Влияние семьи на формировании личности ребенка

    Содержание: 

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Формирование и развитие личности……………………………………...5

1.1. Социальная среда и формирование личность…………………………………5

1.2.Социализация личности…………………………………………………………7

1.3. Периодизация  развития личности……………………………………………...9

Глава 2. Влияние семьи на формировании личности ребенка…………………..14

2.1.Сущность, структура и функции семьи……………………………………….14

2.2. Семейное воспитание ребенка………………………………………………..22

2.3. Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребенка………….31

Заключение………………………………………………………………………….36

Список  литературы………………………………………………………………....38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    На  развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

    Актуальность  темы исследования обусловлена значимостью  семьи для человека как первой воспитательной системы. Именно семья – основа всего позитивного и негативного в судьбе каждого человека, в формировании его личности. Проведённые к настоящему времени исследования показали, что формирование у детей высоких нравственных качеств происходит успешно лишь на основе имеющегося у ребёнка некоего фундамента: наличия более или менее устойчивых положительных форм общения, нравственных привычек индивидуального поведения и более простых нравственных качеств, имеющих гуманную основу. В семье этот фундамент можно начинать создавать очень рано. Ребёнку трудно будет менять характер своих взаимоотношений, когда он достигнет старшего дошкольного возраста. Изменение положения в семье ребёнка, привыкшего быть объектом любви, внимания взрослых, потребует перестройки характера семейного воспитания, а это нелёгкая задача.

    Семья для ребёнка – первая и часто  почти единственная общественная среда, первый и наиболее долго действующий фактор, формирующий личность, а влияние на ребёнка младшего школьного возраста всех остальных общностей лишь корректирует семейное воспитание. В семье ребёнок впервые познаёт самого себя и окружающий мир, здесь формируется его отношение к окружающему. Всё это создаёт своеобразные возможности для организации воспитательного процесса и выполнения семьёй своей главной функции – воспитание детей. Задачи семьи по воспитанию, формированию личности ребёнка – разносторонни и ответственны.

    Формирование  правильных взаимоотношений родителей  с ребёнком должно начинаться тогда, когда ребёнок в силу своих  возрастных возможностей ещё объективно требует постоянного ухода и внимания взрослых. Если воспитанием детей в семье не занимаются, то дети растут педагогически запущенными, их социальный опыт характеризуется конфликтными взаимоотношениями с родителями и другими взрослыми, со сверстниками; у ребят формируются отрицательные привычки, стремление добиваться своего, ни с кем не считаясь.

    Объектом  исследования курсовой работы является личность ребенка и его поведения  в межличностных отношениях с  родителями.

    Предмет исследования работы заключается в  стиле родительских отношений, вызывающих ответную реакцию у ребенка и проявляющуюся в поведении.

    Цель  данной курсовой работы является определить влияние семьи на формирование личности ребенка.

    Задачи  курсовой работы:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой теме;
2. определить принципы и содержание семейного воспитания;
3. рассмотреть влияние семьи на формирование личности и характера ребенка;
4. исследовать какие ошибки могут совершать родители в воспитании своего ребенка;

    Гипотеза: Можно предположить, что стили  родительских отношений неадекватные ситуации формируют не только негативные поведенческие реакции, но и способствуют дисгармоничному развитию личности в целом.

    Структура: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка литературы. 
 
 
 

Глава 1. Формирование и  развитие личности.

1.1. Социальная среда и формирование личность.

    Социальная  среда – это все, что окружает человека в его социальной жизни, это конкретное проявление, своеобразие  общественных отношений на определенном этапе их развития. Социальная среда  зависит от типа общественных экономических формаций, от классовой и национальной принадлежности, от внутриклассовых различий определенных слоев, от бытовых и профессиональных отличий.

    Для социально-психологического анализа  личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек».

    Наиболее  общим является понятие «человек» – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями.

    Поскольку сознание, речь не передаются людям  в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие «индивид» как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся). И понятие «личность» как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и доведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

    Психология  учитывает, что личность не только объект общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания.

    Личность  есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного  и социального развития.

    Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

     Формирование  личности – очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Формирование не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса – диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

    Основные  факторы, оказывающие влияние на формирование личности, делятся на следующие типы: биологическая наследственность; физическое окружение; культура; групповой опыт; уникальный индивидуальной опыт.

