Влияние стиля педагогического общения учителя на эффективность учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТИЕТ

ИНСТИТУТ  ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Камалутдинова Гульфия Радионовна

Влияние стиля педагогического  общения учителя  на эффективность  учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира 

(Курсовая работа) 
 
 

                       Работу выполнила: 

                      Камалутдинова Г.Р.,

                               4 курс, гр. 2964 

                Научный руководитель:

     Куприна Л.Е.

     Тюмень, 2010

     Содержание

Введение...…………………………………………………………………………3

Глава I. Стиль педагогического общения и эффективность учебной деятельности.……………………………………………………………………...6

1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя……………………………………………………………6
2. Понятие о технологии педагогического общения.………………….9
3. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика……………………..………………………………...14
4. Понятие об эффективности учебной деятельности и методика ее определения…………………………………………………………..18

Выводы  по I главе.……………………………………………………………….23

Глава II. Определение уровня зависимости эффективности учебной деятельности учащихся от стиля педагогического общения учителя………………………………………………………………….24

    2.1 Описание методики исследования.……………………………………24

    2.2 Результаты эксперимента………………………………………………25

Выводы по II главе.……………………………………………………………...30

Заключение.………………………………………………………………………31

Список использованной литературы.…………………………………………..33

Приложение 1.……………………………………………………………………35

Приложение 2.……………………………………………………………………37

Приложение 3.……………………………………………………………………38 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Актуальность  исследования обусловлена усилением внимания общества к проблеме эффективного развития детей, смещением приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей, которая отражена в государственном образовательном стандарте второго поколения [26]. Эти тенденции коренным образом затрагивают не лишь целеполагание обучения и воспитания, но и предъявляют новейшие требования к личности педагога. Одним из таких требований является четкость социальной и профессиональной позиции педагога. Эта позиция не может не отразиться на стиле его педагогического общения.

     Стиль педагогического общения учителя  воздействует как на учебные результаты его учеников, так и на психологические  факторы учебной деятельности учащихся, стимулируя или наоборот, сдерживая их развитие.

      Стиль общения педагога с учащимися непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, которая в свою очередь влияет на эффективность учебной деятельности младших школьников вообще, в том числе на уроках окружающего мира.

      В связи с этим тема исследования курсовой работы «Влияние стиля педагогического общения учителя на эффективность учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира» в настоящее время представляется особенно актуальной.

     Цель курсовой работы: проанализировать влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

      Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

      1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме педагогического общения и раскрыть содержание основных понятий исследования: педагогическое общение, стиль педагогического общения, технологии педагогического общения, эффективность учебной деятельности;

      2) дать характеристику стилям педагогического общения и описать их влияние на личность учащихся;

      3) выявить влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

      Объектом  исследования является процесс общения учителя и учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.

      Предмет исследования: эффективность учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

     Гипотезой исследования являлось предположение о том, что стиль педагогического общения учителя влияет на эффективность учебной деятельности учащихся на уроках окружающего мира, причем наиболее эффективным является демократический стиль, а наименее – попустительский.

     В результате исследования было доказано, что наиболее эффективным для учащихся начальных классов оказался демократический стиль педагогического общения, а наименее эффективным – попустительский.

     Методы  исследования:

1. Теоретические методы: изучение научно-педагогической литературы, обобщение.
2. Эмпирические методы: анкетирование учащихся и тестирование педагогов.

      Методологической  базой являются:

      1) концепция педагогического образования  (Сластенин В.А.);

      2) теория формирования личности (Петровский  А. В.);

      3) концепции педагогического общения  (Кан-Калик В. А., Леонтьев А. А., Мудрик А. В.).

      В этих трудах рассматривается педагогическое общение в структуре деятельности учителя, технология педагогического  общения и классификация стилей педагогического общения.

      Для изучения стиля общения педагога был использован тест Овчаровой Р.В «Стиль общения педагога». Для исследования уровня школьной мотивации была использована анкета для оценки уровня школьной мотивации Лускановой Н.Г.

      Опытно-экспериментальной  базой исследования стало муниципальное образовательное учреждение средней общеобразовательной школы №67. Всего в исследовании приняли участие 24 ученика и 3 учителя начальных классов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Стиль педагогического общения и эффективность учебной деятельности 

1. Педагогическое  общение в структуре  деятельности учителя-воспитателя

          Умение учителя общаться с  учащимися – один из залогов  его успеха при организации  работы с классом и отдельными  учениками. Общение -сложный многомерный  процесс, при котором происходит  установление контакта между  собеседниками, понимание того, о чем они говорят, координация совместных действий, передача эмоционального состояния. Понять другого – уже шаг к тому, чтобы ученики были расположены к педагогу.

      Общение в педагогической деятельности выступает  как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как метод организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий эффективность обучения и воспитания [4, С. 151].

      «Педагогическое общение обязано быть эмоционально удобным и личностно-развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтоб преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам, обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров общения. Для учителя принципиально держать в голове, что наилучшее общение ‒ не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями. Общий язык с детьми это не язык команд, а язык доверия.

      Устная  речь является главным средством  педагогического общения. Слово учителя обязано воздействовать на чувства и сознание, обязано провоцировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности» [5, С. 59].

      Специфика педагогического общения определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности [9, С. 64-65].

      Таким образом, педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

      Леонтьев А.А. определяет  педагогическое общение как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися [9; С. 126].

      По  утверждению Кан-Калика В. А. «общение педагогов с учащимися – это своеобразный канал педагогического воздействия на общение школьников, т.е. педагог своими действиями, поведением задает эталон общения для воспитанников» [7, С. 10].

      «Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в его изучении. Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога. В этом аспекте развитие метода активного социального обучения: ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность.

      Другим  направлением является исследование проблем  взаимопонимания между педагогом  и обучаемым. Они значимы в  силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного  взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определенных условий и приемов.

      Особую  группу исследований составляют те, которые  изучают нормы, реализуемые в  педагогическом общении. Прежде всего, это исследования по проблеме педагогической этики и такта. Педагогическая система  «учитель-ученик» в этом случае рассматривается как определенная культурная общность, в которой большая роль отводится выполнению социально-одобряемых норм поведения: уважительного отношения к человеку, доброжелательности, общительности и др.

      Эти и другие аспекты изучения педагогического общения, взаимно дополняя друг друга, показывают его сложный и многогранный характер в образовательном процессе.  Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому оно не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие «нормативный статус» каждого. Их содержание определяется уставными документами, учебным планом и программами.

      Итак, педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися. Цель, содержание, нравственно-психологический уровень его осуществления и ценностные отношения, которые должны актуализироваться, для педагога выступают как социально заданные. Однако поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение» [22, С. 393-394]

      Процесс педагогического общения должен обеспечиваться учителем, как личностью, его нравственными установками, желанием и стремлением работать с детьми. Таким образом, педагогическое общение ‒ это, прежде всего, профессионально-этический феномен, ибо каждый элемент общения должен быть обогащен нравственным опытом учителя. Но для практической реализации самых позитивных нравственных и педагогических установок необходимо владеть технологией взаимодействия с детьми.  Существует ли такая технология? Ведь каждый микроэлемент педагогической работы предлагает нестандартное решение, а даже при внешней схожести разных педагогических ситуаций действия педагога в них неповторимы. Тем не менее, исследования показывают, что определенная технология общения существует. Более подробно речь об этом пойдет в следующем параграфе.  
 

1.2. Понятие о технологии педагогического общения

      Продуктивность  педагогической деятельности во многом определяется 

уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками [22, С. 410].

      Кан-Калик В.А., автор книги для учителя по технологии педагогического общения, отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если учитель вызывает у ребенка положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через сложившийся механизм общения. Незнание такой технологии приводит к тому, что коммуникативные действия осуществляются путем проб и ошибок [7, С. 59].

      «Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, с непониманием внутренней психологической позиции ученика. Наконец, это трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным психическим состоянием в общении. Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что она обуславливает отношение детей к учителю, которое они часто переносят на предмет, который он преподает» [17, С. 185].

      Специфическую характеристику профессиональной педагогической деятельности выражают два ее взаимосвязанных аспекта. С одной стороны, это педагогическое творчество в процессе общения с детьми, с другой – общение с детьми в процессе педагогического творчества. Поэтому можно считать, что педагогическое общение – особый вид творчества. Общение, как часть педагогического творчества, проникновение творчество в общение учителя – вот непременные условия продуктивного педагогического труда [23, С. 26].

      «Творчество в процессе педагогического общения необходимо:

1. в ходе познания учителем учащихся в системе взаимодействия с ним;
2. при организации непосредственного воздействия на ребенка, регуляция его поведения, реализация различных форм взаимодействия и т.д.;
3. при управлении собственным поведением (саморегуляция в общении);
4. творческий характер носит сам процесс организации взаимоотношений» [15, С. 94].

      Профессионально-педагогическое общение ‒ система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. В этой связи общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания [8, С. 39].

      «Для понимания сущности технологии педагогического общения необходимо обращение к понятию "коммуникативная задача", поскольку процесс профессионально-педагогического общения может быть представлен как система коммуникативных задач. Коммуникативная задача, будучи производной от педагогической задачи и являясь ее фоном, имеет те же этапы решения, что и последняя: анализ ситуации, перебор вариантов и выбор из них оптимального, коммуникативное взаимодействие и анализ его результатов.

      Так, например, при возникновении задачи объяснения нового материала педагог  анализирует педагогическую ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптимальные методы и затем  осуществляет педагогическое действие. На всех этапах решения педагогической задачи педагог использует адекватную им технологию общения, с помощью которой организуется педагогическое взаимодействие» [2, С. 167].

      Таким образом, коммуникативная задача есть та же педагогическая задача, но переведенная на язык коммуникации. В то же время  коммуникативная задача, отражая  задачу педагогическую, носит вспомогательный, инструментальный по отношению к ней характер (Кан-Калик В.А.). Поэтому, организуя конкретное педагогическое воздействие, необходимо представлять способы его коммуникативной реализации [6, С. 63].

      Леонтьев А. Н. определяет коммуникативную задачу как результат ориентировки в проблемной ситуации, целью которой является воздействие на партнеров по общению. Она может быть следствием осознанного или неосознанного намерения, т.е. коммуникативной цели, которая является регулятором вербального поведения [10, С. 126].

      Принято различать общие коммуникативные  задачи предстоящей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического  взаимодействия. Общая коммуникативная  задача сводится к повествованию (сообщению) и побуждению. Повествование представлено следующими разновидностями: собственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и др. Побуждение имеет такие виды, как приказ, команда, требование, приказание, предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение, предложение, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба [11, С. 59-60].

      Таким образом, в процессе решения коммуникативных  задач педагог реализует две основные цели: передать учащимся сообщение или воздействовать на них, т.е. побудить к действию.

      «Технология педагогического общения будет раскрыта неполно, если не охарактеризовать этапы решения коммуникативной задачи. Они могут быть представлены следующим образом:

1. ориентирование в условиях общения;
2. привлечение внимания;
3. «зондирование души объекта»;
4. осуществление вербального общения;
5. организация обратной содержательной и эмоциональной связи.

      На  этапе ориентирования в условиях общения происходит сложный процесс "подгонки" общего стиля общения  к конкретным условиям общения (урока, мероприятия и т.п.). Подобная адаптация, как установлено, опирается на следующие компоненты: осознание педагогом собственного стиля общения с учащимися; мысленное восстановление предыдущих особенностей общения в данном коллективе ‒ коммуникативная память; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях деятельности, исходя из ситуации в классе и текущих педагогических задач. Здесь происходит и конкретизация объекта общения, в качестве которого может выступать класс, группа детей или отдельные воспитанники.

      Этап  привлечения к себе внимания может  быть реализован разными приемами. Выделяют такие варианты, как речевой  ‒ вербальное общение с учащимися; пауза с активным внутренним требованием внимания к себе; двигательно-знаковый ‒ развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.; смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих. Чаще всего используется смешанный тип привлечения внимания.

      Продуктивное  профессионально-педагогическое общение требует тщательного "зондирования души объекта" (термин К. С. Станиславского). На этом этапе педагог уточняет сложившееся на предыдущих стадиях представление об условиях общения и возможных коммуникативных задачах, пытается уловить уровень готовности аудитории к немедленному началу продуктивного общения» [19, С.245-247].

      Основной этап решения коммуникативной задачи ‒ осуществление вербального общения. Успешность такого общения предполагает наличие у педагога хорошей вербальной памяти; умений правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня антиципации (предвосхищения) [23, С. 27].

      Таким образом, педагогическое общение как  особый вид творчества в технологическом  плане находит свое выражение  в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием. 
 

      1.3. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика

      Как уже отмечалось ранее, одним из важнейших  требований, которое предъявляет  педагогическая профессия к личности учителя,  является четкость его социальной и профессиональной  позиции.   Позиция  педагога  - это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности  и педагогической деятельности.  Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-типологические  особенности взаимодействия педагога с учащимися. Именно  поэтому стиль  педагогического о6щения рассматривается в тесной связи с общим стилем педагогической деятельности [23, С. 27].

      «В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей  педагога;  сложившийся  характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной,  стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм» [12, С. 156].

      Общепринятой  классификацией  стилей  педагогического общения (Петровский А.В., Коломенский Я.Л., Кондратьев М.Ю) [14, С. 56] является их деление на:

• авторитарный;
• демократический;
• попустительский.

        При  авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы,  касающиеся  жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося.  Исходя из собственных установок, он определяет  цели  взаимодействия,  субъективно оценивает результаты деятельности.  В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется  при автократическом подходе к воспитанию,  когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем,  имеющих к ним прямое  отношение,  а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата  и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых  конфликтных  ситуаций [21, С. 85].