асоциальную  группу. Надо не просто вырвать подростка  из одной группы; необходимо «подставить» ему вместо одной асоциальной  группы другую - просоциальной ориентации. Новая группа должна быть такой, чтобы  самооценка подростка находила бы в ней адекватную опору в виде социальной оценки его личности.

     Этот  подход свидетельствует о том, что  подросток упорно держится за некоторую  асоциальную группу, хотя и занимает в ней низкое положение.

     В этом случае переход личности в данную группу не сопровождается повышением статуса личности среди членов группы. Однако принадлежность к асоциальной группе удовлетворяет потребность во внешнем подтверждении самооценки за счет подростков, не входящих в группу. В крайних случаях такое удовлетворение может достигаться и путем проявления агрессии, унижающей и подчиняющей других подростков - не членов группы [20,с.52-54].

     Таким образом, самооценка у подростков формируется  под влиянием многих факторов. Сначала  подросток оценивает себя с другими сверстниками, усиливается склонность к самонаблюдению. Стремление себя сравнить себя с другими может привести к снижению чувства значимости и самооценки. Подросток всё больше ориентируется на сверстников, а не на учителя. Самооценка тесно связана с социальным статусом подростка в группе. Чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его социальный статус в группе, а может быть наоборот. Очень важно, что бы самооценка подростка нашла опору в социуме, а иначе это может привести к асоциальному поведению и негативным последствиям.  

2. Влияние самооценки  на мотивационно-ценностную  сферу 

2.1. Мотив и мотивации

     Центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационно-ценностной сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость в возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития мотивационной сферы осуществляется развитие и познавательных способностей ребенка, его навыков, умений, привычек, его характера.

     Для удовлетворения потребностей человек  должен ориентироваться не только в  окружающей действительности (что обеспечивается наличием у него соответствующих представлений), но и в своих отношениях с нею. Средством такой ориентации служат переживания человека, отражающие в особой, эмоциональной форме степень удовлетворенности его потребностей.

     Являясь первоначально средством ориентации человека в его взаимоотношениях с окружающей средой, переживания  приобретают затем самостоятельное  значение и сами выступают в качестве психологической реальности, в которой  человек начинает испытывать потребность. Так возникают как бы ненасыщаемые потребности (например, потребность в познании), создающие неограниченные возможности для психического развития человека.

     В процессе формирования личности изменяются и развиваются не только потребности  человека, но и их соотношения. Иначе говоря, развивается вся мотивационная сфера. Постепенно возникают и становятся устойчиво доминирующими определенные мотивы поведения и деятельности, подчиняющие себе все другие, что и определяет направленность личности. Последняя имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы стали доминирующими. Устойчивое доминирование мотивов собственного благополучия характеризует эгоистическую направленность, доминирование мотивов, связанных с интересами других людей, - гуманистическую. Устойчиво доминирующие мотивы приобретают ведущее значение для характеристики личности.

     Мотив (от лат. moveo - двигаю) - материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива, т.е. для включения данных переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуется особая работа.

     Термин "мотивация" представляет более  широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" обозначает систему  факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

     Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих  поведение человека, его начало, направленность и активность.

     Представление о мотивации возникает при  попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа "почему?", "зачем?", "для какой цели?", "ради чего?", "какой смысл...?". Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

     Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной  деятельности, направленной на достижение определенной цели.

     Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим  к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

     Любая форма поведения может быть объяснена  как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.