Воображение младших школьников

     СОДЕРЖАНИЕ 
 

     Введение

     1 Теоретические проблемы воображения

       1.1 Понятие воображения

       1.2 Виды воображения

       1.3 Особенности воображения в младшем  школьном возрасте

     2 Исследование воображения младшего  школьника

       2.1 Организация и проведение исследования

       2.2 Анализ результатов

     Заключение

     Библиографический список

     Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 

     В современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребёнка с семи до десяти-одиннадцати лет (1-4 классы школы). В странах, где дети идут в школу с шести лет, а продолжительность начального обучения иная, чем в нашей стране, младший школьный возраст имеет, естественно, другие хронологические рамки. Как особый период жизни ребёнка он выделился исторически совсем недавно. Появление младшего школьного возраста связано с возникновением в экономически развитых странах системы всеобщего и полного среднего образования.

     Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

     Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека, связано с деятельностью организма, будучи в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чём другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало, и продолжает его стимулировать в наши дни.

     Воображение представляет собой особую форму  отражения, которая заключается  в создании новых образов и  идей путем переработки имеющихся  представлений и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок, более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности (гиперболу, метафору), но и самостоятельно их применяет. Воображение становится опосредованным и преднамеренным.

     Воображение - это важнейшая сторона нашей  жизни. Представьте на минуту, не обладая фантазией, мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они бы смогли устраивать школьную программу без воображения? Проще сказать - лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижается возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науки.

     Данная  тема курсовой работы остается актуальной на сегодняшний день, так как уровень  воображения младших школьников играет большую роль в учебной деятельности.

     Объект  исследования – воображение как  психически познавательный процесс.

     Предмет исследования - воображения у младших  школьников.

     Цель  исследования - выявить уровень воображения  младших школьников.

     Задачи  исследования: - проанализировать литературу по проблеме воображения у младших школьников;

     - охарактеризовать виды воображения  младших школьников;

     - выявить уровень воображения  у младших школьников.

     Методы  исследования: - анализ  литературы, наблюдение, тестирование. 
 

      1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ 
 

      1.1 Понятие воображения

      По  определению Р.С. Немова, воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических  процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между  восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы состоит в том , что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Воображение, желание его понять и объяснить, как привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.

     Что же касается загадочности этого феномена, то она состоит в том, что до сих пор нам почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе и его анатомо-физиологической  основе .

     Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою  
деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида  « гомосапиэнс ». Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

     Воображение является основой наглядно-образного  мышления, позволяющего человеку ориентироваться  в ситуации и решать задачи без  непосредственного вмешательства практических действий.

     Оно во многом помогает ему в тех случаях  жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны). От восприятия воображения отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует в сознании такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой.

       Основное отличие собственно  воображения от образной памяти  связано с иным отношением  к действительности. Образы памяти - это воспроизведение прошлого  опыта. Функция памяти – сохранить  в возможной неприкосновенности  результаты прошлого опыта, функция воображения - их преобразовать. Но и эта противоположность существует и осуществляется в конкретной деятельности человека лишь как единство противоположностей. В процессе развития с изменением воображения и процессов сохранения и воспроизведения изменялось и их взаимное отношение. На ранних ступенях развития, когда отношение воспроизведенного образа к прошлому не сознается четко как таковое, сознательная установка на точность воспроизведения, на его соответствие объективной действительности еще отсутствует. Поэтому на этих ранних ступенях воспроизведение является копией далеко не воспроизводимого. Оно содержит множество неправильностей, сдвигов, изменений, трансформаций; воспроизведение еще четко не отделилось от воображения. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, во-первых, в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, то есть создаст, себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел.  Воображение может, далее, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Так М.В. Водопьянов или И.Д. Папанин могли в своем воображении представить себе полет на Северный полюс и высадку на не тогда; когда это была только мечта, еще не осуществленная и неизвестно, осуществимая ли.

     Воображение может, наконец, совершить и такой  отлет от действительности, который  создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность, отклоняясь от нее, при этом все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты. Таким образом, и в этой форме, отклоняющейся от действительности вплоть до фантастики, воображение не порывает вовсе с действительностью В своих высших творческих формах воображение совершает отлет от действительности, чтобы глубже проникнуть в нее.

