Содержание 

       Введение

      Проблема  нравственного воспитания личности и воспитания этикетных норм поведения  всегда была одной из актуальных проблем, а в современных условиях она  приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что данной проблеме было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно, в последние годы не повторялись, поэтому судить о том, насколько полно они отражают быстроменяющуюся социальную действительность трудно, поскольку в нашей стране за последние годы, практически во всех сферах жизни, произошли существенные изменения свой отпечаток на сознание людей и систему образования и воспитания.

      Воспитанность человека заключается в его духовности, в гармонии нравственных качеств, в ответственности и чувстве долга. Все эти качества проявляются в труде, общении с людьми, разумных потребностях, этикетных нормах поведения. Воспитание этикетных норм поведения в общественных местах - один из показателей общей этикетных норм поведения.

      Дошкольный  возраст характеризуется высокой  восприимчивостью и внушаемостью, достаточно высоким уровнем словесно - логического (теоретического) мышления, что позволяет  усваивать нормы поведения и  применять проблемные ситуации в  процессе воспитания.

      Противоречие: между необходимостью воспитание этикетных  норм поведения у старших дошкольников и недостаточной разработанностью соответствующих условий, а также  не владение воспитателями способами  воспитания этикетных норм поведения  у старших дошкольников.

      Целью нашего курсового исследования является поиск эффективных педагогических условий, направленных на воспитание этикетных норм поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет.

      Объектом  исследования выступает педагогический процесс, направленный на воспитание этикетных норм поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет.

      Предмет исследования - педагогические условия, способствующие воспитанию этикетных норм поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет.

      Гипотеза  нашего исследования заключается в утверждении, что воспитание этикетных норм поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет будет эффективным, если:

      Содержание  занятий с включением проблемных ситуаций будет доступно усвоению детьми 5 – 6 лет.

      Будет разработана система занятий, направленных на воспитание этикетных норм поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет.

      Активное  участие детей на занятиях и в  развлечениях.

      Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:

      Изучить теоретические аспекты проблемы воспитания этикетных норм поведения у детей 5 – 6 лет.

      Выявить уровень умений этикетных норм поведения в общественных местах детей 5-6 лет.

      Выявить уровень представлений о этикетных нормах поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет.

      Разработать систему занятий, направленных на воспитание этикетных норм поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет.

      Определить  педагогические условия воспитания этикетных норм поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет.

      Нами  использовались следующие методы исследования:

      - теоретический анализ психолого-педагогической  и методической литературы;

      - педагогическое наблюдение;

      - педагогическая диагностика;

      - педагогический эксперимент;

      - качественный и количественный  анализ полученных данных.

      По  структуре курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической) заключения, списка литературы и приложений.

      Глава 1. Теоретические основы воспитания этикетных  норм поведения в  общественных местах

      1.1 Понятие этикетных  норм в психолого-педагогической литературе

      Человек, как существо социальное постоянно  взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует  от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется - добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

      По  мнению Петериной С. В., воспитание этикетных норм поведения дошкольника рассматривается как «составная часть нравственного воспитания» и предполагает выполнение следующих требований:

      - Привитие детям необходимых гигиенических  навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности;

      - Воспитание определенных элементов  нравственного сознания и нравственных  чувств, которые должны сформироваться  у детей при их постепенном  ознакомлении с окружающим миром;

      - Формирование начальных элементов  трудового воспитания [24].

      А. В. Запорожец подчеркивал, что дети дошкольного возраста нередко не следуют правилам морали не потому, что не знают их, а потому, что  не вникают в эмоциональное состояние сверстника, находящегося в ситуации дискомфорта, или не испытывают соответствующих эмоций (стыда, раскаяния, недовольства собой и пр.) при совершении неблаговидного поступка» [4].

      Осознание критериев морали, как отмечал  И.Ф. Мулько, происходит намного позднее, чем формируются нравственные чувства и алгоритм социального поведения. Мы, педагоги, должны обратиться к душе ребенка. Воспитание его души - создание основы нравственных ценностей будущего взрослого человека» [18].

