Влияние самооценки на проявление агрессии подростка

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Тобольская государственная  социально-педагогическая

академия имени Д.И.Менделеева»

Кафедра практической психологии и педагогики

Курсовая работа

Влияние самооценки на проявление агрессии подростка

Выполнила: студентка

3 курса СПФ очного обучения 

А.И.Степанова

Проверила: Е.В.Маняпова

Тобольск, 2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы исследования самооценки и проявлений агрессивности у подростков……………………………………………………….6

1. Понятие самооценки в современной психологии…………………..6
2. Психологические аспекты формирования самооценки у подростков........................................................................................15
3. Понятие агрессии и агрессивности, основные теоретические подходы……………………………………………………………….19
4. Специфика агрессии в подростковом возрасте……………...........25

Глава 2. Эмпирические основы исследования самооценки и проявлений агрессивности у подростков……………………………………………………….28

2.1.  Цели, задачи и методы исследования……………………………….28

2.2.   Анализ  результатов исследования самооценки и проявлений агрессивности у подростков…………………………………………….….31

2.3.Практические рекомендации………….………………………………34

Заключение…………………………………………………………………………36

Список литературы……………………………………………………………….37

Введение

Актуальность исследования. Самооценка является сложным образованием, системным по своей природе: она целостна и в то же время имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы и уровни общения, в когнитивное, нравственное и эмоциональное развитие личности.

К началу подросткового  возраста роль самооценки в жизни  ребенка заметно усиливается, начинается переориентация с внешних оценок на самооценку. Усложняется содержание самооценки, в нее включаются нравственные проявления, отношения с окружающими, собственные возможности. В подростковом возрасте более выраженные темпы  наблюдаются в развитии эмоционального компонента самооценки; эмоционально-ценностное отношение к себе становится ведущим  переживанием внутренней жизни подростка. Обостряется восприятие внешних  оценок и самовосприятие, оценка собственных  качеств становится насущной задачей  подростка.

Проблемой самооценки подростков занимались такие исследователи как Л.В. Бороздина, Л.Н. Городецкая, А.В. Захарова, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн и  другие.

Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Наличие  чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности  одной из наиболее актуальных проблем  современного мира, важной теоретической  и практической задачей. Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение  глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов - психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

Проблеме агрессии также  посвящено  большое количество работ. Среди  них работы С.Н. Ениколопова, Ю.Б. Можгинского, А.А. Реана, С.Л. Соловьевой, Л.М. Семенюка и других.

Однако, при достаточно большом  количестве теоретических и методологических разработок, проблема самооценки как  относительно устойчивого личностного  образования не достаточно выявлена. Возникает противоречие между имеющимися в литературе эмпирическими и теоретическими данными о проблеме самооценки и недостаточностью их разработок в научных областях, связанных с конкретными особенностями поведения, в частности, с проявлением агрессии.

Все вышесказанное и определяет актуальность нашего исследования.

Объектом исследования являются особенности самооценки и проявления агрессии у подростков.

Предмет: самооценка как фактор, влияющий на степень проявления агрессивности у подростков.

Целью данного исследования является выявление взаимосвязи между особенностями самооценки и агрессией, как поведенческой характеристикой детей подросткового возраста.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что низкая самооценка способствует повышению уровня агрессивности подростка.

Задачи, необходимые для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования:

1. Изучить научную литературу по заявленной тематике: влияние самооценки на проявление агрессии подростка;
2. Рассмотреть самооценку как личностную характеристику и агрессию как поведенческую характеристику;
3. Исследовать степень влияния самооценки на проявление агрессии у подростка;
4. Провести количественный и качественный анализ результатов исследования;
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования.

Теоретико-методологические основания  работы: были использованы труды следующих авторов – Б.С. Волкова, М.В. Гамезо, А.В. Захаровой, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Сидоренко и т.д.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, опрос, беседа;
3. Количественный и качественный анализ данных.

Исследование  проведено на базе МОУ СОШ №5 г. Тобольска в рамках психологической практики; выборку составляют учащиеся 7Б класса, возраст испытуемых 13-14 лет, количество испытуемых – 17 человек, из них 9 мальчиков и 8 девочек. Всего в классе 26 детей: 13 мальчиков и 13 девочек.

Практическая значимость исследования состоит в разработке на основе полученных данных комплекса психолого-педагогических рекомендаций, позволяющих произвести коррекцию самооценки и снизить агрессивные проявления подростков.

Надежность и достоверность  данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели, объекту и предмету исследования, и качественным анализом эмпирического материала.

