Внеклассная работа как средство формирования гигиенических навыков младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Внеклассная работа

как средство формирования гигиенических навыков младших школьников

 

Содержание

Введение

Глава I. Внеклассная работа на уроках естествознания в младших классах

1.1. Внеклассная работа ее особенности и значение

1.2. Содержание и формы организации внеклассной работы

1.3. Методы внеклассной работы

Глава II. Санитарно-гигиеническое воспитание младшего школьника во внеклассной работе по естествознанию

2.1. Определение понятие «гигиена» в психолого-педагогической и методической литературе

2.2. Санитарно-гигиеническое воспитание учащихся на внеклассных  уроках по  естествознанию

2.3. Основные формы работы с младшими школьниками по формированию гигиенических навыков.

Основные выводы по теоретическому исследованию

Глава III. Исследование влияния внеклассной работы на формирование гигиенических навыков младших школьников.

3.1. Организация и методическое обеспечение исследования сформированности гигиенических навыков.

3.2. Оценка и интерпретация результатов исследования.

3.3. Формирование гигиенических навыков младших школьников на внеклассных занятиях по естествознанию.

3.4. Исследование влияния внеклассной работы на формирование гигиенических навыков.

Основные выводы по практическому исследованию.

Заключение.

Список литературы.

Приложение 1. Список учащихся 1 «А» класса школы № 18 г. Канска.

Приложение 2. Предлагаемые задания на этапе констатирующего эксперимента.

Приложение 3. Результаты исследования уровня сформированности гигиенических навыков у младших школьников.

Приложение 4. Анализ результатов исследования уровня сформированности гигиенических навыков у младших школьников.

Приложение 5. Формирующий эксперимент. Примерные разработки внеклассных мероприятий по формированию гигиенических навыков учащихся.

Приложение 6.  Результаты исследования уровня сформированности гигиенических навыков у учащихся после проведенных внеклассных мероприятий

Приложение 7. Анализ результатов исследования уровня сформированности гигиенических навыков у учащихся после проведенных внеклассных мероприятий

Приложение 8. Анализ формирующего эксперимента

Приложение 9. Анализ формирующего эксперимента

 

 

 

Введение

 

Здоровье человека – актуальная тема для разговоров во все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства.

По мнению специалистов–медиков, 75% болезней человека «заложено в детские годы». Тема здоровья школьников в последнее время довольно широко обсуждается на страницах печати специалистами разного профиля. Здоровье – одна из сущностных характеристик человека наряду с духовностью.

Наукой о здоровье, закономерностях появления, механизмах и способах поддержания и укрепления его выступает Валеология.

Эколого-валеологическое образование младшего школьника кроме цели воспитания ответственного отношения к природе и чувства благоговения перед жизнью выполняет жизненно-важные задачи социальной адаптации детей. На первый план выступает не только задача физического развития детей, сохранение и укрепление их здоровья, но воспитания у них потребностей в здоровье, как жизненно-важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Данный процесс предлагает использование соответствующих методологических подходов в оценке индивидуального здоровья школьника, поскольку от этого зависит разработка систем и технологий, формирование социальной потребности жить и быть здоровым, организация и методика проведения внеклассной работы на тему о здоровом образе жизни.

Именно гигиенические навыки являются одной из главных составляющих здоровья ребенка, а их воспитание является фундаментом и составляющей здорового образа жизни.

Ребенок с раннего возраста должен усвоить, что несоблюдение гигиенических правил влекут за собой множество болезней, нарушений в работе органов и систем которые будут сопровождать его всю жизнь.

Для формирования гигиенических навыков изначально нами были выбраны уроки естествознания, так как они наиболее тесно связаны с гигиеной.

Уроки естествознания оказывают неоценимую помощь в решении проблем формирования гигиенических навыков, именно на этих уроках ребята получают новые знания, учатся  элементарным навыкам гигиены и санитарии.

Но, к сожалению, на изучение естествознания отводится 5-7% учебного времени, и на уроках в полной мере невозможно осуществить санитарно-гигиенического воспитание.

Именно поэтому наиболее благоприятным временем для этого являются внеклассные занятия.

Цель исследования: показать, что внеклассные занятия способствуют формированию гигиенических навыков младших школьников.

Определена гипотеза исследования, согласно которой специально организованная внеклассная работа по формированию санитарно-гигиенических навыков позволяет повышать гигиеническую культуру младших школьников.

Объектом исследования выступала внеклассная работа.

Предметом являлось формирование гигиенических навыков во внеклассной работе.

В соответствии с указанными целями, объектом, предметом выдвинутой гипотезой, можно определить содержание задач:

- проанализировать психолого-педагогическую  литературу по                  проблеме исследования;

- подобрать наиболее эффективные  формы внеклассной работы и  апробировать их на практике;

- провести эмпирические исследования  сформированности гигиенических навыков у учащихся;

-    провести серию внеклассных  занятий, направленных на формирование гигиенических навыков у школьников;

Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы, использовались  методы исследования:

-   анализ теоретического материала по проблеме исследования;

- сбор эмпирических данных об  уровне сформированности      гигиенических навыков младших  школьников;

-  методы количественной и  качественной обработки.

Базой исследования являлась школа № 18 г. Канска. В качестве испытуемых  выступали учащиеся 1 «А» класса, в количестве 18 человек.

 

 

Глава I. Внеклассная работа как форма учебно-воспитательной работы

1.1. Внеклассная работа  ее особенности и значение

 

По мнению Минаевой В.М.: «…Внеклассная работа – это форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой деятельности…»1

Внеклассные работы по естествознанию открывают большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углубиться и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Внеклассная работа по естествознанию включает в себя ряд мероприятий по гигиене, охране природы, школьники принимают активное участие в общественно-полезной работе (подкормка птиц зимой, изготовление скворечников, озеленение участков, сбор лекарственных растений).

Пакулова В.М. утверждает, что «…Внеклассная работа по природоведению позволяет удовлетворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изучении природы; проходить она должна под непосредственным руководством учителя. Лишь в этом случае она превращается в целенаправленную и позволяет решать комплекс учебно-воспитательных задач, стоящих перед школьным курсом природоведения…»2

Скаткин М.Н.  считает, что «…внеклассные занятия по естествознанию выступают в качестве дополнительной формой учебно-воспитательной работы с детьми. Работа это преследует те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических уроков внеклассная работа по естествознанию не имеет обязательной программы, а строится на основе интересов, возникающих у детей при изучении гигиенических навыков…»3

Внеклассные занятия открывают широкий простор для проявления их активности, самодеятельности и творчества. Правильно организованная внеклассная работа не подменяет школьной работы, а дополняет ее и тем самым способствует ее улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий в школе, при организации длительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы, на пришкольном участке и пр.

Погорелова Н.А., говоря о формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе, придает большое значение внеклассной работе в младших классах: «…Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. В отличие от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и обязательна для выполнения учащимися, эта форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание ее может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности Детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов…»4

При определении содержания внеклассных занятии в начальной школе учитель обязан принимать во внимание возрастные особенности детей. Необходимо учесть то обстоятельство, что у учащихся еще не накопилось достаточного количества данных для того, чтобы они могли разобраться в собственных запросах.

Сначала в I и во II классах содержание внеклассных занятий в большинстве случаев связано с материалом, изучаемым в классе. По мере накопления знаний меняется характер и содержание занятий. Это может быть уже групповая работа учащихся - работа в уголке живой природы, уход за комнатными растениями и их пересадка, составление коллекций, участие в проведении массовых мероприятий, таких, как посадка деревьев, проведение «Дня птиц», занимательных викторин и т.д.

 

1.2. Формы организации  внеклассной работы и их содержание

 

В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы: индивидуальная, групповая, массовая. Все эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы.

 Богданова О.С. выделяет следующие формы организации внеклассной работы:5

 

 

Индивидуальная внеклассная работа

Индивидуальная работа обычно выполняется отдельными учениками и часто носит эпизодический характер. Интерес к такого рода работе обычно зарождается при выполнении домашних задании или во время экскурсий в природу.

Дети по поручению учителя выполняют небольшие задания, которые являются продолжением классных занятий. Так, например, уже в I классе можно поручить детям собрать и оформить коллекцию веток и листьев различных деревьев, дать им задание провести по заранее разработанному плану наблюдения над птицами в уголке живой природы и на дому у учащихся. Учитель может поручить детям выяснить сроки наступления тех или иных сезонных изменений в природе (изменение цвета листвы, листопад, замерзание водоемов, набухание почек и пр.). Такие задания выполняются частью в школе, частью на дому и носят на первых порах индивидуальный характер. Любителям природы учитель должен уделять время, разъяснять, как проводить наблюдения, выполнять то или иное задание.

В III-IV классах можно порекомендовать чтение соответствующей литературы, проведение опытнической работы с обязательным оформлением дневника наблюдений. Результаты проведенных опытов следует сообщать на кружковых или классных занятиях, по прочитанной книге учащиеся могут подготовить короткое сообщение.

В качестве индивидуальных заданий ученикам можно поручить вести фенологические наблюдения в природе с обязательным выпуском бюллетеней. Это в значительной степени способствует повышению интереса учащихся к индивидуальным заданиям. Также можно порекомендовать младшим школьникам для самостоятельного изучения литературу по гигиеническому воспитанию: Д. В. Колесова, Р. Д. Маш «Основы гигиены и санитарии», В. И. Белецкая, З. П. Громова, Т. И. Егоров  «Школьная гигиена»,  В.Н. Кардашенко. «Гигиена детей и подростков» и др.

Групповая внеклассная работа

Групповые внеклассные занятия проводятся обычно в форме школьных кружков. Вначале это может быть временная группировка учащихся, объединяемых общей конкретной задачей, общим планом работы, которая потом по мере взросления и накопления знаний перерастает в постоянный кружок. Они проводят коллективное наблюдения за объектами природы, ставят опыты, обсуждают их результаты. Работа, проводимая в подобных кружках, дает богатый материал для развития у детей устной и письменной речи, гигиенических навыков.

Занятия кружков происходят обычно по окончании уроков, в присутствии учителя, организующего и направляющего работу детей. Задача учителя - организовать занятия детей таким образом, чтобы работа, проводимая или во время внеклассных занятий, не дублировала классной работы. На этом основании следует разнообразить не только материал, выдаваемый учащимся для занятий, но, где возможно, и цель предстоящей работы.

По мере изучения природы у детей постепенно начинают выявляться вкусы и запросы. Одних привлекают растения, других - животные, третьим интересно изучение минералов. В III-IV классах значительная группа ребят проявляет интерес к изучению явлений и объектов неживой природы, к постановке опытов по изучению свойств веществ. Яркие сезонные явления и сопутствующие им работы в уголке живой природы или с комнатными растениями, естественно, привлекают внимание и интересы детей в сторону новых объектов.

Работа детей в кружках дает возможность глубже изучить предмет, использовать результаты некоторых опытов на уроках, способствует развитию интереса к предметам естественного цикла. Кружок не отвлекает учащихся от основной учебной работы, а наоборот, помогает им усвоить необходимые знания, развить определенные умения и навыки. Учебная работа в классе служит как бы теоретической основой для самостоятельной работы в кружке, а работа в кружке способствует оживлению работы на уроке. Кроме того, в кружке можно организовать сбор материала, составление коллекций, изготовление наглядных пособий, которые с успехом используются впоследствии на уроках. Опыты, поставленные на внеклассных занятиях, можно продемонстрировать на уроке или обсудить их результат.

Работа учащихся в кружке является хорошим средством воспитания. Часто в результате этих занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность. Кроме того, кружок способствует экологическому образованию и природоохранному воспитанию учащихся. У них развивается чувство любви к природе, ответственности за сохранение ее богатств. Они приучаются заботится о живых организмах.

Работа в кружке проводится систематически, по программе, которую определяет учитель, исходя из запросов детей. В кружке сочетаются индивидуальная работа каждого ученика с коллективной. Юные натуралисты объединены общей целью, достижение которой связано с преодолением определенных трудностей, которые должны быть им посильны.

Количество учащихся в кружке младших школьников не должно превышать 10-15 человек. Занятие можно проводить 1 раз в неделю или 2-3 раза в месяц. Работа кружка должна быть тщательно продумана и спланирована, в ней должны сочетаться экспериментальные практические и теоретические задания, работа с научно-популярной литературой. На кружковых занятиях может проводиться большая краеведческая работа по изучению истории города или поселка, его природы, животного и растительного мира.

С самого начала важно создать детский коллектив, объединенный общей совместной работой. Поэтому занятия в кружке целесообразно начинать с общей работы, а затем переходить на индивидуальные и звеньевые. Это может быть экскурсия в природу для проведения наблюдений и сбора материала, в музей, просмотр учебного или научно-популярного кинофильма о природе с последующим обсуждением и т.д. М.Н.Скаткин, Б.В.Всесвятский П.И.Боровицкий, Б.Б.Райков предлагают различную тематику для кружковой работы. Так, для 1-го года занятий в кружке можно предложить тему «Сезонные изменения в природе», а также работу в уголке живой природы, наблюдение и уход за комнатными растениями и домашними животными.

Для кружков 2-3-го года тематика более разнообразна: «Звери нашей местности», «Птицы наших лесов», «Лекарственные растения», «Полезные ископаемые нашей местности», «Охрана природы». Кроме того, это работа в уголке живой природы, на пришкольном участке, сбор материала и составление коллекций, мероприятия на тему «Режим дня»

Внеклассные занятия отдельных учащихся и кружков можно связать с массовыми мероприятиями, проводимыми школой: «День птиц», «День леса» биологические и географические викторины и т.д.

Члены кружка могут подготовить с помощью учителя небольшое сообщение о значении и приемах привлечения полезных птиц, подобрать иллюстративный материал. В своем кружке учащиеся под руководством и с помощью учителя подготовляют материал на тему о пользе леса, об использовании его в хозяйстве. Отчет о проделанной работе заслушивается сначала в кружке, а затем (частично или в целом виде) сообщается в классе. Там же оформляется и выставка.

Разрабатывая тематику кружковых занятий, необходимо исходить из условий и возможностей школы, состава учащихся, их общего развития, индивидуальных склонностей и интересов.

Массовые формы внеклассной работы

Наибольшее значение имеют массовые формы внеклассной работы, так как они позволяют привлечь большое количество младших школьников. Каждый ребенок может принять посильное участие в различных видах работ: лепке, рисовании, оформлении класса, подготовке спектакля, тематического вечера и т.д. Можно организовать конкурс-выставку плакатов на лучший лозунг и рисунков на тему здорового образа жизни.

Необходимо проводит родительские собрания, где проводилась бы разъяснительная работа с родителями по поводу того как научить ребенка соблюдать санитарно-гигиенические навыки.

Также массовой формой внеклассной работы являются и экскурсии в природу, музеи, зоопарк, на выставки. Живое общение стимулирует интерес учащихся к познанию природы, способствует эстетическому и природоохранному воспитанию. Можно провести массовую экскурсию-поход в лес, поле, на водоем, во время которой исследуются почва, растительный и животный мир. Экскурсии-походы, включающие краеведческие вопросы, носят комплексный характер и могут проводиться совместно со специалистами по разным предметам. Они ценны еще и тем, что позволяют собрать большой материал для оформления школьных учебных коллекций.

В ходе экскурсий учащиеся изучают природу родного края, проводя длительные фенологические наблюдения и выполняя самостоятельно задания.

Другой формой массовой работы являются тематические вечера, занимательные викторины, игры «Что? Где? Когда?», КВН и другие. Очень интересными для младших школьников будут праздник Айболита, конкурс частушек, посвященный теме гигиены и санитарных навыков.  В основе занимательных вечеров могут быть сообщения учащихся по определенной тематике, выставка плакатов, просмотр кинофильма о природе, обсуждение интересной книги. Выступления детей перемежается с музыкальными номерами, хоровым пением, отгадыванием загадок и т. д.

Учащиеся начальных классов могут принять посильное участие в школьных праздниках: День цветов, День птиц, Праздник друзей природы. Для них силами старшеклассников можно организовать занимательный вечер «Тайны природы» с показом химических и физических опытов. Вместе с учениками других классов они могут участвовать в массовых весенних работах на пришкольном участке, в оформлении интерьера школы.

Формы внеклассной работы могут быть весьма разнообразны. Опыт лучших учителей постоянно освещается в методических журналах «Начальная школа», «Биология в школе», «География в школе» и специальных учебно-методических пособиях.

Пакулова  В.М. выделяет следующие формы внеклассной работы:

Индивидуальная внеклассная работа, по природоведению включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе или на учебно-опытном участке, животными в уголке живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений вне школьной программы; постановка простейших опытов дома.

Задания могут иметь практическую направленность: собрать разнообразные культурные или сорные растения, загербаризировать их.

