Внеаудиторная воспитательная работа в медицинском училище

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     В последние годы воспитание как педагогическое явление занимает все большее  место в образовательном процессе. Это связано с тем, что сегодня социальная нестабильность и негативное влияние в обществе (криминальная среда, распад семьи), влияние средств массовой информации (СМИ) оказывают серьезное отрицательное воздействие на молодое поколение.

     Воспитание  – целенаправленный процесс формирования  гармонично развитой личности, которое обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами.

     Управлять воспитательным процессом - это значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил.

     Миссия  воспитательного процесса в подготовке будущего специалиста – медика - создание предпосылок для профессионального воспитания, формирование представлений о профессиональном эталоне, профессионального отношения к реалиям медицинской действительности.

     Учитывая растущие потребности личности  и специфику профессии, необходимо  формировать в будущих специалистах понимание социальной значимости своего труда.

     Существенное  снижение воспитательного потенциала российского социума, дезориентация  подрастающих поколений актуализируют  необходимость возведения воспитания в ранг приоритетных направлений.

     Ныне  действующий Государственный образовательный  стандарт среднего профессионального  образования от 2002 года в общих  требованиях к основной образовательной программе подготовки будущего специалиста предусматривает обеспечение профессиональной подготовки выпускника и воспитания у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других позитивных личностных качеств. Отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания студенческой молодежи, отсутствие кодекса гражданина остается главной проблемой сегодня.

     Данная  тематика достаточно широко анализируется в литературе:

1. Вульф Б.З.  Опыт воспитания. М. «Политиздат», 2003.
2. Беспятова Б.З. Организация и содержание воспитательного процесса. М. «Просвещение», 2006.
3. Смирнов С.А.  Педагогика. М., 2001.

     В данной литературе проблема внеаудиторной воспитательной работы рассматривается с  разных точек зрения. Так же отмечается возрастающая роль внеаудиторной работы в социализации личности. Указываются основные формы организации внеаудиторной работы. Описываются современные подходы к внеаудиторной работе.

     Основная  проблема курсовой работы выражается в  отсутствии точного представления о том, какова сущность внеаудиторной воспитательной работы, какое место занимает внеаудиторная работа в педагогическом процессе медицинского училища; какой процент студентов желает принимать участие в внеаудиторной работе, по какой причине этого не происходит.

     Объектом  исследования является внеаудиторная воспитательная работа как подсистема профессиональной подготовки будущего специалиста.

     Предметом исследования были формы, методы, принципы внеаудиторной работы, используемые в медицинском училище; влияние заинтересованности студента на эффективность внеаудиторной работы.  

     Целью исследования является оценка значимости внеаудиторной работы в педагогическом процессе, оценка эффективности внеаудиторной работы.

     Задачи:

1. Определить содержание и специфику воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего специалиста.
2. Определить место внеаудиторной работы в учебном процессе.
3. Определить направленность внеаудиторной работы в медицинском училище.
4. Определить степень заинтересованности студентов во внеаудиторной работе.

     Гипотезы:

1. Внеаудиторной работе отводится незначительное место в учебном процессе.
2. Воспитательная работа осуществляется вне контекста общей образовательной деятельности.
3. Отсутствует заинтересованность студентов во внеаудиторной работе.

     Для решения поставленных задач и  проверки гипотез использовался такой метод исследования как анкетирование – самостоятельное заполнение анкеты респондентами.

     Решение стратегических задач воспитания проходит в единстве образования и самообразования, воспитания и самовоспитания будущего выпускника. Основным направлением решения  воспитательных задач становится включение студентов в образовательную систему медицинского училища, подсистемой которого выступает воспитательная работа в единстве аудиторных и внеаудиторных форм.

     Исследование  включало три этапа:

• на первом, поисково-теоретическом этапе изучена и проанализирована научная литература по теме курсовой работы; разработан понятийный аппарат: выделена проблема, определены цель, задачи и экспериментальная база исследования, организован констатирующий эксперимент;
• на втором, опытно-экспериментальном этапе проведено дальнейшее теоретическое исследование, уточнены положения гипотезы, проведена исследовательская работа;
• на третьем, обобщающем этапе проведен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы теоретические выводы, оформлен текст курсовой работы.

     Огромные  социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический  прогресс предъявляют всё более  высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека. В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, в учёбе, в работе. Воспитательная среда это часть социальной среды, которая специально создаётся для формирования субъектов общественной деятельности на всех уровнях общественной жизни.