Структура курсовой работы. Работа содержит введение, две главы, заключение и список литературы, включающий в себя 30 источников.

Глава 1. Теоретические  основы исследования самооценки и проявлений агрессивности у подростков

1. Понятие самооценки в современной психологии

В современной психологии проблема самооценки является одной  из наиболее разрабатываемых. Исходным для ее анализа служит традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого положения  оно кажется слишком общим, задающим только ракурс анализа. Необходимо найти  формы соотношения самосознания и самооценки, установить место последней  в его структуре. В связи с  этим неизбежно встает вопрос об уточнении  понятия «самооценка».

При отсутствии общепринятого  определения самооценки в зарубежной и отечественной психологии сформирован все же более или менее устоявшийся взгляд на ее онтологический статус.

В зарубежной литературе принят термин «концепция «Я», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе. В концепции «Я» выделяются описательная составляющая, называемая образом «Я», как некая когнитивная подструктура, и эмоционально-ценностное отношение  человека к себе, именуемое самоотношением. Поведенческие реакции, порождаемые  образом «Я» и самоотношением, конструируют поведенческую составляющую концепции «Я». Самооценка в этой трехчастной схеме чаще всего отождествляется с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе, реже – с образом «Я» или концепцией «Я» в целом. Нетрудно увидеть, что при таком подходе, который типичен и для зарубежной, и для нашей психологии, а точнее – заимствован за рубежом и утверждается у нас, самооценка как самостоятельный предмет анализа пропадает, и мы приходим к полной потере очень важного личностного конструкта [5, с. 99].

Альтернативная точка  зрения советских психологов, декларированная С.Л. Рубинштейном, звучит так: «Не сознание рождается из самосознания, из «я», а самосознание возникает в ходе развития личности, по мере того, как она становится самостоятельным субъектом. Прежде чем стать субъектом практической и теоретической деятельности, «я» само формируется в ней. Реальная, не мистифицированная история развития самосознания неразрывно связана с реальным развитием личности и основными событиями ее жизненного пути» [23, с. 635].

Первый этап в формировании личности как самостоятельного субъекта, выделяющего из окружающего, – продолжает он, – связан с овладением собственным телом, с возникновением произвольных движений. Эти последние вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий.

Дальнейшей ступенькой на этом же пути, считает Л.С. Рубинштейн, является начало ходьбы, самостоятельного передвижения. Ребенок реально начинает становиться относительно самостоятельным субъектом различных действий, выделяясь из окружающего. С осознанием этого объективного факта, – подытоживает С.Л. Рубинштейн, – и связано зарождение самосознания личности, первое представление ее о своем «я». Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в качестве своей основы становление ребенка практическим субъектом, сознательно отделяющим себя от окружения.

Существенным звеном в  ряде основных событий в истории становления самосознания, – считает известный психолог, – является и овладение речью, представляющей собой форму существования мышления и сознания в целом. Играя значительную роль в развитии сознания ребенка, речь вместе с тем существенно увеличивает действенные возможности ребенка, изменяя его взаимоотношения с окружающими. Вместо того чтобы быть объектом направляющих на него действий окружающих взрослых, ребенок, овладевая речью, приобретает возможность направлять действия окружающих его людей по своему желанию и через посредство других людей воздействовать на мир. Все эти изменения в поведении ребенка и в его взаимоотношениях с окружающими порождают, осознаваясь, изменения в его сознании, а изменения в его сознании в свою очередь ведут к изменениям его поведения и его внутреннего отношения к другим людям.

С.Л. Рубинштейн справедливо подчеркивает, что этими внешними событиями и теми внутренними изменениями, которые они вызывают, никак не исчерпывается процесс становления и развития личности. Они закладывают лишь фундамент, создают лишь основу личности, осуществляют лишь первую, грубую ее формовку; дальнейшая достройка и отделка связана с другой, более сложной, внутренней работой, в которой формируется личность в ее высших проявлениях [23, с. 637].

Позиция А.В. Захаровой сводится к тому, что осуществляя целенаправленные воздействия на формирование самооценки, необходимо, прежде всего, отдавать себе отчёт в том, какую личность мы хотим спроецировать, какими качествами ее наделить. Хотим ли воспитать человека самоуверенного и самодовольного, центром устремлений которого будет его собственное «я», воспринимающего окружающих лишь в качестве средства достижения собственных целей, или хотим вырастить личность гуманную, творчески активную, критически относящуюся к себе, умеющую самостоятельно определять перспективы собственного развития?

