Влияние самооценки младшего школьника на успешность обучения

Федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

Забайкальский государственный университет

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии образования

Курсовая работа

Влияние самооценки младшего школьника на успешность обучения

                                                 Чита 2014 
Оглавление

Введение

   При всем разнообразии форм обучения и педагогических учреждений, появляющихся в настоящее время, основными остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль над этими процессами. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащихся по предмету требованиям программы. Целью оценочной деятельности является,  контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки.

Эта тема актуальна тем, что на фоне большого числа оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей. Особенно с психологических позиций, несмотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые носят психологический характер.

На сегодняшний день остаётся актуальным и важным повышение качества обучения и усвоения знаний. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения. Несмотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить некоторые типические их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Проблема успешности обучения исследовалась специалистами по отечественной и зарубежной педагогике и психологии А.К. Марков, А.С. Белкин, И.А. Ларионова и др. Исследователи анализировали условия, факторы и детерминанты успешного обучения и причины не успешности обучения. Много внимания уделялось проблеме готовности ребенка к обучению и ее составляющим – мотивационной и психологической готовности ребенка к школе. Изучались закономерности развития познавательных процессов в школьном возрасте, и выявлялось их влияние на успешность обучения.

Исследователями было показано, что проблема обучения, как способа организации и стимуляции познавательного развития ребенка, неотъемлемо связана с такими ключевыми категориями, как «интеллект» и «обучаемость», а для младших школьников она тесно связана с понятием «готовность к обучению в школе». Тем не менее, данная проблема остается недостаточно изученной. В связи с этим существует возможность решить в данной работе определенные практические задачи, связанные с выявлением факторов, влияющих на успешность обучения, а именно - взаимосвязи между познавательными способностями детей, их обучаемостью и их успеваемостью.

Объектом данного исследования является самооценка младших школьников.

Предметом данной работы является влияние самооценки младших школьников на успешность их обучения.

Целью данной работы является изучение влияния самооценки младших школьников на успешность их обучения.

Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие успешности обучения в теории и практике психологии

2. Выделить причины неуспешности в обучении

3. Охарактеризовать условия, факторы и детерминанты успешного обучения детей младшего школьного возраста

4. Выявить влияние самооценки на успешность обучения.

В работе использовались сравнительный и системный методы исследования.

 Глава 1. Теоретические аспекты успешности обучения младших школьников

1.1. Понятие успешности обучения в теории и практике психологии

Понятия «успешность» является одной из важнейших характеристик любой деятельности. Анализ зарубежной психологической, философской, социологической литературы показывает, что изучение проблемы успешности занимает одно из ведущих мест. И многие авторы, в частности [В. Фридрих, и А. Хофман, связывают высокий уровень развития западной цивилизации именно с тем, что успешность является одной из ведущих в системе жизненных ценностей индивида].

Вместе с тем, отсутствует четкое общепризнанное и полное представление о механизмах, критериях оценки и детерминантах успешной деятельности. Обратимся к анализу психолого-педагогических аспектов успеха в учебной деятельности.

[А.С. Белкин понимает успех как результат деятельности, результат положительный, достойный признания как самой личностью, которая его достигла, так и важных для нее людей, в отдельных случаях, - имеющий общественное признание]. Автор делает акцент на личном вкладе человека в достижение результата деятельности1.

«Успех» понимают как результат определенной ситуации, а «ситуацию успеха» - как сочетание условий, его обеспечивающих. В учебной деятельности под «ситуацией успеха» понимают «целенаправленное сочетание психолого-педагогических приемов, способствующих осознанному включению каждого ученика в активную учебную деятельность в зависимости от его индивидуальных возможностей, которые обеспечивают позитивный эмоциональный настрой учеников на выполнение учебной задачи и содействуют адекватному восприятию результатов своей учебной деятельности».

Феномен «успеха» рассматривают в разных ракурсах. С социально-психологической позиции: успех является оптимальным соотношением между ожиданием личности, окружающих и результатом деятельности (можно говорить об успехе, когда ожидания индивида превосходят или совпадают с ожиданиями окружающих, наиболее значимых для индивида).

