Воображение младшего школьника. 2

Федеральное агентство по образованию

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Психолого-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования

«Воображение  младшего школьника»

Курсовая работа студентки

Очного отделения 3 курса

532 группы

Солнцевой Елены Сергеевны

Научный руководитель:

Шистерова Валентина Михайловна.

Нижний Новгород 2013

Содержание

Введение                                                                                                                   3

Часть I – проблема воображения в психолого-педагогических исследованиях:

1. Воображение как психическая функция человека, его роль в жизни.         6
2. Сравнительная характеристика мышления и воображения.                         8
3. Виды воображения, их характеристика.                                                        13
4. Механизмы создания образов воображения.                                                15
5. Воображение младших школьников.                                                            17
6. Роль учителя в развитии воображения младших школьников.                  18
7. Упражнения для развития воображения у детей.                                         20

Часть II – изучение особенностей воображения младших школьников.         26

Заключение                                                                                                             28

Список литературы                                                                                                29

Введение

Актуальность данной курсовой работы состоит том, что в современных  социокультурных условиях, когда  идет процесс непрерывного реформирования, кардинального изменения всех общественных институтов, умение неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи, проектировать предполагаемый конечный результат приобретает особую значимость.

Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее  преодолевать трудности, намечать новые  цели, обеспечивать себе большую свободу  выбора и действий, то есть, в конечном счете - наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленных перед ним обществом. Именно творческий подход к делу является одним из условий воспитания активной жизненной позиции личности.

Предпосылки к дальнейшему творческому  развитию и саморазвитию личности закладываются  в детстве. В этой связи возросшие  требования предъявляются к начальным  этапам становления личности ребенка, особенно к начальному школьному, во многом определяющему дальнейшее ее развитие.

Но вместе с тем, стремительное  развитие науки и техники постепенно вытесняет образное мышление. И вот  уже родители не рассказывают своему ребенку сказок на ночь, их успешно  заменяет телевидение, ведь, по их мнению, это гораздо проще – включить ребенку перед сном мультфильм, а  в это время заняться своими домашними  делами. Но телевидение приносит уже  готовые образы, ребенку нет нужды  что-то домысливать, фантазировать, представляя  героев и события.

Д.И. Писарев писал: «Если бы человек  был совершенно лишен способности  мечтать, если бы он не мог изредка  забегать вперед, и созерцать воображением своим в цельной и законченной красоте то самое творение, которое только что начинает складываться под его руками, - тогда я решительно не могу себе представить, какая побудительная причина заставила бы человека предпринимать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни» (6,с. 256).

К сожалению, нередко современная  школа опирается на тот же принцип:  учителя дают готовый материал, и  если школьник начинает что-то спрашивать, он слышит в ответ: «не сочиняй, не выдумывай».

Воображение – одно из самых таинственных и непонятных явлений психики  человека, жизненное значение которого до сих пор так и не выявлено, несмотря на широкий круг исследований.

В разные эпохи воображение трактовалось по-разному, и какими только свойствами не наделялось. Теологи видели в  нем что-то божественное, психоаналитики считали дьявольским началом  в человеке. Люди с научным складом  мышления считали воображение признаком  и выражением души человека, вод  которой подразумевалась особая идеальная сущность.

Особо важную роль играет воображение  в процессе самореализации человека, в его творческой деятельности. Во-первых, оно позволяет строить гипотезы, мысленно проектировать эксперименты и их результаты, искать и находить нестандартные решения различных  проблем. Следовательно, даже в науке  невозможен ни один эксперимент, ни одна теория без работы воображения.

Таким образом, понимая все функции  воображения, можно сделать вывод , что оно играет большую роль в человеческой жизнедеятельности. Но воображение не появляется само по себе в течение жизни, его нужно  развивать и тренировать так  же, как и другие психологические  явления (мышление, память и другие). Делать это необходимо с раннего  детства, а педагогу – с начала обучения детей.

Проблемы творчества широко разрабатывались  в отечественной психологии. Большой  вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие.

Целью моей работы является выявление особенностей развития воображения у детей младшего школьного возраста, а также определение степени развития воображения у выбранной группы детей.

Объектом исследования является воображение как высшая психическая функция человека.