Можно формировать самооценку как интеллектуальное действие, рефлексивное в своей основе, опирающееся на развернутый анализ ситуации оценивания, – полагает А.В. Захарова, – а можно строить ее как эхолалическое образование, односторонне ориентированное, некритически воспроизводящее оценки окружающих [13, с. 12].

Г.К. Валицкас предложил следующее  определение самооценки: Самооценка - это продукт отражения информации субъектом о себе в соотношении с определёнными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнетивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов [26, с. 224].

В.А. Сысенко в своих работах так выражает понимание и необходимость самооценки: «Следует учитывать, что человек – сугубо противоречивое существо, в натуре которого смешаны в самой причудливой форме положительные и отрицательные качества: мораль и аморальность, честь и бесчестие, щедрость и жадность, и так до бесконечности» [25, с. 202].

В европейской мысли противоречивость человеческой природы превосходно  описал Блез Паскаль: «Мы не довольствуемся нашей подлинной жизнью и нашим подлинным существом, – нам надо создавать в представлении групп людей некий воображаемый образ, и ради этого мы стараемся казаться им. Не жалея сил, мы постоянно приукрашиваем и холим это воображаемое «я» в ущерб «я» настоящему. Если нам свойственно великодушие, или спокойствие, или умение хранить верность, мы торопимся оповестить об этих свойствах весь мир и, дабы украсить ими нас выдуманных, готовы отнять их от нас подлинных; мы даже не прочь стать трусами, лишь бы прослыть храбрецами. Неоспоримый признак ничтожеств нашего «я» в том и состоит, что оно не довольствуется ни самим собою, ни своим выдуманным двойником и часто меняет их местами! Мы так тщеславны, что хотели бы прославиться среди всех людей, населяющих землю, даже среди тех, что появятся, когда мы уже исчезнем; мы так суетны, что забавляемся и довольствуемся доброй славой среди пяти-шести близких нам людей» [25, с. 202].

В реальной жизни не так  уж редко приходится встречаться  с людьми, для которых характерна ложно понятая ими гордость. Она  представляет чрезмерно высокое  мнение о самом себе, ни на чем  не основанное высокомерие. Для подобных людей характерно стремление значить  больше, чем они есть на самом  деле. Они часто стремятся выделиться среди окружающих, обратить на себя внимание, чем-то «блеснуть» и чем-либо похвастаться.

Как правило, люди ищут признания  ценности своей личности, прежде всего  у близких, родных, а также в  кругу друзей. Именно в таких группах уровень притязаний дружеского общения человек желает получить знаки внимания, уважения, подтверждения своей значимости. Потребность в сохранении и поддержания чувства собственного достоинства является проявлением нужды человека в положительной оценке самого себя через оценки и отношения других людей. Такая потребность вызвана также постоянным желанием испытывать самоуважение, так как последнее является показателем внутренней душевной гармонии, сбалансированности нашей психики.

Есть два полюса – высокая самооценка, самоуважение и низкая, когда человек упрекает, осуждает себя за какие-то проступки. Высокая самооценка и самоуважение свидетельствуют о том, что психическая жизнь личности протекает без острых внутренних конфликтов; а если они и случаются, то человек достаточно успешно справляется с ними.

Достаточно высокое самоуважение – необходимый элемент душевной гармонии человека. Для сохранения и поддержания душевной уравновешенности, гармонии ему крайне необходимо сохранение и поддержание чувства собственного достоинства. Таким образом, это не какая-нибудь прихоть человека, а психологическая необходимость, нужда.

Всем известно, что человек  – существо сугубо общественное, не мыслящее своего существования без других людей. Он больше всего боится одиночества, отчуждения от близких и дорогих ему людей. Поэтому быть любимым и почитаемым близкими людьми есть весьма сильная гарантия того, что опасности одиночества, отчуждения или изоляции практически нет. «Нужность – это условие полноценной жизни. Когда я нужен, со мною ум, сила и обаяние. Тогда я тверд и уверен в своей правоте. Когда я не нужен, я слаб и беспомощен, плохой действует мой ум и способности. Я чувствую себя жалким, виноватым, сам не знаю в чем». Осознание человеком своей необходимости и нужности для близких и родных людей - мощнейший источник внутренней психической энергии личности. «Лишь одна мысль о своей нужности другому придает тебе силы, уверенность» [25, с. 279].