С психологической позиции: успех является переживанием состояния «удовлетворения и радости оттого, что результат, к которому стремился индивид, или совпал с ее уровнем притязаний, надеждами и ожиданиями, или превзошел их».

С педагогической позиции: рассматривается «ситуация успеха», являющаяся «организованным целенаправленным сочетанием условий, при которых формируется возможность достигать значительных результатов в деятельности».

Различают различные виды успеха, среди которых - констатируемый, обобщающий, предвосхищающий и особенность восприятия успеха людьми различного возраста. Так, к примеру, у младших школьников в основе ожидания успеха лежит стремление завоевать одобрение взрослых (родителей и учителя), у подростков – устремление получать одобрение значимых ровесников, у старших школьников – желание утвердить свое «Я»2.

Осознание успеха формируется у детей не сразу - установлено, что у дошкольников в три-пять лет отмечаются «неспецифические» реагирования на оценки взрослых, а в шесть-семь лет - «специфические» реагирования, характеризуемое тем, что переживание успеха содействует росту самооценки личности, а неуспеха - ее снижению.

Выделяют следующие «формы успеха» учеников:

- успех как признание  результата;

- успех как признание «значимыми» другими;

- успех как преодоление  трудностей;

- успех как осуществление  назначения.

[Немецкие психологи В. Фридрих, и А. Хофман утверждают, что в возникновении мотивации успеха существенную роль играют ценностные структуры личности и оценка достигнутого]. Активное поведение, ориентированное на успех, проявляется во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и учебной.

Успех тесно связан с деятельностью, потому что является ее результатом. Для индивида особенно важна успешность в ведущей деятельности, потому что именно она, [по утверждению Л.С. Выготскому, «ведет за собой» психическое формирование личности]. Для младших школьников ведущей выступает учебная деятельность, вследствие этого состоятельность в учебной деятельности так нужна ребенку младшего школьного возраста.

В 90-х годах была актуальна такая  проблема как успешность личности. При переходе к рыночным отношениям были востребованными такие качества человека, как предприимчивость, активность, стремление к успеху, профессионализм, адаптивность в быстроменяющихся условиях среды, конкурентоспособность, умение «найти свою нишу».

[По мнению В.Т. Ковалевича успешная  личность-это тот человек, который состоялся в социальной среде и в соответствии со своими природными задатками, а также потребностями и интересами]. [И.П. Безукладникова рассматривает успех с двух точек зрения]. С социально-психологической позиции, успех является оптимальным соотношением между ожиданиями личности, окружающих и результатом деятельности. С психологической точки зрения, успех является переживанием состояния радости, удовольствия от того, что результат, к которому индивид стремился в своей деятельности, или совпадает с ее ожиданиями, уровнем притязаний, или превзошел их».

В качестве потенциала личности для достижения успеха в профессиональной, личной и других сферах жизни взрослого человека выступает опыт успешности, полученный ребенком в раннем возрасте.

Результатом наработки опыта успешности является формирование качеств, составляющих ресурс или потенциал. В соответствии с двойственной природой человека (биологической и социальной).

В.Т. Ковалевич выделяет три основные группы:

• психофизиологические (деловая активность, инициативность, настойчивость, стрессоустойчивость, определенный потенциал физического здоровья);
• психологические (вся совокупность способностей человека к овладению окружающим миром, к интериоризации общечеловеческих ценностей и превращению их в личностное достояние);
• социально-психологические (адаптивность, коммуникабельность, самостоятельность, решительность, уверенность в своих силах, независимость, автономность, умение строить отношения с людьми)3.