      С. Г. Якобсон выделял основные задачи по воспитанию морали детей 5-7 лет, такие как:

      1. Внесение в образ - Я ребенка  представлений о себе как о  носителе определенных моральных  качеств (честность, справедливость, отзывчивость) и одобрение в себе  этих качеств.

      2. Формирование критической моральной самооценки - способности отрицательно отнестись к себе при нарушении норм морали.

      3. Продолжение работы по формированию  личного противоположного отношения  к соблюдению и нарушению норм  морали другими.

      4. Продолжение работы по формированию  доброжелательных отношений ко всем членам группы, уважения их прав и интересов.

      5. Формирование опыта ответственного  общения с младшими детьми [35].

      В своих работах Л. Колберг рассматривал развитие морального сознания как последовательный прогрессивный процесс, выделяя в нем 6 стадий развития, объединяющихся в три уровня:

      Первый  - доморальный уровень. Нормы морали для ребенка - нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (1 стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (2 стадия).

      Второй  уровень - конвенциональная мораль (конвенция - договоренность, соглашение). Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характерна для 3 стадии, на авторитет - для 4. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний.

      Третий  уровень - автономная мораль. Моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью: «На том стою и не могу иначе». Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (5 стадия), потом - на общечеловеческие этические принципы (6 стадия) [16].

      Все дошкольники и большинство семилетних детей (примерно 70%) находятся на доморальном  уровне развития. Этот низший уровень  развития морального сознания сохраняется у части детей и позже - у 30% в 10 лет и 10% в 13-16 лет.

      Дошкольный  возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей  сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

      Дошкольный  возраст приносит ребенку новые  принципиальные достижения. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.

      В перипетиях отношений со взрослыми  и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.

      Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и  зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения» [19].

      Петерина  С. В. считает, что в содержании этикетных норм поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно - гигиенические навыки и привычки [24].

      Способы и формы культурного поведения не ограничиваются рамками семьи и детского сада, а выходят за эти пределы, распространяются на новые области, например, поведение в театре, в транспорте, на улице и т. п. Содержание этикетных норм поведения старших дошкольников обогащается: усложняются правила поведения, они детализируются и требуют от детей более гибкого, осознанного поведения [9].

      На  данный момент мы имеем множество  образовательных программ воспитания и обучения дошкольников: «Программа воспитания, обучения и развития в детском саду» (В. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой, Н. Е. Веракса и др.), «Развитие» (Н. Варенцовой и др.), «Радуга» (Т. Дороновой, В. Гербовой, Е. Соловьевой и др.), «Истоки» (С. Л. Новоселовой, Л. А. Парамоновой, Л. Ф. Обуховой, К. В. Тарасовой), «Детство» (Н. А. Бабаевой, Т. И. Логиновой, Н. А. Ноткиной и др.), «Золотой ключик» (Е. Л. Бережковской, Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой и др.).

      Каждая  из названных программ имеет свой подход к реализации воспитания этикетных норм поведения старших дошкольников в общественных местах.

      «Программа  воспитания и обучения в детском  саду» включает следующие задачи для детей 5 - 6 лет в разделе  «Воспитание навыков этикетных норм поведения»: «Познакомить детей с правилами поведения в общественных местах: вести себя сдержанно, не привлекать излишнего внимания, разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту; уступать в транспорте место старшим и младшим» [26].

      Программа «Детство» [8] разработана коллективом  преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена с позиций гуманистической педагогики. Содержание образования и воспитания детей дошкольного возраста разработано на основе достижений классической и современной дошкольной педагогики. Одна из частей программы носит название «Старший дошкольник входит в мир социальных отношений» и имеет следующие разделы: «Ребенок и взрослые», «Ребенок и сверстники», «Отношение ребенка к самому себе (самопознание)».

      Одной из задач этого раздела является освоение старшими дошкольниками «культуры  общения со взрослыми и сверстниками, этикетных норм поведения в общественных местах» [8].

      План-программа  образовательно-воспитательной работы в детском саду [25] в соответствии с требованиями и рекомендациями программы «Детство» предлагает поквартальное планирование занятий. В разделе «Социально-нравственное воспитание» определены «уроки вежливости и этикета» и «ситуации». 

      Один  из разделов в программе «Истоки», который носит название «Социальное  развитие», направлен на общение  ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду) и сверстниками.

      В программе говорится о том, что  развитие у детей интереса к «миру  людей» и обогащение их представлений  о социальной действительности рекомендуется  посещение музеев, театров, выставок, проведение прогулок и экскурсий; демонстрация диафильмов, позволяющих детям наблюдать поведение людей в театре, музее, на выставке, в транспорте, на почте, в банке, на стадионе, в магазине, а также специально снятых диафильмов о детях и взрослых в детском саду, их играх, занятиях, праздниках.

      Авторы  программы делают акцент на том, что  необходимо использовать естественно  возникающие ситуации и специально создавать таковые для познания нравственных ценностей, деловых и  личностных качеств, возможностей в  различных видах деятельности. А для активизации самостоятельного осмысления детьми нравственных ценностей важно создавать проблемные ситуации, направленные на развитие гибкого социального поведения. [ 36]

      По  мнению Л. Ф. Островской, «культура поведения  в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества» [22]. Истинная культура поведения, по ее мнению, есть органическое единство внутренней и внешней культуры человека, умение найти правильную линию поведения и в нестандартной, не регламентированной правилами ситуации.

      Итак, понятие этикетных норм поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности [24].

      Рассмотрим  подходы различных авторов к  содержанию этикетных норм поведения старших дошкольников.

      Буре  Р. С., Островская Л. Ф., анализируя влияние  педагогического и детского коллектива на формирование этикетных норм поведения старших дошкольников, подчеркивают, что «конкретные представления о этикетных нормах поведения усваиваются растущим человеком вместе с опытом поведения, с накапливанием представлений» [5].

      Л. Ф. Островская рекомендует в беседах  с родителями разъяснять о следующих  нравственных качествах, таких как: вежливость, деликатность, предупредительность, скромность, общительность.

      О вежливости, которая украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии.

      Человек, наделенный деликатностью, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства.

      Предупредительность. Необходимо добиваться от детей, чтобы  предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений. Старшие дошкольники уже способны понять, что значит быть предупредительным, уметь предложить помощь, не дожидаясь, когда к нему обратятся с просьбой.

      Скромность - эта нравственная черта личности показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение считаться с мнением большинства и удобства окружающих; поступать хорошо не ради похвалы, а потому, что иначе не может быть; учить детей не хвастаться своими успехами, не торопиться с ответом на занятии.

      Общительность. В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим - непременные  условия в выработке у детей  культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениям - истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду [22].

      О дисциплинированности Р.С. Буре говорил, как об умение ребенка произвольно  управлять своим поведением, подчиняться  установленным правилам, руководствоваться  ими при организации своей  деятельности; сформированность доброжелательного отношения к сверстникам, понимание того, что нарушение дисциплины может оказать на качество ответов или результат работы товарищей [3].

      При анализе содержания задач воспитания и обучения М.А. Аралова выделяла, что в разделе «Этикет» должно реализовываться следующее: «Пятилетние дети способны есть, пользуясь приборами, салфеткой; умеют просить, благодарить, извиняться. Можно научить их разговаривать по телефону, ходить в гости, принимать гостей, дарить подарки; получать их. Следует объяснять правила поведения в театре, музее, транспорте, в гостях, в поликлинике. Уроки хороших манер можно проводить 2 - 3 раза в неделю (учить есть красиво и аккуратно следует каждый день) в игровой форме, повторяя каждый урок несколько раз» [1].

      Метенова  Н. М. говорила о том, что вежливость является «основой культурного поведения», в увлекательной форме рассматривает ряд ситуаций, в которых вежливое слово становится волшебным. Автор раскрывает содержание пяти занятий: Добрый день, Волшебные слова, О дружбе и рыцарстве, Вежливые пассажиры, Вежливые зрители [17].

      В своих работах Куватова Г. А. предлагала новые подходы, такие как: Заранее  выбирайте безопасный и оптимальный  маршрут; Выдерживайте тему; Не берите слишком много оборудования; Не рассказывайте  о том, чего дети не видят; Не намечайте много объектов для наблюдения; Не оставляйте детей только слушателями, предусмотрите индивидуальные задания для каждого; Закрепите впечатления, полученные на экскурсии, в памяти детей, предложив им в группе нарисовать то, что больше всего понравилось и запомнилось.

      Осипова М. П. [33] в своих работах о этикетных нормах поведения выделяла следующие правила: Не спеши первым сесть за стол, Не разговаривай во время еды, Не забывай закрывать рот, когда жуешь, Не чавкай, Не рвись первым выбежать за дверь, Не перебивай говорящего, Не кричи и не повышай голоса, если перед тобой не глухие, Не размахивай руками, Не показывай пальцем на кого бы то ни было, Не передразнивай говорящего, Не забудь снять шапку, входя в дом, Сидя в троллейбусе или трамвае, не делай вид, что ты не замечаешь рядом стоящего старика, Не забудь извиниться, если ты кого-нибудь нечаянно толкнул, Не держи руки в карманах и др. [33]

      Л. Ф. Федорова, ссылаясь на книгу В. А. Сухомлинского «Беседы об этике», выводила правила культурного поведения по следующим разделам: «Воспитывай и развивай культуру речи», «Как вести себя на улице», «Как вести себя в общественных местах», «Как вести себя за столом», «Как вести себя в гостях» и т. д. [33]

      В работах О. С. Николаевой можно найти  описание занятий: «Я - пешеход» и «Я - пассажир» [20].

      Мы раскрыли понятие воспитания этикетных норм поведения в общественных местах у детей 5 - 6 лет.

      Итак, этикетные нормы поведения «составная часть нравственного воспитания».

      1.2 Возрастные особенности поведения старших дошкольников

      В дошкольном возрасте в жизнь ребенка  прочно и уже навсегда входят другие дети - сверстники. Между дошкольниками  разворачивается сложная и порой  драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

      Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором  строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

      Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят  друг на друга, иначе ведут себя [11].

      Первое, что бросается в глаза, - это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно - кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

      Еще одна важная особенность контактов  детей заключается в нестандартности  их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении  со взрослым даже самые маленькие  дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость - и чем чуднее, тем веселее [16].

      В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. А  вот позже возникают более  сложные и не всегда радужные отношения.

      В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется. После четырех лет общение (в особенности у детей, посещающих детский сад) со сверстником становится привлекательнее общения со взрослым и занимает все большее место в жизни ребенка. Дошкольники уже совершенно сознательно выбирают общество сверстников. Они явно предпочитают играть вместе (а не в одиночку), и другие дети становятся более привлекательными партнерами, нежели взрослые[6].

      Наряду  с потребностью в совместной игре у ребенка 4-5 лет обычно появляется потребность в признании и  уважении сверстника. Эта естественная потребность создает массу проблем  в отношениях детей и становится причиной многих конфликтов. Ребенок  всеми силами стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за неспособности услышать партнера.

      В 4-5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Успехи и промахи других приобретают для ребенка особое значение. В любой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их и сравнивают со своими. Реакции детей на оценку взрослого - кого он похвалит, а кого, может быть, и поругает - также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстника у многих детей могут вызывать огорчения, а вот его неудачи - нескрываемую радость. В этом возрасте возникают такие тяжелые переживания, как зависть, ревность, обида на сверстника. Они, конечно же, осложняют отношения детей и становятся поводом для многочисленных детских конфликтов[6].