     Таким образом, воображение является не абстрактной  функцией, а закономерно выступающая  сторона сознательной деятельности. На этой основе развивается затем  определенная способность, по мере того как воображение формируется  в какой - нибудь  конкретной творческой деятельности.

     1.2 Виды воображения

     В воображении проявляются все  виды и уровни направленности личности; они порождают различные уровни воображения. Различие этих уровней определяется, прежде всего, тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу. На низших уровнях смена образов происходит  самотеком, непроизвольно,на высших  в ней все большую роль играет сознательное, активное отношение человека к формированию образов.

     В самых низших и примитивных своих формах воображение проявляется в непроизвольной трансформации образов, которая совершается под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, тенденций, независимо от какого-либо сознательного вмешательства субъекта. Образы воображения как бы самопроизвольно трансформируются, всплывая перед воображением, а не формируются им; здесь нет еще собственно оперирования образами. В чистом виде такая форма воображения встречается лишь в предельных случаях на низших уровнях сознания, в дремотных состояниях, в сновидениях. В этих случаях за образом обычно скрываются в качестве движущихся сил аффективные моменты потребностей, влечений. З.Фрейд сделал попытку- очень тенденциозную- определить  основные преобразования, которым подвергаются образы в этом примитивном виде воображения.

     В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно формируются  и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе сознательная творческая деятельность человека.

     В первом случае говорят иногда о пассивном, во втором - об активном воображении. Различие «пассивности» и «активности» является не чем иным, как именно различием в степени намеренности и сознательности.

     Различают также воображение воспроизводящее  и творческое, или преобладающее. Всякое подлинное воображение является преобразующей деятельностью. Но оно может быть банальным, трафаретным и более или менее оригинальным творческим преобразованием.

     В зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение, различают  иногда конкретное и абстрактное  воображение.

     Образы, которыми оперирует воображение, могут  быть различны, это могут быть образы единичные, вещные, обремененные множеством деталей, и образы типизированные, обобщенные схемы, символы. Возможна  целая иерархия или  ступенчатая система наглядных  образов, отличающаяся   друг от друга в различным в каждом из них соотношением единичного и общего; соответственно этому существуют многообразные виды воображения -  более конкретного и более абстрактного. Различие конкретного и абстрактного воображения является различием тех образов, которыми оперирует воображение. Абстрактное воображение пользуется образами высокой степени обобщенности, генерализованными образами - схемами, символами (в математике). Абстрактное и конкретное воображение не являются при этом внешней полярностью; между ними существует множество взаимопереходов.

     Необходимо, наконец, различать виды воображения  по их отношению к действительности и к деятельности, долженствующей воплотить мечты в действительность. Здесь приходится проводить различие между бездеятельной пустой «мечтательностью», которая служит лишь для того, чтобы дымкой фантазии заслонится от реального дела, и действенным воображением, мечты которого служат толчком к действию и получат воплощение в творческой деятельности.

     Воображение и творчество теснейшим образом  связаны между собой. Связь между ними, однако, никак не такова, чтобы можно было исходить из воображения как самодовлеющей функции и выводить из нее творчество как продукт ее функционирования. Ведущей является обратная зависимость; воображение формируется в процессе творческой деятельности. Специализация различных видов воображения является не столько предпосылкой, сколько результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому   существует столько специфических видов воображения, сколько имеется специфических, своеобразных видов человеческой деятельности, конструктивное, техническое, научное, художественное, живописное, музыкальное и так далее. Все эти виды воображения, формирующиеся и проявляющиеся в различных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня - творческого воображения.