Не менее важным является определение критериев успешности профессиональной деятельности. [Д.В. Солдатов отмечает, что оценка успешности профессиональной деятельности должна включать в себя внешние (оценки даваемые другими людьми) и внутренние критерии (собственную оценку успешности своей деятельности)]4. Внешний критерий - это субъективные представления оценивающих о трех группах факторов: эффективности взаимодействия действующего с коллегами по работе, результативности деятельности, и  инициативности личности. Внутренняя оценка успешности личности – это складывающееся на основе сопоставления имеющихся у субъекта деятельности представлений о результативности своей работы, эффективности взаимодействия с коллегами, инициативности с затратами на реализацию деятельности, получаемым вознаграждением и мотивационно-оценочными структурами личности.

Эти факторы не всегда могут быть объективно измерены, что создает трудности и ошибки в оценке успешности как собственного труда, так и труда других людей.

Для достижения успеха также большое значение имеет внутреннее состояние, сопутствующее эффективной деятельности. Критерий же внутреннего состояния состоит в следующем: если человек чувствует себя спокойно, сбалансировано и способен принимать взвешенные решения - он сохранил активность и высокую эффективность своих действий. Если же работник чувствует повышенную тревожность, «внутренний тремор», начинает суетиться и совершает ошибки.

Важной потребностью, которая определяет нацеленность личности на успех, выступает потребность в достижении. [По мнению И.А. Ларионовой, потребность в достижении, в успехе является одной из фундаментальных социальных потребностей личности, которая складывается под влиянием социогенных факторов и понимается, как постоянное соревнование человека с самим собой в желании превзойти раньше достигнутый уровень исполнения деятельности или решения проблемы]. Данная потребность побуждает индивида ставить цели и стремиться к их реализации.

[Как считает М.В. Матюхина, мотивационный аспект учения тесно связан с успеваемостью, выступает одной из причин успешности и не успешности в учении, сам факт неуспеваемости объясняется не столько особенностями умственной деятельности, сколько отношением к учению.]

Также в выявление психологических причин успешности личности большой вклад внесли представители школы К. Левина, показавшие влияние уровня притязаний, самооценки и уровня достижений на уровень успеха.

В качестве еще одной психологической составляющей успеха личности рассматривается локус контроля. [Т. Роттер считал интернальность и экстернальность устойчивыми свойствами личности, сформированными, в процессе социализации, и участвующими в детерминации успеха, при этом успешность коррелирует в большей мере с интернальностью.]

Л.И. Анциферова центральным структурным образованием самосознания считает самооценку личности. В зависимости от того, как человек воспринимает и оценивает себя, находится характер его взаимоотношения с другими людьми, эффективность его деятельности. Позитивное отношение к себе распространяется на результаты деятельности, порождая феномены «вложенных усилий», «эффектов затраченного труда».

[О.А. Конопкин и Г.С. Прыгин установили, что учебная деятельность школьников зависит от уровня познавательных интересов и личностно-мотивационных характеристик, которые могут проявиться только при самоорганизации и эффективном самоуправлении учебной деятельностью.] Ход учебной деятельности, зависит от сформированности ее компонентов, таких как умение правильно оценивать свои возможности, настойчивость в достижении цели, чувстве ответственности, собранности, стремлении хорошо работать, уверенности, адекватная самооценка, аналитическая рефлексии причин успехов и неудач. Успешно обучающимся школьникам присущи уверенность в себе и настойчивость в достижении цели5.

Косвенным критерием успешного усвоения школьниками учебного материала выступает их успеваемость по учебным дисциплинам, которая выражается в итоговых оценках (отметках) по школьным предметам. Причем внимание тут следует обращать не на поурочные оценки, которые нередко могут быть случайными и не отражать подлинной картины успеваемости детей, а на баллы, полученные учащимся за самостоятельные контрольные работы, которые выполнены без коллективного обсуждения с другими детьми и помощи учителя. Для того, чтобы оценка была объективна, нужнo четкo oсoзнавать сoдержание oбразования, цель oбразoвания, следoвать требoваниям к oценке качества усвoения сoдержания oбучения.

Вывод.

Успех содействует росту самооценки личности, а неуспех ее снижению. Успешность позволяет человеку быть уверенным в себе и настойчивым в достижении цели. Учебная деятельность человека дается легко, так как он может правильно оценивать свои возможности, проявлять настойчивость, ответственность, собранность, умение самостоятельно принять решение.