С большим увлечением школьники собирают марки, открытки с изображениями растений и животных. Этот материал можно использовать в природоведческой работе. Например, на его основе оформить тематические альбомы или стенды, выпустить газету.

Важным видом индивидуальной внеклассной работы является чтение дома книг о природе. Задача учителя — приучить школьников к самостоятельному чтению такой литературы.

Книги В. Бианки, Н. Плавилыцикова, М. Зверева, М. Пришвина, И. Акимушкина и многих других писателей раскроют перед учащимися увлекательный мир живой природы, будут способствовать воспитанию бережного отношения и любви к растениям и животным.

На уроках природоведения учитель может посоветовать школьникам прочитать ту или иную книгу, более полно раскрывающую особенности изучаемого предмета или явления. Таким образом, в индивидуальной внеклассной работе по природоведению необходимо учитывать интересы школьников, объединять их в соответствии с интересами в группы, а затем организовывать групповые и массовые виды внеклассной работы.

Групповая внеклассная работа по природоведению объединяет в себя учащихся со сходными интересами и склонностями. Самым распространенным видом групповой внеклассной работы по природоведению является организация  кружков юных любителей природы (юных натуралистов).

Желательно, чтобы кружки юннатов были организованы по параллелям классов: отдельно для учащихся II—III классов. Количество членов кружка не должно превышать 15—20 человек, в противном случае ими трудно управлять.

Кружок юннатов должен работать по плану, в котором необходимо предусмотреть как общие темы по календарным срокам, так и вытекающие из них групповые и индивидуальные задания членам кружка. Таким образом, в организации работы кружка должны быть учтены индивидуальные возможности и склонности учащихся. Учитель должен предусмотреть форму отчетности по общей теме, индивидуальным и групповым заданиям.

Учитель может организовать внеклассное чтение соответствующей литературы по подтемам, проведение наблюдений в природе и ведение фенологических дневников, экскурсии, конкурс детского рисунка, весенние посадки растений на территории школы, охрану определенных природных участков, выпуск радиогазет и др. Заключительная тема работы кружка «Охрана природы», на занятиях которого школьники знакомятся с целым рядом мероприятий по охране природы в нашей стране, а также подводят итоги всей природоохранительной деятельности за год.

В работе кружков можно использовать различные формы и методы наблюдения, опыты, беседы, тематические просмотры кинофильмов, экскурсии, практические работы, обсуждение прочитанных книг и др. Собранный в ходе работы материал должен быть соответственно оформлен и использоваться в учебном процессе. Члены кружка могут быть организаторами и активными участниками массовых внеклассных мероприятий.

Массовая внеклассная работа по природоведению позволяет привлечь к участию в  работе практически всех учащихся начальных классов. К массовой внеклассной работе относятся:

— тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов о природе и их обсуждение;

— читательские конференции;

— обзоры книг о природе;

— проведение вечеров, праздников и т. п. по самой разнообразной природоведческой тематике.

Особое место среди всех видов массовых внеклассных мероприятий по природоведению занимают натуралистические кампании: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник русской березки», «Праздник цветов», «День птиц», «Праздник урожая» и др.

Проведение этих мероприятий связано с длительной подготовкой, заключающейся в разнообразной работе школьников: наблюдения в природе, постановка простейших опытов, сбор природного материала для выставок (лекарственные растения, семена и плоды), участие в озеленительных работах на территории школы и местного населенного пункта и т. п. Вся такого рода подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника, на котором необходимо подвести итоги проделанной работы школьников. Все натуралистические кампании должны иметь природоохранительную направленность.

Каждая натуралистическая кампания должна преследовать определенные цели. Например, проведение праздника, посвященного птицам, способствует не только расширению и углублению знаний о них, но и позволяет привлечь школьников к практической природоохранительной работе: сбору корма для зимующих птиц, изготовлению кормушек и скворечников.

Работу по подготовке к празднику «День птиц» можно начать уже с сентября месяца. Дети получают задания по наблюдению за поведением птиц в осеннее время, за их отлетом, подготовкой к зиме. Одновременно с практической работой учащиеся читают книги о птицах, узнают об их значении в хозяйственной деятельности человека, знакомятся с редкими и охраняемыми птицами данной местности. Учащиеся III класса могут выпустить стенную газету, в которой опишут свои наблюдения за птицами в лесу, поле, уголке живой природы.

Зимой дети продолжают наблюдение за поведением птиц, подкармливают их.