     В среде несовершеннолетних практически  беспрепятственно распространяются (часто путем морального и физического принуждения) стереотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, агрессией, насилием и жестокостью по отношению к другим людям.

     Острый  психологический кризис несовершеннолетних, усугубляемый отсутствием к ним внимания и доверия со стороны взрослых, таков, что общество ставится перед риском не получить полноценной смены поколений.

     Родившийся  индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность —  носителя социальных отношений, члена  общества, способного взаимодействовать с людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он должен быть воспитан. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Содержание воспитательной внеаудиторной работы в медицинском училище. 

     1.1 Специфика воспитательной внеаудиторной работы. 

     Программа воспитательной деятельности медицинского училища разработана и осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об  образовании», Международной конвенцией о правах человека, Программой развития воспитания в системе среднего профессионального  образования, Государственной Программой «Патриотическое воспитание граждан  РФ на 2005-2010 г.г.».

     Качественная  подготовка квалифицированного специалиста  сегодня предполагает связь процесса воспитания и обучения. Воспитательная работа представляет собой систему, позволяющую раскрыть творческий и умственный потенциал каждого студента, обеспечить развитие личностных компетенций будущего медицинского работника.

     Внеаудиторная воспитательная работа – это организация педагогом различных видов деятельности учащихся во внеурочное время, обеспечивающая необходимые условия для социализации личности.

     Внеаудиторная деятельность предоставляет большие возможности для самореализации. Это участие в работе творческих объединений, клубов, в художественной самодеятельности, конкурсах, благотворительных акциях и т.д. Именно эта деятельность обладает наибольшим числом степеней свободы, именно в ней происходит более тесное межличностное неформальное общение студентов, преподавателей, администрации учебного заведения, осуществляется культурное обогащение и духовное самоукрепление личности, развитие и углубление вкусов.

     Поскольку внеаудиторная работа является неотъемлемой частью воспитательной работы, она  направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение студентом  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой системы ценностей.

     Для того чтобы определить место внеаудиторной  работы в педагогическом процессе учебного заведения, необходимо рассмотреть  возможности ее воспитательного  воздействия на студента.

1. Разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей студента, которые не всегда удается рассмотреть на занятии.

     Внеаудиторная работа помогает преодолеть стереотип в восприятии учащегося как ученика. Разнообразные виды деятельности  способствуют  самореализации студента, повышению самооценки, уверенности в себе. Включение в различные виды внеаудиторной работы обогащает личный опыт студента, его знания о разнообразии человеческой деятельности и способствует приобретению необходимых практических умений.

       Ежегодно в медицинском училище проводится конкурс «Студент года», который дает студенту возможность на практике показать свои знания, умения, организаторские способности.

2. Разнообразная внеучебная воспитательная работа способствует развитию у личности интереса и желания участвовать в различных видах деятельности.

     Если  у человека сформируется устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающие ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовывать свою деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда молодежь не умеет занять себя в свободное время, в результате чего растут подростковая преступность, проституция, наркомания, алкоголизм. 

3. В различных формах внеаудиторной работы студент учится жить в коллективе, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.

     Студенты, участвуя в КВНе, получают один опыт общения – опыт взаимодействия, в большей степени на уровне  эмоций, опыт общения в команде. При уборке аудитории они приобретают опыт распределения обязанностей, умения договариваться друг с другом.

     Возможности воспитательного воздействия и  цель внеаудиторной воспитательной работы придают специфический характер функциям внеаудиторной работы.

     Огромное  значение во внеаудиторной работе приобретает  развивающая функция. Данная функция  заключается в развитии индивидуальных способностей, развитие склонностей, интересов. Стимулирует раскрытию творческого потенциала, ораторского искусства, организаторских способностей.

     В отличие от развивающей функции  обучающая не имеет такого приоритета во внеаудиторной работе. Она выполняет  второстепенную роль для более эффективной  реализации воспитательной и развивающей  функций. Обучающая функция заключается  не в формировании научных знаний, а в обучении студентов определенным навыкам поведения, коллективной жизни.

     Содержанием воспитательной внеаудиторной работы является деятельность преподавателей и студентов, которая осуществляется по следующим направлениям: патриотическое и поликультурное, идейно-политическое, профессиональное, нравственно-правовое, культурно-эстетическое, трудовое, физическое.