Успешность позволяет личности иметь положительное отношение к себе и адекватную самооценку.

1.2. Причины неуспешнoсти в oбучении

Пo причинам неуспешнoсти в обучении существует столько же разногласий, как и по их характеристикам. Это обусловлено тем, что характеристики и причины - наиболее неоднозначные составляющие данных нарушений. [Такие специалисты как, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, и Е.Ю. Балашова предполагают, что в основе неуспешности обучения детей является неврологические проблемы, однако убедительных доказательств данному утверждению нет.]

[М.К. Акимова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин полагают, что среди причин нарушений обучаемости существуют генетические.] Психологические труды показывают, что подобные нарушения могут быть взаимосвязаны с семьей и семейной историей. В отдельных семьях все дети рождаются с подобными нарушениями. Некоторые родители обращаются за помощью, чтобы понять, насколько вероятно, что их дети могут передать свои нарушения далее - своим детям.

Психологи и педагоги обнаруживают причины неуспешности обучения в самом ребенке. Умственные процессы различных людей происходят с различной скоростью. Как правило, спектр умственной зрелости незначителен, но умственные процессы отдельных детей происходят медленней, чем у их сверстников, и они оказываются не готовыми для учебных заданий их класса. У большинства детей с задержкой развития трудности и неуспешность в обучении обнаруживаются еще в начальной школе. Выявлено, что у девочек и мальчиков различные индексы развития. Индивидуальные различия индексов развития девочек и мальчиков приводят к выявлению большого числа мальчиков с нарушением успешности обучения. [Я.И. Михайлова указывала, что процент мальчиков, которые нуждаются в специальном образовании, выше, чем девочек – соотношение примерно три к одному6.]

[Отдельные психологи и педагоги, в частности К. Барт, полагают, что причина неуспешности обучения может крыться в плохом, неэффективном, преподавании.] Зачастую, учителя могут обвинять детей и не признаваться, что система образования не может правильно научить детей. Часто неправильное преподавание в начальной школе является причиной того, что в старших классах ученики плохо учатся.

Причина неуспешности обучения возникает в результате взаимодействия социологических и личных факторов, таких как социально-экономический статус, этническая принадлежность, здоровье и мотивация. Неуспешные в обучении дети, скорее всего, не будут успевать в школе, если они живут в нестабильной семье (алкоголизм, развод родителей), обладают низким социальным статусом, или переживают семейную трагедию (смерть или серьезную болезнь). Кроме того, в жизни неуспешного в обучении ребенка большую роль могут играть социальные факторы или индивидуальные черты мотивации.

Психологи, работающие под руководством Н.А. Менчинской, в основу классификации неуспевающих школьников, кроме основного показателя – обучаемости, взяли такие критерии как направленность личности учащихся и их мотивационная сфера. Были выделены три главных типа неуспевающих:

первый характеризовался низкой обучаемостью, которая сочеталась с позитивным отношением к учению и сохранением позиции ученика;

для второго характерно высокое качество мыслительной деятельности, которое сочетается с негативным отношением к учению при частичной или полной утрате позиции ученика;

третий характеризовался низкой обучаемостью, которая сочеталась с  негативным отношением к учению при частичной или полной утрате позиции ученика7.

Главная характеристика людей с нарушением обучения состоит в недостатке академических успехов, в особенности в письме и чтении. Как правило, у подобных детей умственные способности и прочие навыки сформированы на нормальном уровне. Некоторые дети с нарушением обучаемости имеют проблемы, как с письмом, так и с чтением. Это логично, потому что это является двумя сторонами языка. Подобное нарушение называют расстройством языковой обучаемости.

Дети с нарушением обучаемости могут сталкиваться с трудностями в общении. Психологи видят причину нарушений обучаемости в самом ребенке. Спектр умственной зрелости неширок, однако умственные прoцессы oтдельных детей прoтекают медленней, чем у них сверстникoв, и oни оказываются не готoвыми для учебных заданий их вoзраста.

Таким oбразом, oбучаемость есть сoвoкупность интеллектуальных свoйств челoвека, oт котoрых зависит прoдуктивность учебнoй деятельнoсти. Важным фактором успешности обучения  младшего школьника является готовность к обучению. Психологами и педагогами выделяется общая и специальная готовность к обучению в школе.  Под специальной подготовкой понимают получение детьми умений и знаний, обеспечивающих им успешность усвоения содержания обучения в первом классе школы по базовым предметам (письмо, чтение, окружающий мир, математика). В понятие общая подготовка (и общая готовность к школе) входят физическая, нравственно-волевая и психологическая подготовка.

Вывод.

Причина неуспешности обучения возникает в результате взаимодействия в социологически или личностных факторов. Неуспешные  в обучении дети могут не успевать в школе, если они живут в нестабильной семье, обладают низким статусом или переживают семейную драму, а так же имеют низкий уровень умственного или физического развития и низкую самооценку.

Глава 2. Значение самооценки в успешном обучении младших школьников

2.1 Условия, факторы и детерминанты успешного обучения детей младшего школьного возраста

В основе успешного обучения лежит действие разных факторов. Рассмотрим далее три группы факторов, учет специфического влияния которых на процесс обучения позитивно влияет на его качество. В табл. 1 указаны три группы факторов, которые влияют на успешность обучения, - психологические, психолого-педагогические, нейропсихологические и их составляющие.

Одним из условий, которые влияют на успешность обучения в школе и в значимой степени предопределяют трудности ученика, выступает уровень умственного развития ребенка. Некоторые трудности в обучении появляются в случае расхождения требований, которые предъявляются школой к уровню исполнения познавательной деятельности ученика, с его реальным уровнем умственного развития8.

Таблица 1. Факторы, влияющие на успешность обучения

Умственное развитие является одной из сторон общего психического развития личности. У школьников умственное развитие является существенным условием деятельности, так как от него часто зависит успешность учебной деятельности. А эта успешность или неуспешность учебной деятельности влияет на все стороны личности – эмоциональную, потребностно-мотивационную, волевую, характерологическую. [ П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков Л.С. Выготский, указывали на немалую роль  умственного развития в общем развитии детей.]

Следующим условием, которое влияет на успешность школьного обучения, которое обусловливает ряд школьных трудностей ребенка, выступает его психологическая готовность к школьному обучению: концепция, впервые разработанная в 1948 году А.Н. Леонтьевым. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению выступает как одно из главных аспектов профилактики трудностей в обучении возможных в будущем9.

Успеваемость детей по школьным дисциплинам обусловлена во многом уровнем формирования элементов психологической готовности детей к школе. Специалисты утверждают, что у детей младшего школьного возраста существенное значение в вопросе достижения успеха в учебе возраста имеют их умения. Такими умениями считают: умение сотрудничать с ровесниками в учебной деятельности, что определено уровнем формирования «кооперативно-соревновательного» общения с ровесниками; умение слушать и выполнять инструкцию учителя, воспринимать его как значимого взрослого, что определено уровнем формирования «произвольно-контекстного» общения в системе «ребенок-взрослый»; умение активно и продуктивно работать на уроке; включаться в учебную ситуацию, принимать на себя роль ученика, формирование «обобщенно-опосредованного» отношения к себе самому, помогающему школьнику посмотреть на ситуацию со стороны, объективно ее оценить.

Вопросы взаимосвязи готовности детей к школьному обучению и их успеваемости по учебным дисциплинам анализировался в литературе в аспекте успешности-неуспешности учебной деятельности младших школьников.

[Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков и др. указывают, что школой ребенку предъявляются определенные требования, и дети к моменту поступления в первый класс должны достичь такого уровня развития, который гарантирует успешность выполнения требований школы.] Можно считать, что именно готовность ребенка к обучению обуславливает ему успешность обучения.

