Влияние способностей на выбор профессии

Департамент образования города Москва

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования  города Москвы

Московский  городской педагогический университет 
 

Факультет дизайна и технологии 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Влияние способностей на выбор профессии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила: студентка группы ТП-32

Серебрякова В.А.

                                                                            Руководитель: Куваева С.В 
СОДЕРЖАНИЕ 

     Введение

     Основная  часть:

1. Что такое способности. Классификация способностей
2. Уровни развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность
3. Происхождение способностей:

     а) генетическое;

     б) приобретенное

4. Что способствует развитию способностей
5. Влияние способностей на выбор профессии

     Заключение

     Список литературы

      ВВЕДЕНИЕ

Выбор профессии -сложный и ответственный шаг  в жизни человека. Правильно выбрать  профессию -значит найти своё место  в жизни, а поспешность и легкомысленность в этом деле как правило разрушают  жизненные стремления и делают его  несчастным.

В поиске ответа на вопрос "Кем быть?", люди сталкиваются со множеством неожиданностей и препятствий, связанных с нехваткой знаний о самих профессиях.

Что бы правильно  выбрать профессию необходимо помнить  о трёх составляющих:

"хочу", "могу" и "надо", которые включают в себя:

а) Цели и ценности человека, его жизненные интересы и склонности. ("хочу")

б) Психологические, физические и другие способности человека. ("могу")

в) Востребованность   выбранной профессии на рынке  труда.  ("надо")

Именно в этих трех составляющих состоит секрет правильного выбора профессиональной деятельности человека. 

Вопрос  о выборе профессиональной деятельности становится наиболее важным после окончания  школы.На этом этапе выпускник получает возможность сделать самостоятельный выбор и принять ответственность за него.

Немалое, а возможно и самое сильное  влияние на данный выбор оказывают  способности человека. О них и  пройдёт речь в моей курсовой работе. 
 
 
 
 
 
 

1. Что такое способности.  Классификация способностей 

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, рассмотрим класс учеников, выполняющих одинаковое задание на определенном уроке. Можно заметить различие между учениками, например в скорости или точности выполнения данного задания. Это указывает на особенности психологических факторов и способностей личности, которые являются условиями успешного выполнения деятельности. Эти способности у каждого человека индивидуальны, вследствие чего в одинаковых условиях успеваемость учеников одного класса различна.

     И так, что же такое способности?

     Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать все возможные определения и вынести из них основополагающие мысли, то определение таково.

     Способности – это свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

1. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.

2. Способности – это то, что не сводится к  знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространенно. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех.
3. Способности – это индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, то есть характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельностей. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.

     Способности существуют в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря специальным упражнениям и занятиям, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

     Разделяют общие и специальные способности:

1.общие способности обеспечивают легкость в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности - это умственные способности: критичность ума, его самостоятельность, глубина, пытливость, быстрота умственной ориентировки, скорость мышления. Люди, обладающие общими (умственными) способностями, как правило, быстро осваиваются в новых видах деятельности, областях знаний, хорошо обучаются.

2.специальные способности – это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности, например: математические, литературные, музыкальные и т.д.  

     Специальные и общие способности неразрывно связаны. Развитие общих (умственных) способностей обусловливает развитие специальных, которые, в свою очередь, влияют на умственное развитие личности.

     Также рассмотрим различные типы умственных способностей, описанные учеными.

     Выделяют  три основные группы интеллектуальных способностей:

     1. Компонентный интеллект. Он включает  в себя общие способности к  обучению, понятливость, словарный запас, хорошее понимание прочитанного текста, способность к критическому мышлению. Это интеллект в его традиционном смысле, который оценивается с помощью тестов.

     2. Эмпирический интеллект. Эмпирический  интеллект включает в себя  способности к осмысленному отбору, расшифровке, сравнению и сочетанию элементов информации с целью создания новых представлений, теорий и идей.

     3. Контекстный интеллект. К контекстному  интеллекту относятся способности  к адаптации в реальном мире, такие как умение оценивать  ситуации, достигать поставленных  целей и решать практические проблемы.

     Так же выделяются следующие типы способностей:

     1) Пространственный интеллект. Способность  к формированию пространственных  образов и к ориентации в  окружающем мире.

     2) Музыкальный интеллект. Способность  к восприятию и созданию мелодических и ритмических конструкций.

     3) Двигательный интеллект, Способности  к тонким моторным движениям,  которые необходимы, например, хирургу  или танцору.

     4) Межличностный интеллект. Способность  понять других людей, их чувства,  мотивы и способы взаимодействия с ними. Кто-то легко находит общий язык с другими личностями благодаря чуткости и способности сопереживать.

     5) Внутриличностный интеллект. Способность  индивида разобраться в самом себе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. Уровни развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность 

     В литературе выделяют несколько уровней  способностей: способности, как таковые, одаренность, талант, гениальность.

     Под одаренностью в литературе понимают такое состояние индивидуальных психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность творческой деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, умение находить наиболее перспективные решения в той или иной предметной области, открытость любым инновациям.

     Само  слово «одаренный», вызывает довольно противоречивое отношение. Воображение  подсказывает образ интересного, яркого, талантливого человека и в противовес – обычного, бездарного, со стандартным  развитием и стандартной жизнью.

     Все дети талантливы. У каждого свой особый дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их, расти и развиваться. Если все же настаивать на так называемом термине «одаренные дети», то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить довольно поздно в течение жизни, такие способности могут оказаться скрытыми (или незамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже. Большинство специалистов подтверждают, что основной характеристикой потенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, движущий человеком. Часто люди, не обладающие выдающимися способностями, преодолевая собственные ограничения, целенаправленно решающие важную именно для них задачу, оказываются более продуктивные, чем способные, но менее заинтересованные. В этой связи достаточно сложно ответить родителям на просьбу профориентации или школьной специализации ребенка.

       Далеко не всегда тот вид  деятельности, в которой человек  наиболее одарен, совпадает его интересами, внутренним мотивом.

     Наиболее  часто проявляется музыкальная  и художественная одаренность. Различают  общую и частную одаренность.

     Признаки  одаренности проявляются достаточно рано и являются залогом будущих  успехов. Многие из них можно заметить в обычной жизни, не прибегая к специальным тестам.

     Талантом  называют такую совокупность способностей, которая позволяет получать продукт  деятельности, отличающейся оригинальностью  и новизной, высшим совершенством  и общественной значимостью.

     Гениальность  – высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги, в той или иной сфере  творчества. Как и способности, гениальность может быть врожденной так и приобретенной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3. Происхождение способностей 

     Каково  происхождение способностей? Предаются  ли они по наследству, являются ли наследственными  или прижизненно формирующимися образованиями? Раннее появление способностей у детей, повторение их у потомков выдающихся людей, примеры одаренных  семей, с одной стороны, как бы подтверждают наследственность способностей, с другой – не позволяют развести действие наследственности и среды (в одаренных семьях благоприятные условия для развития способностей).

     Изучение  родословных выдающихся людей, статистика потомственных профессий свидетельствует не о биологической наследственности условии жизни, т.е. социальных условий, которые благоприятствуют развитию способностей.

     Существуют  природные предпосылки способностей – задатки. Это анатомо-физиологические и функциональные особенности человека: строения мозга, органов чувств, движения. К задаткам относят проявления и свойства типов нервной системы – общих (степень общей активности, повышенная чувствительность) и специальных типов (художественного, мыслительного), а также парциальные (частные) особенности нервной системы, проявляющиеся у одних в предрасположенности к восприятию цветов, звуков, у других – к обобщениям, установлению связей, отношений и т.п.

     У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка.

     Знания  задатков важно потому, что они  обусловливают некоторые индивидуальные особенности процесса формирования способностей, его конечного результата.

     Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних  и тех же людей изучает психология индивидуальных различий.

     Откуда  берутся индивидуальные психологические  различия людей? Как они возникают? Один из ответов на данные вопросы предлагает А. Анастази: «Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой… Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды».

     Влияние среды, как и воздействие наследственности, начинает проявляться уже при рождении ребенка. Человек с рождения обладает многими такими свойствами, которые впоследствии сказываются на его индивидуальности, могут облегчать или затруднять формирование у него других личностных свойств. Тот факт, что у младенцев вскоре после рождения могут быть обнаружены различия в доминирующем психофизиологическом эмоциональном состоянии, свидетельствует, что определенные психические состояния и формы поведения находятся в сфере прямых генетических влияний.

     Возможность наследования задатков не следует приравнивать к наследованию способностей. Психологи доказали, что способности человека развиваются в процессе жизни и деятельности. Решающим условием их развития являются специально организованные деятельность и обучение.  
 
 

     Экспериментами, проведенными под руководством А. Н. Леонтьева, показана возможность формирования музыкального слуха у детей, не имеющих  задатков к музыкальным способностям, в процессе специально организованной музыкальной деятельности (система  индивидуальных занятий включала слушание, сравнение и пение звуков).

     Итак, способности человека формируются  и развиваются. Решающими факторами  развития способностей являются социальные: усвоение системы знаний, умений и  навыков в процессе целенаправленного  обучения и воспитания, активного взаимодействия с окружающим миром.

     Способности проявляются и формируются в  деятельности. Для формирования способностей необходима определенная организация  соответствующей деятельности: музыкальной  – для развития музыкальных способностей, педагогической – для развития педагогических способностей и т.п. При этом деятельность должна удовлетворять основным условиям развития способностей:

     -вызывать  положительные эмоции, интерес человека;

     -быть  творческой;

     -поставленные  в ней задачи должны немного превосходить имеющиеся возможности, уже достигнутый уровень выполнения деятельности.

     Развитие  способностей. Развитие способностей осуществляется в процессе жизнедеятельности, а также учебной, трудовой, игровой  деятельности. Источником развития способности служит противоречие между наличным уровнем развития способностей и требованиями деятельности.

     Важнейшим моментом развития способностей –  приспособление операционных механизмов к условиям деятельности. В данном процессе проявляется конкретность психической функции. В результате приспособления к условиям деятельности операционные механизмы приобретают черты оперативности.

     Формирование  оперативности операционных механизмов способностей представляет собой наиболее тонкий процесс их развития.

     Ссылаясь  на исследования А.Н. Леонтьева в области формирования звуковысотного слуха, можно утверждать, что процесс формирования оперативности функциональных механизмов заключается в тонком приспособлении органов чувств к особенностям воспринимаемых объектов.

Выделение операционных механизмов в способностях позволяет ответить на вопрос: как человек может овладеть своими способностями? Через овладение операционными механизмами восприятия, запоминания, воображения и т.д.

     Таким образом, развитие способностей представляет собой процесс:

• Развития функциональной системы, реализующей конкретную психологическую функцию, в совокупности ее компонентов и связей;
• Развития операционных механизмов;
• Развития оперативности в системе функциональных и операционных механизмов;
• Овладения субъектом своими познавательными способностями через рефлексию и овладение операционными механизмами в отношении конкретных функций.

     Рассматривая  развитие способностей, можно выделить три фактора культурной детерминации.

     Во-первых, необходимо подчеркнуть тот факт, что ребенок, в отличие от животного, рождается с незавершенным формированием функциональных систем психического деятельности. Функциональные системы, реализующие психические функции, вызревают в течение длительного постнатального периода. Этот процесс определяется средой жизнедеятельности. Функциональные системы изначально формируются как окультуренные «второй природой», созданной человеком.

     Во-вторых, развитие способностей определяется социальными формами деятельности.

     В-третьих, развитие способностей определяется индивидуальными ценностями. Именно эти индивидуальные ценности и смыслы будут определять качественную специфику способностей, от них будет зависеть, что увидит и запомнит человек, какие решения он примет. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.Что способствует развитию способностей 

     Любые задатки, прежде чем превратиться в  способности, должны пройти большой  путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек  продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиолгические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

     Первичный этап в развитии любой такой способности  связаны с созреванием необходимых  для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

     Становление специальных способностей активно  начинается уже в дошкольном детстве  и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и  средних классах.

     Поначалу  развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать  учебная и трудовая деятельность. В играх первоначальный толчок к  развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

     Важным  моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

     Если  деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятию ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

     Если  выполняемая деятельность находится  в зоне оптимальной трудности, т.е. не пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей.

     Если  она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

     Важным  моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это обносится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А.Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звукового слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.

      5. Влияние способностей на выбор профессии 

Возможности человека очень важны при выборе профессиональной карьеры, так как в каждой профессии  есть определенные требования, предъявляемые  к работнику. Эти требования должны совпадать с личными качествами и способностями человека, как физическими, так и умственными. Совпадение личных качеств и способностей с требованиями той или иной профессии говорит о профессиональной пригодности человека.

     Н.А. Добролюбов сказал: «Нет неспособных людей, а есть только неуместные». Слово «неуместные» надо понимать здесь в буквальном смысле – не на своем месте. Значит, и в XIX веке лучшие умы задумывались о соответствии человека и его профессии.

     Не  трудно заметить, что с точки зрения успешности освоения конкретной профессиональной деятельности важными являются не только сложные специальные, но и другие виды способностей. Например, глазомер необходим закройщику, а высокая обонятельная чувствительность – парфюмеру и т.д. Хорошо развитая речевая способность необходима преподавателю, а способность к общению – воспитателю. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     В данной работе я изучила способности, склонности. Я подробно рассмотрела  условия необходимые для развития способностей. Изучила уровни развития способностей и их влияние на выбор профессии. Я считаю, что способности играют одну из решающих ролей в развитии, становлении личности, в увлечениях человека, а особенно в выборе его профессиональной деятельности. Ведь не смотря на увлечения, выбор профессии упирается в способности человека как физические так и психические.

     Для того что бы достичь определенных успехов в полюбившейся профессии, человеку необходимо совершенствовать свои способности и выводить их на новый уровень.

     Не  смотря на любовь и тягу к той  или иной профессии человек не сможет реализоваться в данной сфере деятельности без необходимых способностей .

Проанализировав тему способностей, я поняла, что  реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека - одна из основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема.

     Я пришла к выводу, что способности  существуют только в деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-либо или увлеченности к чему-либо. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае развить нельзя.