     Важным  направлением в воспитательной работе является патриотическое воспитание и  пропаганда здорового образа жизни. Ежегодный месячник «За здоровый образ жизни», конкурс санбюллетеней, студенческие научно-практические конференции, на которых рассматривается различные проблемы, тематические классные часы о вреде курения, алкоголя, профилактике СПИДа и наркомании, спортивные соревнования, Дни Здоровья – все это способствует формированию здорового образа жизни.

1. Патриотическое воспитание направлено на формирование важнейших социокультурных качеств будущего специалиста: толерантности, эмпатии, принятия, адаптации, патриотизма.
2. Поликультурное воспитание предусматривает формирование толерантного отношения к представителям различных национальностей, соблюдение нравственного такта, стремление развивать общечеловеческие ценности.
3. Идейно-политическое предусматривает формирование у студентов научного мировоззрения, идейной убежденности, конституционных позиций личности.
4. Профессиональное - обеспечивает процесс целенаправленного формирования профессионально значимых и социокультурных качеств  будущего работника.
5. Нравственно-правовое предусматривает формирование ценностных отношений к труду, обществу, себе; формирование политической культуры.
6. Культурно-эстетическое направлено на развитие способностей студентов к полноценному восприятию и правильному пониманию «прекрасного» в искусстве, выработке эстетических вкусов и идеалов.
7. Трудовое - способствует формированию у студентов творчества, инициативы, стремлений к достижению более высоких результатов в трудовой деятельности, ответственного отношения к труду. Именно в форме утверждения в общественном труде происходит утверждение индивида как личности.
8. Физическое воспитание направлено на укрепление потребностей студентов заниматься физической культурой и спортом, выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек здорового образа жизни.

              Таким образом, для формирования таких характеристик личности, как мировоззрение и общественная направленность, необходимо чтобы человек участвовал в познавательной разнообразной общественной жизнедеятельности. Только в процессе познавательной и практической деятельности формируются воля, патриотизм, трудолюбие и другие качества, которые присущи человеку. Внеаудиторная воспитательная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы педагога, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на занятии.

     Для того чтобы еще глубже понять специфику  воспитательной внеаудиторной работы, которая осуществляется в учебном  заведении, необходимо рассмотреть  структурные ее компоненты - принципы, методы и формы. 
 
 
 
 

     1.2 Основные принципы организации внеаудиторной воспитательной работы, методы и формы. 

     В основе организации внеаудиторной  работы лежит ряд педагогических принципов. Все они тесно взаимосвязаны  между собой и представляют целый  комплекс. Принципы придают внеаудиторной  работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

     Воспитательная  внеаудиторная работа в учебном заведении осуществляется на основе следующих принципов: целенаправленности, преемственности,  добровольности, индивидуализации, воспитания личности в коллективе, самореализации и самовоспитания; развития инициатив, самодеятельности, изобретательства; толерантности, принцип доверия и поддержки, демократизации, мотивированости.

     Важным  принципом организации внеаудиторной  работы является принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в  том, что содержание внеаудиторной  деятельности должно быть подчинено  решению общей цели воспитания –  формированию всесторонне развитой личности. Принцип целенаправленности предполагает, что содержание работы студий, клубов, объединений, кружков и др. будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными задачами социально – экономического развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства и пр.  Студенты знакомятся с жизнью и трудом взрослых, участвуют в культурно-массовой работе, в общественной жизни. Участвуя в жизни общества, учащиеся приобретают определенный жизненный опыт.

     Преемственность определяет взаимосвязь образовательных и воспитательных технологий, а также выражается в усложнении воспитательных задач на различных этапах подготовки специалистов.

     Индивидуализация  как принцип заключается в  том, что студент является ценностью, как носитель и творец культуры, неповторимый и уникальный.

     Одним из основных принципов является принцип  добровольности. Суть его состоит в том, что студенты должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, в области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов.

     Принцип самоорганизации и саморазвития позволяет рассматривать воспитательную систему в качестве самоорганизующего  и саморазвивающего социального  явления.

     Принципы  доверия и поддержки реализуют установки гуманистического личностно-ориентированного взаимодействия в воспитании. Без доверия невозможно создать сплоченного коллектива.

     Толерантность реализует установку на терпимое и уважительное отношение к окружающим людям, а также способствует формированию готовности субъекта вступать в диалог.

     Принцип демократизации раскрывает широкий  спектр управленческих взаимодействий – администрации учебного заведения, представителей института кураторства, органов студенческого самоуправления и общественных организаций.

     Одним из фундаментальных принципов организации  внеаудиторной работы является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению. Именно коллектив раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего развития. Важным является создание правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности.

     Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих студентов, их предложения, что способствует развитию самостоятельности, ответственного отношения и творческих начинаний. Т.е. необходимо прислушаться к мнению Ю. К. Бабанского «добиваться того, чтобы внеклассная работа организовывалась на основе ученического самоуправления при тактичном педагогическом руководстве» [9, с 33-41]. Это связано с тем, что в современных условиях происходит социально-экономическое и политическое переустройство нашего общества, меняется заказ на формирование личности современного человека. В качестве идеала выступает личность творческая, высоконравственная, интеллигентная, способная к непрерывному творческому саморазвитию, в связи с этим данный принцип приобретает особую значимость.

     Одним из принципов организации внеаудиторной деятельности студентов является принцип мотивированости. А.Н. Леонтьев писал: «Надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобретали для него субъективный личностный смысл» [2, с 17-21] . В деятельности студента должен существовать мотив, побуждающий к выполнению того или иного поручения, к посещению какого-либо кружка, секции. И если этот мотив отсутствует, то и желание что-то делать тоже исчезает. Мотивом может стать любая проблема: собственная, коллективная, общественная заинтересованность в чем-либо и т.д.

     Во  внеаудиторной работе распространены следующие формы: индивидуальная, групповая и массовая.

     Форма внеаудиторной работы – это те условия, в которых реализуется  ее содержание.

     Индивидуальная  работа — это самостоятельная  деятельность отдельных учащихся, направленная на формирование у студентов потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Например: подготовка санбюллетеней, номеров художественной самодеятельности и т.д. Это позволяет каждому найти своё место  в общем деле.   

     Внеаудиторная групповая работа наиболее, чем какая-либо иная форма обучения развивает у  студентов чувство ответственности, приверженности к группе и взятым на себя обязанностям, способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте, учебном процессе. Более принципиальным различием будет то, что внеаудиторная работа в малых группах подразумевает большую самостоятельность студентов в принятии решения по поводу того, как им работать, где проводить свою работу и, в конце концов, когда собираться для совместной работы и в какие сроки завершить выполнение отдельных работ либо отдельных шагов. Наиболее распространены в медицинском училище такие виды групповой внеаудиторной работы, как студенческие научно-практические конференции, спортивные секции.

     Массовая работа принадлежит к числу наиболее распространённых  форм в учебном заведении. Она рассчитана на одновременный охват многих учащихся, ей свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Она расширяет кругозор, вызывает чувство приобщения к жизни страны, стимулируют активность, развивает инициативу у студентов и умение понимать друг друга, взаимодействовать в коллективе.

     Традиционной  формой массовой работы являются праздники, посвященные Новому году, дню Матери. Инновационной формой массовой работой являются: научные конференции по проектной деятельности учащихся, а также выставки санбюллетеней.

       Формой массовой работы является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Характерной особенностью внеаудиторной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

     Под методами внеаудиторной работы следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся, для развития у них мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для их коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

     Методы  внеаудиторной работы определяются  ее содержанием и формой. Они решают две задачи: приобретение студентом  положительного опыта и развитие  его сознания.

     Для формирования отношений личности весьма существенным является умелое  использование  таких способы и приемов воспитания, которые стимулировали бы стремление (потребности)  учащихся к личностному  развитию. Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой  сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств.

     Учитывая  дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения  и убеждать в необходимости их соблюдения. С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у студентов соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их поведение.

     Важную  стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение  положительных поступков учащихся, тактичное осуждение нарушений  норм и правил поведения. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальное отношение.

     Методы  убеждения рассчитаны на обучение студента умению оценивать свое собственное  поведение и поведение окружающих. К данным методам можно отнести встречи с интересными людьми, месячник «За здоровый образ жизни», тематические классные часы о вреде курения, алкоголя, профилактике СПИДа и наркомании, Дни Здоровья.

     Поощрением  называют выражение положительной  оценки действий воспитанников. Методы поощрения применяются при положительной оценке действий студента, поощрение укрепляет веру в свои силы, стимулирует положительные поступки, повышают ответственность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение, письма благодарности родителям.