    На  формирование личности определенное влияние  оказывают биологические факторы, а также факторы физического  окружения и общие культурные образцы поведения в отдельной  социальной группе. Однако главными факторами, определяющими процесс формирования личности, безусловно, являются групповой опыт и субъективный, уникальный личностный опыт. Эти факторы в полной мере проявляются в процессе социализации личности.

1.2. Социализация личности.

    Социализация  личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.

    Термин  «социализация» соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случае социальность – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен, прежде всего, для психоанализа.

    Понимание процесса усвоения социальных норм, умений, стереотипов, формирования социальных установок и убеждений, обучения принятым в обществе нормам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и взаимодействия с их членами как социализация имеет смысл, если изначально индивид понимается как несоциальное существо. И его несоциальность должна в процессе воспитания в обществе не без сопротивления преодолеваться. В иных случаях термин «социализация» применительно к социальному развитию личности избыточен. Понятие «социальность» не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания.

    Выделяют  следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).
2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

   Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как  устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

• сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

• изменение себя, «стать как все»;
• конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

    Таким образом, социализацию личности можно  рассматривать как совокупность всех социальных и психологических  процессов, посредством которых  индивид усваивает систему значений, норм и ценностей, позволяющих ему  функционировать в качестве полноправного члена общества. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. 

1.3. Периодизация развития личности.

    Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.

    Разделение  жизненного пути на периоды позволяет  лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов.

    Рассмотрим  концепция полного жизненного цикла Э. Эриксона. Развитие личности он представляет как развитие «Я», в ходе которого индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Стержневым процессом развития личности является динамика «эгоидентичность» - чувства устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на происходящие изменения.

    Формирование  эгоиндентичности, или целостности личности, развитие Эго продолжается на протяжении всей жизни. Этот процесс развития подчиняется эпигенетическому принципу развития личности (эпигенез), который противостоит «преформизму» и гласит: развитие индивида совершается ступенчато в инвариантной последовательности, в связи с жизнью общества и независимо от генетического кода.

    Эриксон придерживается более позитивного  взгляда на личность, потому что Эго наделяется организационными и синтезирующими функциями, которые помогают людям преодолевать трудности, исходящие из внешней среды. Психология Эго затрагивает такие процессы, как проверка, анализ, объяснение и изменение.

    Постулаты Эриксона сводятся к существованию восьми ступеней развития Эго. Каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, принимающие положительные и отрицательные значения. Для каждой стадии характерна специфическая задача, которую решает человек, чтобы подняться на очередную стадию своего духовного роста. Решение задачи зависит как от уже достигнутого психосоциального уровня индивида, так и от общей духовной атмосферы семьи и общества.

    Решение каждой из этих задач приводит к  определенному динамическому равновесию между крайними полюсами. Достигаемое на очередной стадии равновесие знаменует собой приобретение новой формы эгоиндентичности и открывает возможность включения субъекта в более широкое социальное окружение. Переход от одной формы эгоиндентичности к другой вызывает кризисы идентичности, которые представляют собой «поворотные пункты», «выбор между прогрессом и регрессом».

    1-я  стадия – это  стадия младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.

    2-я  стадия раннего  детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».

    В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.

    В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эго-с культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.

    В подростковом возрасте (5-я  стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.

    На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.

    7-я  – центральная  стадия – взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.

    После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек «принимает» себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.

    Таким образом, Эриксон предпринял попытку  связать индивидуальное психическое  развитие с культурным влиянием. Самая  человеческая способность человека — это его идентификация себя как отдельной личности, существующей непрерывно в прошлом, настоящем и будущем, личности, которая планирует и строит свою судьбу на основе свободного волеизъявления. Осознание собственной личности является результатом постоянно развивающегося интегративного процесса. Эриксон попытался реконструировать этот процесс, двигаясь от младенчества к старости. Он оптимистично полагает, что основное стремление в разрешении кризиса лежит в движении к утверждению индивидуальности.  

Глава 2. Влияние семьи на формировании личности ребенка.

2.1.Сущность, структура и функции семьи.

    Семья для ребёнка – это не только место его рождения, но и основная среда его обитания и развития. Каким будет воспитание – позитивным или негативным зависит от семьи.