У. Джеймс выделяет следующие два рода самооценки: самодовольство и недовольство собой. «Самолюбие может быть отнесено к третьему отделу, к отделу поступков, ибо сюда по большей части относят скорее известную группу действий, чем чувствований в узком смысле слова. Для обоих родов самооценки язык имеет достаточный запас синонимов. Таковы, с одной стороны, гордость, самодовольство, высокомерие, суетность, самопочитание, заносчивость, тщеславие; с другой – скромность, униженность, смущение, неуверенность, стыд, унижение, раскаяние, сознание собственного позора и отчаяние. Указанные два противоположных класса чувствований являются непосредственными, первичными дарами нашей природы. Без сомнения, при чувстве довольства собой мы охотно перебираем в уме все возможные награды за наши заслуги, а, отчаявшись в самих себе, мы предчувствуем несчастье; но простое ожидание награды еще не есть самодовольство, а предвидение несчастья не является отчаянием, ибо у каждого из нас имеется еще некоторый постоянный средний тон самочувствия, совершенно не зависящий от наших объективных оснований быть довольными, или недовольными. Таким образом, человек, поставленный в весьма неблагоприятные условия жизни, может пребывать в невозмутимом самодовольстве, а человек, который вызывает всеобщее уважение и успех которого в жизни обеспечен, может до конца испытывать недоверие к своим силам».

Впрочем, - продолжает Джеймс, - можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное и неблагоприятное  положение в свете - его успех или неуспех. [11, с. 276].

Будучи сложноструктурированной  системой, самооценка функционирует  в разных формах, видах, на разных уровнях  организованности как развивающая  система. Ее структура представлена двумя компонентами - когнитивным  и эмоциональном. Когнитивный компонент  отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности – от элементарных представлений до концептуально-понятийных. Эмоциональный – отношение человека к себе, накапливающийся у него «аффект на себя», связанный с мерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намеченных целей. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве; ни то, ни другое, как отмечает И.И. Чеснокова, не может быть представлено в «чистом виде». Знания о себе человек приобретает в контексте, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависят от значимости для него оцениваемого содержания. Любая самохарактеристика содержит оценку, функционирующую в той или иной степени проявленности.

Самооценка функционирует  в двух основных формах - как общая  и частная (парциальная, или конкретная). Исследователи единодушны в том, что частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств: поступков, действий, отношений, возможностей, физических данных. Они могут носить как ситуационный, так и обобщенный характер. Особое место среди них занимает так  называемые оперативные самооценки, отражающие непосредственный учет личностью  изменяющихся обстоятельств.

Менее исследованной является природа общей самооценки. Ее рассматривают  как одномерную переменную, отражающую приятие или неприятие личностью  себя, т.е. позитивное или негативное отношение ко всему тому, что входит в сферу «я». Такое понимание  общей самооценки сводит ее сущность к эмоционально-ценностному отношению  личности к себе; ее когнитивный  компонент, особенности его развития и функционирования выпадают из поля зрения исследователей [11, с. 277].

Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней  коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности (поступка). Х. Хекхаузен употребляет для определения этого вида самооценки термины «текущая» и «интроспективная» самооценка, отмечая, что она фиксирует эмоциональные состояния, изменение ожиданий, степень «удачности деятельности». Важным психологическим механизмом этого вида самооценки являются действия самоконтроля, содержащие в своей итоговой части парциальные самооценки [11, с. 281].

Функция ретроспективной  самооценки - оценка субъектом достигнутых  уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков и т.п. Однако ее назначение не ограничивается лишь подведением итогов, она участвует  в определении субъектом перспектив своего развития, поскольку в ходе ее актуализации он отмечает как позитивные, так и негативные стороны своей деятельности и личности. Важной характеристикой прогностической самооценки является мера ее критичности, отражающая степень требовательности к себе субъекта.

Выполняя регулятивные функции, самооценка выступает необходимым  внутренним условием организации субъектом  своего поведения, деятельности отношений. По направленности и конечному результату регулятивные функции самооценки подразделяются на оценочные, контрольные, стимулирующие, блокирующие, защитные. Ее функции не ограничиваются решением задач адаптации, приспособления субъекта к окружающим условиям: она является важнейшим  фактором мобилизации человеком  своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. Как механизм саморегуляции, самооценка задействована  во всех сферах жизнедеятельности человека - в деятельности, в поведении, в  познании, в общении. Она опосредствует  интерпретацию собственного опыта  и внешних воздействий, восприятия самого себя и окружающей среды, определение  перспектив собственного развития и  отношения с окружающими. В исследованиях  получены данные, свидетельствующие  о том, что успешность деятельности человека зависит от его представлений  о своих способностях не меньше, чем от самих этих способностей. Регулятивные функции самооценки значительно  повышаются в личностно значимой для субъекта деятельности.

Функции психологической  защиты реализуются, как правило, при  завышенной самооценке, способствующей развитию эмоциональных барьеров, которые  блокируют восприятие внешних воздействий, ведущих к искажению и игнорированию  опыта. В качестве ее средств выступают  следующие механизмы: занижение  оценок других людей; необоснованные переносы высоких самооценок из одних сфер в другие; подъем уровня самооценки в значимых областях и снижение его  в менее значимых, рост агрессии, отчуждения, отвлечений, снижение интереса к деятельности; появление резонерства, самооправданий, назиданий, инфантильных форм поведения [11, с. 282].

Таким образом, самооценка – это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия. Самооценка как таковая автономно является очень важным, если не ключевым, элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самоприятия субъекта, его удовлетворения самим собой. Кроме того, самооценка служит источником пополнения знаний человека о себе.

2. Психологические аспекты формирования самооценки у подростков

Подростковый возраст – возраст перехода от детства к взрослости. Изменения происходящие в отношениях с родителями и сверстниками, в сфере когнитивных возможностей и в отношении к обществу в целом способствуют процессу поиска самого себя. Самооценка, отношения подростка к себе во многом определяют его поведения и успеваемость. Но все же, как самооценка формируется у подростков и как она влияет на него [7, с.70].

В начале периода полового созревания большинство подростков начинают проводить  тщательную оценку самих себя, сравнивая  свои внешние данные, способности, социальные умения с аналогичными качествами своих  сверстников. Эта критическая самооценка обычно сопровождается периодом застенчивости, когда подросток очень уязвим и легко смущается. Подростков волнует, как примирить собственное «Я» с идеальным «Я».

По мнению К. Роджерса, представление о себе, если «Я» в собственном восприятии и идеальное «Я» начинают сливаться, то подросток может принять себя, а если нет, то это может привести к психологическим проблемам [19, с. 223].

Также усиливается склонность к  самонаблюдению, появляется эгоцентризм, несколько снижается общее самоуважение, изменяется самооценка некоторых качеств. Самооценка сильно зависит от стереотипов (каким должен быть мужчина, какой должна быть женщина) [27, с. 160].

Из-за широкой изменчивости процессов  роста и стремления молодых людей  сравнить себя со сверстниками у многих может наблюдаться снижение самооценки и чувства собственной значимости. Всё это может приводить к  беспокойству и переоценке себя как личности [22, с. 95].

Если в младшем возрасте самооценка отличается неустойчивостью, то у подростков она носит относительно устойчивый характер. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями  самооценки. Так, при завышенной самооценки у него части возникают конфликты  с окружающими. Самооценка оказывает  влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, он может намечать программу самовоспитания. Подростку очень важно иметь свою оценку, собственное мнение [9, с. 181].

Также подросток переоценивает  свои действия и поступки. Больше подросток  ориентируется на мнение сверстников, товарищей, а учитель для него уже не является таким непререкаемым  авторитетом, как раньше. Подростки  предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителя. Подростки постоянно оценивают  отношения и поведение учителей [8, с. 134].

Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди тоже постоянно  наблюдают за ними, оценивают их. Это явление в западной психологии называется «воображаемой аудиторией». Он всё время открыт, что усиливает  его ранимость [14, с. 201].

Из этого следует: чем богаче опыт и выше уровень мировоззрения  человека, тем больше значение в  его развитии приобретают обращение  к себе, самооценка своих личностных качеств. В этом смысле самооценка выступает  как относительно устойчивое представление  личности о себе, которое является результатом многократного и  многостороннего самооценивания [10, с. 25].

Самооценка тесно связана с социально-психологическим статусом подростка в группе. Социально-психологический статус – понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.

Исследования отечественных психологов показывают на наличие взаимосвязи  самооценки и социально-психологического статуса. Она положительно коррелирует  с уровневой характеристикой  самооценки подростков.

Так же было выявлено: чем критичнее  к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный  социальный статус в группе. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный  социальный статус или выше отрицательный  статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму - в группу «отвергаемых».

Причину такого поведения некоторые  авторы находят в росте критичности  подростков к себе. Они указывают, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко  является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций [18, с. 20].

В условиях, когда самооценка не находит  опоры в социуме, когда его  поведение оценивается другими  исключительно негативно, когда  потребность в самоуважении остаётся нереализованной, - развивается резкое ощущение личного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго; подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации его  самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из путей решения этой проблемы является переход подростка в  группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна  самооценки или даже превосходит  её.

В такой среде подростка ценят  и постоянно подтверждают это  вербально и не вербально, что  приводит к удовлетворению потребности  в уважении и к состоянию комфорта от принадлежности к группе.