Предмет исследования – особенности развития воображения у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по заданной теме.
2. Определить, что такое воображение, для чего оно нужно, какова его роль в жизни человека.
3. Выявить специфические особенности развития воображения у детей в возрасте младшего школьника.
4. Привести различные методики определения развития воображения у младших школьников.
5. Провести исследование развития воображения среди определенной группы младших школьников.

Методы исследования:

1. Анализ научной литературы по выбранной теме.
2. Проведение тестирования, анализ его результатов.

Часть I – проблема воображения в психолого-педагогических исследованиях

Воображение как  психическая функция человека, его  роль в жизни

Воображение является одним  из феноменов психики человека, наряду с мышлением, памятью, вниманием  и др. Его суть состоит в том, что человек создает в своем  сознании образ, которого пока еще в  реальности нет, а основой создания подобного образа является прошлый  опыт человека, который он получил, взаимодействуя с объективной реальностью. Процесс создания новых психических  образов и получил название воображения.

Существует немало определений  воображения, и невозможно вычленить  единое, общепринятое.

Например, С.Л. Рубинштейн говорил: Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое» (4, с.90).

А. Г. Маклаков утверждает, что: Воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений (1, с. 284)

С. Р. Немов определяет воображение как особую форму человеческой психики, стоящую отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающую промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний (5, с. 196).

Следует отметить, что образы воображения создаются только путем  переработки отдельных сторон имеющихся  у человека образов реальной действительности, то есть, вымышленные образы своим  обликом частично или полностью  похожи на уже известные человеку объекты, трансформированы воображением из реальной действительности.

Роль воображения  в  психической деятельности человека очень велика, так как определенная переработка образов действительности происходит даже в самом простом  варианте воспроизведения. Например, вспоминая  что-то, человек воспроизводит вещи и событие не в виде бессвязных фрагментов, а в их целостности  и непрерывности. Следовательно, происходит некая переработка материала, выражающаяся в восполнении представлений  необходимыми деталями.

Деятельность воображения  также тесным образом связана с эмоциональными переживаниями человека. Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, а в определенных ситуациях мечта о счастливом будущем способна вывести человека из крайне негативных состояний, позволяет ему отвлечься от ситуации настоящего момента, проанализировать происходящее и переосмыслить значимость ситуации для будущего (1, с. 285).

Воображение присутствует в любом виде нашей трудовой деятельности, поскольку, прежде чем создать что-либо, необходимо иметь представление о том, что мы создаем, планировать свои действия. Паук совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил её в своей голове (2, с. 189).

Воображение также в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения. Например, представление о вкусном обеде  вызывает обильное слюноотделение.

Также неоднократно проводился такой эксперимент: испытуемому  завязывали глаза, долго убеждали, что  к его коже будет прикладываться раскаленная монета, испытуемый верил, затем к его коже прикладывали холодную монету, но она оставляла  ожог на коже, будто и вправду  была раскалена.

Сравнительная характеристика мышления и воображения

Воображение и мышление переплетаются  так, что их бывает трудно разграничить; оба эти процесса участвуют в  любой творческой деятельности, творчество всегда подчинено созданию чего-то нового, неизвестного. Оперирование уже  имеющимися знаниями в процессе фантазирования предполагает обязательное включение  их в системы новых отношений, в результате чего могут возникать новые знания. А.Д. Дудецкий пишет: «... круг замыкается... Познание (мышление) стимулирует воображение (создающее модель преобразования), которая (модель) затем проверяется и уточняется мышлением» (7, с.78).

Мышление тесным образом  связано с творчеством, однако творческие и мыслительные процессы нельзя отождествлять. Мышление является одним из видов  познания, творчество же в свою очередь  возможно не только в сфере познания, но и, например, в движении, пении, искусстве  и т.д.

Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление как особый психический  процесс имеет ряд специфических  характеристик и признаков:

1. обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.
2. опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.
3. мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления.
4. неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Мы всегда думаем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова. Следует отметить, что речь является орудием мышления.

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.

1. Понятийное мышление — это такое мышление, в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений умозаключений.
2. Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи.
3. Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти.
4. Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

К основным видам умственных операций относятся: сравнение, анализ и синтез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция.

1. Сравнение – операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира называется сравнением.
2. Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Следовательно, анализ позволяет разложить целое на части, т. е. позволяет понять структуру того, что мы воспринимаем.
3. Синтез — это мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств. Для синтеза, как и для анализа, характерно мысленное оперирование свойствами предмета.
4. Абстракция — это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Суть абстракции как мыслительной операции состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, мы должны рассматривать выделенную часть или свойство независимо от других частей и свойств данного предмета.
5. Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. Конкретизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению.
6. Индукция — это переход от частных случаев к общему положению, которое охватывает собой частные случаи. Г. Эббингауз, изучая процессы забывания информации у отдельных людей, обнаружил общую закономерность и сформулировал один из законов памяти, описывающий процесс забывания полученной человеком информации.
7. Дедукция — это умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего положения (1, с. 321).

Сталкиваясь с различными жизненные  задачи, челок вынужден использовать свое мышление, чтобы найти поиски их решения. Он может либо выбрать  один из имеющихся вариантов решения  проблемы, вычленяя все плюсы и  минусы имеющихся вариантов, что  и будет чистой работой мышления, либо может искать новые, оригинальные пути решения, что уже будет не только работой мышления, но также  творчеством, воображением. В первом случае, такой тип мышления будет  называться критическим, во втором –  творческий. Таким образом:

Существуют два конкурирующих  между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое  мышление представляет собой такое  мышление, которое направлено на выявление  недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано  не с оцениванием чужих мыслей, а с открытием принципиально  нового знания, с генерацией собственных  оригинальных идей. Человек, у которого слишком выражена критическая тенденция, уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог творить. Напротив, тот человек, у которого конструктивное, творческое мышление доминирует над  критическим, часто оказывается  неспособным видеть недостатки в  собственных суждениях и оценках.

Выход из этого положения  состоит в том, чтобы одновременно развивать у ребенка как критическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в  равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом  мыслительном акте. Если человеком  высказывается собственная идея, то он сам должен ее критически измыслить. Если оригинальная, новая мысль высказана  кем-то другим, то наряду с ее критикой необходимо обязательно предложить свое решение. В жизни большинства  людей, для того чтобы их творческая отдача была максимальной, необходимо разумное сочетание творческого  и критического мышления.

Виды воображения, их характеристика

Согласно  Немову С. Р., воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное.

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество (5, с. 197).

А. Г. Маклаков подразделяет воображение по степени  активности (так же, как Немов  С. Р.), и по степени волевых усилий на преднамеренное и непреднамеренное.

В непреднамеренном воображении образы рождаются в самых неожиданных и причудливых сочетаниях, непроизвольно (сны, дремотное состояние, галлюцинации).

В преднамеренном же создаются определенные образы, намеченные самим человеком, им же контролируются и направляются. В основе этого воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.

В произвольном воображении Маклаков А. Г. Выделяет воссоздающее воображение, продуктивное (творческое) воображение и мечту.

Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. С этим видом воображения мы сталкиваемся, когда читаем описание географических мест или исторических событий, а также когда знакомимся с литературными героями. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но и осязательные, слуховые и т. д. Процесс воссоздающего воображения тесно связан с мышлением человека и его памятью.

Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Поэтому между воссоздающим и творческим воображением нет жесткой границы. При воссоздающем воображении зритель, читатель, или слушатель должен в большей или меньшей степени восполнять заданный образ деятельностью своего творческого воображения.

Особой формой воображения является мечта. Суть данного типа воображения заключается в самостоятельном создании новых образов. При этом мечта отличается от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создает образ желаемого. Во-вторых, мечта — это процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, т. е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия, технического изобретения и т. д.

Главной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую  деятельность, т. е. мечта — это  воображение, направленное на желаемое будущее (1, с. 290).

Механизмы создания образов воображения.

А. Г. Маклаков строит такую теорию создания образов воображения: Образы, воссоздаваемые в процессе воображения, не могут возникать из ничего. Они  формируются на основе предшествующего  опыта человека, на основе представлений  о предметах и явлениях объективной  реальности.

Создание образов воображения  проходит два основных этапа. На первом этапе происходит своеобразное расчленение  впечатлений, или имеющихся представлений, на составные части – анализ полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В ходе такого анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов.

На втором этапе с этими образами могут осуществляться преобразования двух основных типов. Во-первых, эти  образы могут быть поставлены в новые  сочетания и связи. Во-вторых, этим образам может быть придан совершенно новый смысл. В любом случае с  абстрагированными образами производятся операции, которые могут быть охарактеризованы как синтез. Наиболее распространенной формой синтеза является агглютинация - создание нового образа из частей других образов.

Агглютинация может осуществляться и с помощью включения уже известных образов в новый контекст. В этом случае между представлениями устанавливаются новые связи, благодаря которым вся совокупность образов получает новое значение. Как правило, при включении представлений в новый контекст этому процессу предшествует определенная идея или цель.

Одним из наиболее распространенных способов переработки образов восприятия в образы воображения является увеличение или уменьшение объекта или его частей – гиперболизация.

Наиболее существенными  способами переработки представлений  в образы воображения, идущими по пути обобщения существенных признаков, являются схематизация и акцентировка.

Типизация — выделение повторяющегося и существенного в однородных явлениях.

Схематизация может возникать в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. В результате возникают искажения, которые приводят к созданию образов воображения, извращенно отражающих действительность. Также причиной схематизации объекта может быть забывание каких-либо несущественных деталей или частей. В этом случае в представлении на передний план выступают существенные детали и черты. При этом представление утрачивает некую индивидуальность и становится более обобщенным.

Акцентирование заключается в подчеркивании наиболее существенных, типичных признаков образа. Переработка представлений при создании типического образа не совершается путем механического складывания или вычитания каких-либо черт. Процесс создания типического образа представляет собой сложный творческий процесс и отражает определенные индивидуальные особенности человека, создающего этот образ (1, с. 293).

Воображение младших  школьников.

Дети-дошкольники любят  мир фантазии и сказки. Они очень  увлекаются игрой, в которой велика роль воображения. Так, для ребят  достаточно сесть на палку, чтобы  вообразить себя всадником, а три  поставленных друг за другом стула  могут быть скорым поездом. У младших  школьников тоже усиленно работает воображение, однако образы воображения детей  школьного возраста ближе к действительности, более точно ее отражают.

Характерной особенностью воображения  младших школьников является наглядность  и конкретность создаваемых образов. Ребенок представляет в уме то, что он видел в натуре или на картинке. Ученикам первого, а иногда и второго класса бывает нелегко  вообразить то, что не имеет никакой  поддержки в конкретных предметах  и иллюстрациях. Так, ребенок неохотно соглашается признать, что перед  ним «солдат», если у «солдата»  нет в руке палки, изображающей винтовку. Более старшие ученики начальных  классов легче обходятся без  внешних атрибутов (признаков), хотя и любят ими пользоваться. Дошкольник больше, чем ученик начальных классов, верят тому, что создает его  фантазия. Младший школьник более  критически смотрит на то, что является плодом его воображения. Он понимает условность придуманного им и в игре принимает эту условность.

Под влиянием учения воображение  детей изменяется. Появляется большая  устойчивость образов воображения, которые лучше сохраняются в  памяти, становятся богаче и разнообразнее благодаря расширению кругозора, приобретаемым знаниям.

Воображение у младшего школьника  имеет в значительной степени  подражательный характер. Ребенок в  своих вымыслах и играх старается  воспроизвести то, что он видел  или слышал, повторить то, что  наблюдал. Поэтому воображение у  него имеет главным образом воссоздающий (репродуктивный) характер. 
В процессе обучения это воссоздающее воображение имеет очень большое значение, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Учение способствует развитию этого вида воображения, обогащает его. Кроме того, у младшего школьника воображение все теснее связывается с его жизненным опытом, причем не остается пассивным процессом (бесплодным фантазированием), а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие образы и мысли ребенок стремится воплотить в реальные предметы (в рисунки, игрушки, разные поделки, иногда и полезные), над изготовлением которых надо потрудиться (3, с. 112).

Роль учителя  в развитии воображения младших  школьников.

Первая задача педагога —  развить репродуктивное, воссоздающее воображение ученика, чтобы он достаточно ярко и точно представлял себе то, о чем говорит учитель. Для  этого рассказ педагога должен быть красочным, в меру эмоциональным, богатым  конкретными фактами; его следует  сопровождать картинами, показом диапозитивов, наглядных пособий и т. п. Однако эти средства должны быть только вспомогательными в развитии воображения. Они полезны  особенно тогда, когда ребенок не может сам мысленно представить  то, о чем идет речь. Злоупотребление  наглядностью, излишнее ее применение не ускорит, а затормозит развитие воображения.