    Для развития семьи очень важным этапом является вступление мужчины и женщины в супружеский союз.

    С точки зрения социальной психологии супружество — особая группа, состоящая из двух  лиц противоположного пола. Это две личности, две индивидуальности, решившие вместе провести свою  дальнейшую жизнь.

    Супруги взаимно удовлетворяют эмоциональные, социальные, интимные  потребности, помогают друг другу в реализации личных целей, вместе  стремятся улучшить материальные условия своей жизни, совместно создают экономическую базу семьи. Основы семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу. Ведущая роль в семье обычно принадлежит тому супругу, который имеет большее влияние, умеет принимать решения при возникновении проблем в процессе совместной жизни. Обычно это мужчина, но в наши дни наблюдается как смещение главенства в семье в сторону женщины, так и равноправие супругов.

    После создания семьи начинается процесс  взаимного приспособления друг к другу. И здесь большое значение имеет умение людей идти на компромиссы, проявлять терпимость и сдерживать себя в конфликтных ситуациях.

    Семья имеет свою структуру, функции и задачи. Структура семьи определяется социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей складываются межличностные отношения в семье.

    Функции семьи можно разделить на институциональные и базисные. Институциональные функции носят безличный характер. К ним относятся:

• функция воспроизводства;
• первичный социальный и сексуальный контроль;
• экономическая поддержка детей;
• поддержка нетрудоспособных;
• защита прав ребенка на полноценное развитие.

    Базисные  функции направлены на то, чтобы  человек удовлетворял свои личные потребности  в семье. К ним относятся:

• удовлетворение потребности в любви;
• функция эмоциональной поддержки и развития индивидуальности;
• функция самоутверждения, самореализации, личностного роста;
• психотерапевтическая функция семьи;
• функция социальной ответственности за каждого члена семьи;
• функция формирования позитивных отношений;
• функция формирования культурной общности.

    К сожалению, семьи не всегда выполняют  свои функции. В таких случаях возникает проблема асоциальной роли семьи. Не выполняют своих функций семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимопомощь, если в семье неправильно преподнесены некоторые ценности. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, далекими от общественных норм, она наносит  вред своему народу.

    Рассматривая  роль семьи в жизни каждого  человека, необходимо также отметить ее психологическую функцию, т.к. именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества.

    Каждый  человек на протяжении  своей  жизни, как правило, является членом двух семей: родительской, из которой он происходит, и семьи, которую он создает сам. На жизнь в семье родителей приходятся периоды приблизительно до юношеского  возраста. В период возмужания человек постепенно обретает самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного, профессионального и социального опыта накапливает человек, и все большую роль для него начинает играть семья.

     Каковы  задачи в семье? В общем, они состоят в том, чтобы:

• создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;
• обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребёнка;
• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
• воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

    Значительное  событие в жизни супругов является рождение ребенка.

    Многие  черты характера будущего человека формируются в процессе внутриутробного периода, ибо новорожденный к моменту своего появления на свет уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени определяют направления его дальнейшего развития. Способность к добру и сопереживанию, чувство любви или неприязни, спокойствие или агрессивность, как и многие другие свойства личности, воспитываются в человеке с момента его зачатия.

    Мать - это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она  прошла за свою жизнь и проходит в период беременности, испытывает и плод. Чувства и эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на формирование его психики и характера.

    Организм  будущего ребенка строится из материалов, которые поставляются ему из организма матери, следовательно, образ ее жизни, культура питания, отсутствие или наличие вредных привычек закладывают основу здоровья плода.

    Именно  неправильное поведение матери, ее чрезмерные эмоциональные реакции  на стрессовые факторы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых заболеваний, как неврозы, тревожные состояния, многочисленные аллергические заболевания, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния.

    Мать  и ребенок в идеале - это единое сознание, единая энергетическая система, которая формируется во время  беременности, а роды - это завершение процесса взаимного развития матери и ребенка. Если эта система сформировалась неправильно, то между матерью и ребенком после родов не буде согласия и взаимопонимания.

    Совсем  немаловажная роль принадлежит и  отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку - один из главных факторов, формирующих  у будущего ребенка ощущения счастья  и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.