     Роль  воображения в жизни может  быть  весьма различной в зависимости  того, в какой мере воображение  включается в реальную деятельность. Воображение как мысленное преобразование действительности в образной форме может быть тесно связано, сказали мы, с изменением действительности с её практическим, действенным преобразованием. Предвосхищая результат нашей деятельности, мечта, создаваемая воображением, стимулирует  к то чтобы работать над её воплощением в действительности, чтобы бороться за осуществление. Д.И. Писарев писал: «Если  бы  человек был совершенно лишь, способности мечтать ... если  бы он не  мог изредка забегать вперёд и созерцать  воображением своим в цельной и законченной картине то самое творение, которое только что начинает складываться под его руками, - тогда я решительно не могу представить, какая побудительная причина заставляла человека предпринимать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни ... ». Но из стимула к действию мечта воображения может иногда превратиться и в заместитель действия, перерождаясь в ту пустую мечтательность, которой некоторые люди, как дымовой завесой, заслоняются от реального мира и необходимости его изменять. Роль воображения и его характер существенно определяются тем, представляют собой его продукты. Одни находят себе малоплодотворное удовлетворение в мимолетных и праздных мечтаниях ,прикрываясь завесой своей фантазии от реального дела. Другие, наделенные достаточными творческими силами, превращают воплощение своего  воображения в реальное дело творчества. Их творения вводят в реальный мир как бы новое измерение. В созданных художественным творчеством произведениях искусства люди созерцают преображенный, углубленный образ мира, далеко выходящего за ограниченные рамки их часто узкого лично существования; в практической жизни они ломают устаревшие нормы и реально изменяют действительность. Кусочек фантазии есть в каждом акте художественного творчества и во всяком подлинном чувстве;  кусочек фантазии есть в каждой отвлеченной мысли, поднимающейся над непосредственно данным; кусочек фантазии есть и в каждом действии, которое хоть в какой -то мере преобразует мир; кусочек фантазии есть в каждом человеке, который, мысля, чувствуя и действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу чего-то нового, своего.

     1.3 Особенности воображения в младшем школьном возрасте

     Реализм детского воображения проявляется  во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и прочее. В игре, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдолюбию в игровой ситуации.

     Наблюдения  показывают, что хорошо известные  события ребенок стремится изобразить правдиво, как бывает в жизни. Во многих случаях изменение действительности вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить события жизни.

     Реализм воображения младшего школьника  особенно ярко проявляется в подборе  атрибутов игры. У младшего дошкольника  в игре все может быть всем. У  старших дошкольников уже происходит отбор материала для игры по принципам внешнего сходства.

     Младший школьник также производит строгий  отбор материала, пригодного для  игры. Отбор этот производится по принципу максимальной близости, с точки зрения ребенка, этого материала к настоящим  предметам, по принципу возможности производить с ним настоящие действия.

     Обязательным  и главным действующим лицом  игры у школьников 1-2 классов является кукла. С ней можно производить  любые необходимые «настоящие»  действия. Ее можно кормить, одевать, ей можно выражать свои чувства. Еще лучше для этой цели использовать живого котенка, так как его можно уже совсем по-настоящему кормить, укладывать спать и пр.

     Вносимые  в ходе игры детьми младшего школьного  возраста поправки к ситуации, образам  придают игре и самим образам  воображаемые черты, все более и более приближающие их к реальной действительности.

     Эта требовательность основана на способности  ребенка к критической оценке, что становится возможным лишь при  наличии определенного опыта, знаний и наблюдательности. Эта критичность, корригирование образов воображения младшего школьника объективной реальностью увеличивается от класса к классу.

     Однако  следуют отметить, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, что характерно еще в большей степени и для школьников (случаи детской лжи и пр.). Фантазирование такого рода играет еще значительную роль и занимает определенное место в жизни младшего школьника. Но, тем не менее, оно уже не является простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает «условность» своего фантазирования, его несоответствие действительности.

     В сознании младшего школьника мирно  уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливают.

     Однако  реализм детского воображения, в  частности воображения младшего школьника, надо отличать от другой его черты, низкой, но принципиально иной.

     Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни. Воображение младшего школьника  характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивности, простого воспроизведения.

     Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих дарах, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др. Тема игры воспроизведение  впечатлений, имевших место в жизни детей; сюжетная линия игры - есть воспроизведение виденного, пережитого и обязательно в той же последовательности, в какой оно имело место в жизни.

     Однако  с возрастом элементов репродуктивное, простого воспроизведения в воображении  младшего школьника становится все  меньше и меньше и все в большей  степени появляется творческая переработка представлений.

     Так, в сочинении на тему о прогулке дети 1-2 классов воспроизводят свои впечатления. Просто рассказывают о  реальной, действительной прогулке в  лес, имевшей место незадолго  до сочинения.

     Ученики 3 класса также описывают прогулку в лес, но несколько творчески перерабатывают имеющиеся впечатления, придавая им иную сюжетную связь. Появляется вымысел. Но вымысел заключается в том, что ученики 3 класса рассказывают не только о той прогулке, которая была недавно, а присоединяют к недавним впечатлениям воспоминания о походе в лес за грибами в прошлом году. 