[Е.А. Панько и Я.П. Коломинский указывали, что «успехи в учении часто определены готовностью к обучению в школе». Данные авторы считают возраст поступления ребенка в школу сензитивным к обучению, потому что, по их мнению,  именно в данном возрасте у ребенка появляется состояние «обучаемости».]

[С.П. Ефимова и М.М. Безруких, указывали, что успешность учебной деятельности обусловливается «обучаемостью», которая представляет собой «комплекс интеллектуальных свойств...», включающий в себя «состояние здоровья ребенка, степень обучаемости, и функциональное состояние организма, которые определяют вместе цену, которую организм платит за успехи в учебе».] Соединение же психического, функционального и физического состояния ученика, по мнению авторов, дает то сочетание факторов, определяющих его готовность к обучению в школе10.

[М.В. Антропова, Л.И. Айдарова, и др., анализируя вопрос подготовки детей к систематическому обучению в школе, отмечают положительное влияние на успешность обучения развития разных элементов готовности к школе, подразумевая, прежде всего здоровье и физическое развитие ребенка.] Данные авторы связывают сниженную успеваемость с работоспособностью и состоянием физического развития ребенка, определяющимся некоторыми факторами, в том числе отставанием ребенка в развитии по функциональным и морфологическим показателям, определенными хроническими либо нервными заболеваниями, перенесенными инфекциями.

[Попытка классификации детей по успеваемости, была предпринята Г.А. Цукерман, но эта классификация проводилась в зависимости от формирования у них не элементов готовности к школьному обучению, а качеств, обусловленных мышлением и правилами прилежания и послушания.] [Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько, основываясь на исследовании интеллектуального развития детей шестилетнего возраста, которое было проведено специалистами НИИ общей и педагогической психологии, указывали значимость наличия образного мышления у детей для успешного обучения в школе.]

Таким образом, чтобы ребенок был интеллектуально подготовлен к школе, нужно дать ему определенные знания, которые будут выстроены в систему, снабдить достаточным уровнем мыслительной деятельности. Надлежит также формировать у детей способность осознанно воспринимать новую информацию, познавательные интересы и любознательность.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению определяется формированием мыслительных процессов - способностью сравнивать объекты, их классифицировать, выделять существенные признаки, обобщать, делать вывод. У детей должна быть некоторая широта представлений, и в том числе пространственных и образных, познавательная активность, надлежащее речевое развитие.

У младших школьников формирование произвольного внимания взаимосвязано с формированием ответственного отношения к учению. Дети со сниженным чувством ответственности внимательно учатся лишь при наличии интересного материала. Произвольное внимание формируется вместе с формированием мотивов учения. В младшем школьном возрасте возможности волевого регулирования внимания весьма ограничены. Дети этого возраста, как правило, могут сосредоточенно учиться только при наличии близкой мотивации (перспектива снискать похвалу учителя). У младших школьников воспитание далёкой мотивации произвольного внимания происходит согласно с возрастными особенностями детей, при помощи связывания друг с другом близких и всё более отдалённых целей. В частности, самая далёкая мотивация (например, стать полезным для общества человеком) должна быть связана с более близким мотивом – например, успешно перейти в следующий класс. Ну а в свою очередь, последний мотив должен быть связан с ближайшим мотивом - получить у учителя высокую оценку11.

Готовность к учению (обучению) предусматривает определенный уровень развития самостоятельности. Г.Н. Година и К.П. Кузовкова определили, что уже с младшего дошкольного возраста начинает складываться самостоятельность и при чутком отношении взрослых к данной проблеме она может иметь характер стабильных проявлений в различной деятельности. Согласно исследованиям К.С. Климовой, вероятно и развитие ответственности. Старшие дошкольники могут ответственно относиться к заданиям, которые предлагают взрослые. Ребенок запоминает поставленную перед ним задачу, может довольно долго ее выполнять и удерживать. Для того чтоб быть готовым к учебе, ребенку нужно уметь доводить до конца дело, преодолевать сложности, быть усидчивым, дисциплинированным