     И лишь ученики IV класса дают действительно творческую переработку полученных ими впечатлений, комбинируя их таким образом, что возникают новые сочетания, новые ситуации, которых не было в их непосредственном опыте. Такая эмансипация воображения детей младшего школьного возраста от непосредственных впечатлений является следствием расширения их опыта .

     Одной из характерных черт воображения  детей младшего школьного возраста является его наглядность и конкретность.

     Все, что слышит ребенок, он переводит  в наглядный план. Перед его  взором проходят живые образы, картины. И поэтому часто в переложении  ребенка тот или иной, доступный  его возрасту, короткий рассказ звучит более живо, с большим количеством подробностей, чем это дано автором. Однако такая яркая наглядность обнаруживается у младших школьников только к IV классу, и то не у всех.

     У младших школьников конкретность и  наглядность образов их воображения  проявляется по-иному.

     У детей 1-2 классов чтение и рассказывание требуют опоры картинку, на конкретный образ. Иначе они не могут вообразить воссоздать описываемую ситуацию. Конкретность воображения младшего школьника выражается также и в том, что детям младшего школьного возраста в воображаемых действиях, в игре, например, необходима непосредственная опора на какие-либо конкретные предметы, иначе не может развиваться действие. У детей 1-2 классов игра всегда протекает с использованием: каких-либо атрибутов, предметов. Но они реже встречаются у детей 3-4 классов, так как уже в этом возрасте у младших школьников начинает развиваться и тот вид воображения, который называется вербально-мыслительным воображением и который составляет как бы новый этап в развитии воображения по отношению к воображению, носящему сугубо конкретный характер.

     При развивающемся вербально-мыслительном воображении опора на предмет  и даже действие если и имеет место, то побочное, третьестепенное. На первое место выступает рассказ, вымысел, осуществляемый лишь в словах. Образы воображения приобретают уже более обобщенный характер.

     Все чаще и чаще у детей младшего школьного  возраста наблюдается игра «ни с  чем». Так, девочка, зарывшая ноги в песок и стоящая неподвижно с прижатыми к телу руками, говорит: «Я дерево, видишь, я расту. Вот ветки, вот листочки».Руки девочки начинают медленно подниматься, растопыриваются пальчики. «Видишь, ветер меня качает», - и «дерево» начинает наклоняться и трепетать «листочками-пальцами».

     Ярким примером развивающегося вербально-мыслительного  воображения младшего школьника может служить описанная  Л. Кассилем игра двух мальчиков в выдуманную ими страну “Швамбранию”. С каждым годом обучения в школе воображение все в большей степени базируется на освоении технических приемов действий в той или другой области творческой деятельности. Развитие воображения в области рисования начинает опираться на технические знания в области построения рисунка, развитие музыкального воображения - на знание техники исполнения, конструкторское воображение невозможно без технических познаний, помогающих практически создавать ту или иную модель. Литературное творчество в этом возрасте невозможно без овладения навыками письменной речи.

     В школьном возрасте воображение в  той или иной области иногда делается более тусклым в связи с тем, что у детей отсутствуют знания и практические умения.  
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

     Подводя итог данной курсовой работы, следует  подчеркнуть, что воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с творчеством, начиная от приготовления пищи дома до сознания литературных произведений или изобретательства. Без творческого подхода тяжело решить какую-либо задачу, и поэтому творческие способности необходимо развивать у человека с раннего детства.

     Основная  роль в плане осуществления развития творческих способностей ребенка принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые не должны упускать времени  и заниматься с ребенком постоянно.

     Учебные заведения также играют важнейшую  роль в развитии воображения и творческих способностей человека. От того, насколько профессионально учителя и преподаватели относятся к своему делу, насколько правильно и интересно для ребенка разработана программа обучения, зависит уровень развития конкретного ребенка и, в конечном итоге, весь человеческий  потенциал  государства.

     Итак, в данной работе мы познакомились  с самыми разными аспектами воображения детей. Мы увидели, как важна эта функция для ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта младших школьников. В силу того, что воображение является важной и значимой функцией для ребенка, поэтому ему необходимо всячески одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.

     Воображение не является результатом прямого  обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения.

     Значение  воображения в жизни и деятельности человека очень велико.

     Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы не возможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и промежуточного результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний.