Воспитание в армянских школах

Содержание

Введение

1. Обучение русскому языку в армянских школах с учетом использования компонента местности.

2. Цели, задачи и методы обучения русскому языку в армянской школе с учетом особенностей края.

3.Использование дидактического материала из  художественных произведений местных писателей на уроках русского языка.

4. Игры и другие интерактивные занятия с целью воспитания интереса к изучению в армянской школе русского языка.

Заключение

Список используемой литературы

Введение

              Современная методика преподавания русского языка характеризуется активным поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Особенное значение приобретает такая деятельность в теперешней социальной обстановке и все большей ориентации на изучение других иностранных языков. Немаловажно также учитывать тот факт, что в РА система образования переживает довольно ощутимый кризис преподавания и изучения русского языка, а если быть более честными, то образования, вообще. Виной тому многие социально-психологические аспекты, формирующие отношение детей и родителей к учебе, коррупция и ошибочное мнение о том, что сегодня русский язык детям не нужен. Но если учесть, что Армения, будучи молодым государством, формируется и стоит на пути развития, и вся научная, гуманитарная и техническая литература доступна, преимущественно, на русском языке, то станет, ясна колоссальная важность воспитания интереса у школьников к изучению русского языка.

Это прежде всего, предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности, в частности в столице и в других районах и селах.

Но по-моему, методические идеи использования в процессе обучения региональных языковых средств еще не нашли полноценной разработки и внедрения в современную практику преподавания русского языка в армянских школах.

В данной работе предпринята попытка разработать методику обучения русскому языку с учетом регионального компонента, в частности, в Республике Армения.

Такой подход в преподавании является одним из направлений  в формировании у школьников знаний о русском языке и имеет  воспитательное значение, так как способствует развитию уважения  и любви к нему и оказывает влияние на формирование личности учащихся.

Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении русскому языку с учетом регионального компонента.

В частности, в ходе исследования, я поняла, что в главную очередь, надо учебники русского языка, которые издаются в Армении, создавать с учетом, хотя бы, главных особенностей данного района, особенно, если учесть, что Армения имеет деление на всего лишь 11 отдельных частей. Думаю, что финансирование этого проекта будет намного меньше, чем бесплодное создавание иностранных /чисто-английских/ школ.

1. Обучение русскому языку в армянских школах с учетом использования компонента местности.

Проблемы обучения русскому языку в Армении связаны с вопросами формирования сознания учащихся в отношении того, что это является важным и полезным занятием, особенно, что телевидение, радио и Интернет пестрят русским, а это говорит о ее важной роли в деле становления личности как образованного в этом плане будущего полезного специалиста. Необходимость их решения не может не повлиять на характер наших сегодняшних уроков.

Традиционная основа школьного курса - структурно-семантическое описание языка, необходимое для овладения языковыми нормами, дополняется за счет коммуникативного и культурологического аспектов.

В последнее время в образовательную практику Армении вводится национально-местный компонент в структуре государственного образовательного стандарта. В учебниках русского языка в армянских школах можно увидеть тексты об Армении, ее достопримечательностях и истории.

До настоящего времени вопрос о соотнесенности государственного образовательного стандарта и национально-местного компонента не имеет однозначного решения, как в теории, так и в практике обучения у нас русскому языку.

В государственном стандарте представлено базовое содержание школьного курса русского языка для всех видов и типов учебных заведений, обязательное для основной общеобразовательной школы.

Национально-местный компонент государственного образовательного стандарта по русскому языку включает в себя два аспекта:

1. национально-культурный аспект, который является обязательной частью курса русского языка и который должен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмысление школьниками национального своеобразия родного языка;

2. местный /региональный аспект/, который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона нашего государства.

Национально-культурный аспект реализует государственный и частично региональный компоненты образовательного стандарта.

Местный /региональный/ компонент реализуется в региональном аспекте, который отражает региональные особенности конкретного субъекта РА /Ширак, Лори, Тавуш/.

Под местным компонентом школьного лингвистического курса в современной лингводидактике надо понимать «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом». [Благова,1993:17]. Методисты предлагают рассматривать региональный компонент в преподавании русского языка как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках русского языка, но и для внеклассной работы. Ведь «живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о  ее истории и сегодняшнем дне, что, в конечном счете, способствует общей оптимизации школьного образования»[1].

Было предложено следующее содержание регионального компонента курса русского языка.

Во-первых, он включает словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, и, во-вторых, языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику, топо- и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, городское просторечие, молодежный жаргон, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.

Определяя место местно-регионального компонента в лингвистическом образовании современных школьников в армянских школах, предлагаемая концепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержания обучения русскому языку или введения новых самостоятельных разделов курса. Языковый материал последовательно и систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Работа с местными факторами является только компонентом сложной, многогранной деятельности учителя русского языка в школе, она не должна и не может вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные общечеловеческие ценности вне их этногеографической определенности. Разумное включение регионального компонента в  базовую и дополнительную части лингвистического образования школьников - дело общественно значимое, а главное - актуальное.

2. Цели, задачи и методы обучения русскому языку в армянской школе с учетом особенностей края.

В настоящее время лингвисты, методисты, школьные и вузовские преподаватели, рассматривая язык как культурно историческую среду, расширяют традиционные границы объекта изучения, а также активизируют языковые черты, отражающие специфику национального менталитета, что возможно лишь при усвоении обязательного соблюдения принципа межъязыковых связей.

Они считают, что введение регионального компонента, особенно иностранного языка, имеет целью воспитания интереса и бережного отношения к культуре родного края. Дополняется и перечень традиционных задач преподавания русского языка в школе.

Отсюда основные культурологические задачи дисциплины:

-          обеспечить свободное владение русским в разных ситуациях общения;

-          обеспечить формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;

-          обеспечить активное участие в общественной жизни страны, успешную организацию своей собственной личной и деловой жизни;

-          воспитание культуры общения, культуры поведения учащихся.

-          Н. Г. Благова и др. предлагают следующее дополнение к перечню традиционных задач преподавания русского языка в школе в связи с введением систематического включения регионального компонента:

-          «познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка (в определенном регионе);

-          обогатить словарный запас школьников за счет языкового материала, связанного с местом рождения или проживания основной части школьников, ценного с точки зрения познавательной и эстетической;

-          на основе погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях местных жителей;

-          показать феноменальность русского языка, раскрыть пути языкового обогащения.

На основе решения перечисленных задач формируется следующий минимум знаний и умений школьников:

1. Иметь представление о языке, как культурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции края.

2. Уметь анализировать окружающую речевую среду, оценивать факты речи земляков, способствовать повышению их речевой культуры.

3. Уметь связно изложить свои мысли на региональные темы (природа, культура, в том числе языковая (определенного края).

4. Уметь анализировать (в том числе языковой анализ) художественных произведений местных писателей, журналистов и т.п.[2].

5. Изучение языка (местной) прессы (радио и телевидения, периодической печати).

6. Вопросы речевого этикета (определенного города, области)[3].

Для реализации регионального компонента в преподавании русского языка указанные выше методисты предлагают следующие методы:

       репродуктивный (воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися, упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.);

       проблемно-поисковый (как ведущий);

       коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.

Изложенные выше цели, задачи, методы и формы работы обучения русскому языку с учетом региональных особенностей края, в определенной мере реализуются в армянских школах только в общих чертах, что и не позволяет в полной мере ощутить результат преподавания русского языка именно в этом направлении[4].

На мой взгляд, обучение школьников с учетом своих региональных особенностей и местонахождения школы, необходимость использования местного материала и имен местной культуры в обучении русскому языку важно не только с образовательной, но и с воспитательной стороны. Для ребенка одинаково важно и научиться свободно, владеть языком, и найти свое место в мире, осознать себя, начиная с родной земли, с окружающей их «малой» родины. Главное – вызвать интерес к родной земле, а к русскому любовь появиться если не сразу, то со временем различных формах его проявления.

3. Использование дидактического материала из  художественных произведений местных писателей на уроках русского языка.

Еще одним источником изучения лингвокраеведческого материала в обучении родному языку может стать использование на уроках русского языка художественных произведений армянских писателей и поэтов.

Обучение русскому языку в настоящее время в связи с демократизацией общества позволило преподавателю получить большую свободу в выборе методов, приемов и средств обучения, что дает ему возможность освободиться от некоторых условностей и стимулирует творческий поиск. Вместе с тем, это не освобождает его от  систематического пополнения своих знаний и использования их на уроках. Особенно эти действия регулируются кредитной системой, систематическими экзаменами на квалификацию, и требованиями, представленными Министерством образования и наук РА.

В настоящее время учитель русского языка при подготовке к проведению конкретного урока может использовать в качестве материала связные тексты, которые могут быть использованы не  на одном уроке, а на ряде уроков и расширят знания учащихся о нашей стране, нашем городе и области, его истории, природы, животном мире и т. п. Методисты считают работу с текстом очень важной. Например, в 2-3 раза учебный материал будет лучше усвоен, если например, в каком-то селе Лори учитель предложить работу с текстом Ованеса Туманяна, который там родился и является Великим армянским поэтом. Будет намного эффективнее, если предложить работу с данным текстом в сравнении со стихом Пушкина, например.

Обучение языку в армянской методике всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности - духовно-нравственное и эстетическое - в большей мере зависит от окружающей ее речевой среды. Окружающая среда - это мир текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живет, дышит и развивается ребенок.

Развитие речи на уроках русского языка - это вся работа, проводимая учителем русского языка специально и попутно для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры, всесторонней развитой, социально активной личности будущего выпускника школы[5].

Методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст.

Трудность в подборе текста заключается в том, что последний должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе разнообразные качества одновременно: «по содержанию он должен быть понятным детям, по характеру орфограмм - соответствовать программе и разделам, … должен включать не только орфограммы на последние изученные правила, но и слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах, слова, в которых они допускали ошибки ранее»[6].

Преимущество использования художественного текста на уроке русского языка заключается в следующем:

- на уроке русского языка мы получаем возможность не только упрочить знакомство учащихся с жанрами, с которыми они знакомятся на уроках литературы, но помочь в овладении этими формами выражения мысли;

- связный текст помогает учащимся в овладении трудной для них задачей описание природы по личным наблюдениям: они неоднократно, во все времена года воочию видят, как сложные и тонкие наблюдения над природой получают словесные выражения, как сказывается душевное состояние автора, как отражаются его раздумья и как помогают в этом многообразии художественные средства, теоретические сведения о которых они черпают на уроках литературы; в-третьих, текст дает возможность видеть, как важно найти для выражения своих мыслей конструкцию предложений[7].

Поэтому в нашей работе мы предлагаем использовать краеведческий материал в первую очередь на уроках развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.

Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу рассмотрения на этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре данной области.

В процессе работы с текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия: для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых), а также межпредметных связей курсов русского языка и литературы; для личностно ориентированного преподавания русского языка, для формирования языковой личности; для духовно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческих способностей[8].

В последнее время яркой особенностью современного урока русского языка является широкое и разнообразное использование художественного текста.

Именно при комплексном анализе сливаются воедино практические и научные задачи русского языка. Систематический и комплексный анализ текста является «мощным стимулом речевого развития ученика, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности, взаимосвязанного развития обоих типов мышления: с одной стороны, ассоциативно-образного, с другой – логического[9].

4. Игры и другие интерактивные занятия с целью воспитания интереса к изучению в армянской школе русского языка.

              По мнению руководителя общественной организации <<Гармония>> Аиды Арутюнян, и академика, профессора кафедры русского языка Армянского государственного педагогического университета им. Х. Абовяна Беллы Марковны Есаджанян, спад в изучении русского языка начался в Армении в 1993 году. Тогда был принят закон о языке, предусматривавший преподавание в образовательных и учебных заведениях страны только на армянском языке. Вскоре после этого все русские школы были закрыты или переведены на государственный язык обучения.

              Надо отметить, что в советское время в русских школах училось очень много детей из армянских семей. Не секрет, что уровень образования в русских школах в те годы был выше, чем в армянских. Из-за этого в русских школах – как в городских, так и в сельских – всегда был перебор учащихся.

              «Нам приходилось слышать в качестве упрека, что в соседней Грузии не закрыли ни одной из 17 русских школ, – признается ведущий специалист Армении по вопросам русского школьного образования Белла Есаджанян, – но ведь грузины практически никогда не отдавали туда своих детей. В советские годы там учились в основном русскоязычные дети, а также дети из армянских, еврейских, курдских, но не грузинских семей. В Армении же сложилась совсем другая традиция, поэтому и языковая реформа прошла у нас довольно болезненно. Сегодня мы пожинаем горькие плоды. За эти годы было упущено то, что вернуть уже нельзя, – потерянное поколение школьников, которое плохо знает русский язык, не понимает, не читает и не говорит по-русски».

              Ситуация с русским языком немного изменилась в лучшую сторону после принятия правительством Армении в конце 1999 года концепции «Русский язык в системе образования и общественно-культурной жизни Республики Армения». В 2000 году было утверждено положение о функционировании школ с углубленным изучением русского языка. Сейчас таких школ в стране более 60. Кроме того, со второго класса во всех общеобразовательных школах русский язык изучают в обязательном порядке или как иностранный язык, или как отдельный предмет. В некоторых школах есть специальные классы, в которых преподавание ведется на русском языке. По окончании двенадцатого класса выпускники школ сдают единый централизованный экзамен по русскому языку и литературе. В восьми ереванских вузах, в том числе в Российско-Армянском (Славянском) университете, обучение студентов ведется на русском языке. Конечно, трудности остаются, и о них постоянно говорят на своих конференциях русисты и преподаватели школ и вузов. Не удовлетворены они и качеством учебников, по которым занимаются школьники в классах с русским языком обучения. Но все это решаемые вопросы. Сейчас же, по мнению Беллы Есаджанян, одна из основных задач общественности – добиваться пересмотра и либерализации закона о языке и определения статуса русского языка как языка межнационального общения. Этой проблеме был посвящен последний номер профессионального журнала для преподавателей «Русский язык в Армении», который издается в республике уже 10 лет и главным редактором которого является профессор Есаджанян.

              Говоря о перегибах в сфере языковой политики, Белла Марковна привела случай с директором одной из общеобразовательных школ, которую оштрафовали за то, что она разрешила учителям по русскому языку заполнять классный журнал на русском языке. Директор обратилась в суд и выиграла дело. А потом и другие учителя-русисты подняли шум и добились разрешения тоже вести журналы по своему предмету на русском языке.

              В Армении среди студентов был уже интеллектуальный клуб, мы же решили привлечь к игре школьников, причем все игры будем проводить только на русском языке. Наш проект был поддержан фондом «Русский мир», который выделил нам грант для его реализации. Теперь наши школьники, стремясь выйти в корифеи клуба, начали много читать русскую литературу. А еще мы пригласили поучаствовать в игре представителей других национальных организаций, в том числе и взрослых. И знаете, так здорово все получилось, что теперь все за мной ходят и просят: «Давай еще!» Я очень хочу привлечь молодежь к нашему движению, чтобы наши дети так же полюбили русский язык и культуру, как любим их мы».

              О преемственности традиций говорила и Белла Есаджанян. С подачи педагогов-словесников и при поддержке Министерства образования в Армении регулярно проводятся олимпиады по русскому языку и литературе среди студентов и школьников, международные конкурсы[10].

Заключение

              Как заключение к приведенным доводам, хочу подчеркнуть необходимость – действительно разработать эффективную программу по воспитанию у школьников Армении интереса к изучению для нас стратегически важной составной всей страны, которой является русский язык. Если говорить о разработке новых программ на основании старых, то можем с уверенностью сказать, что некогда в годы Советского Союза, Армения, как и каждое государство-член, перед собой имело цель свести все эти страны, в конечном, итоге, к России и русскому, и это цель свершилось бы обязательно, не будь обратного стремления государств стать независимыми и ‘’жить отдельно’’. Но для такой страны, как наша, это непозволительная роскошь, и учитывая сегодняшнюю роль России для Армении, мы должны четко понимать важность русского языка и знание этой огромной державы.

              Во всем мире сегодня созданы условия, в которых довольно трудно сконцентрироваться – Интернет, телевидение, медия, игры, которые полностью отвлекают от учебы, вообще.

              И в этом контексте громадную важность приобретает обучение, совмещенное с интерактивом – в этом случае, интересным и познавательным изучением страны, своего города или района. Вот почему мне так понравились статьи на данную темы, которые стали для меня путеводителем к формированию мнения, что в изучении языка роль учитывания местного компонента неоценима и важна.

Список используемой литературы

1.       Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. – 1993. - № 4 – с.17, 18

2.       Львова С.И., Ляпина С.Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию. //Русская словесность. – 1999. – № 2.с. 130

3.       Баласанян Лилия Гургеновна. Углубленное обучение русскому языку в армянской школе как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации): дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Армянский гос. педагогический ун-т им. Х.Абовяна. - Ереван, 2004. стр. 23-25

4.       МПРЯ. Методика преподавания русского языка (под ред. Баранова). – М., 2000: ст. 228.

5.       Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.  Ст. 257.

6.       Пузанова Н.А. Преподавание русского языка в VII классе. – М., 1972. стр. 104-105

7.       Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //РЯШ. – 2000. - № 4. – с. 11.

8.       Бабайцева В.В. Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка).// Русская словесность. – 1997. - № 3. – с. 57.

9.       Б. М. Есаджанян, «Информационно-коммуникативные технологии в преподавании русского языка», стр. 75-80  Ереван ‘’Луйс’’ 1998г.

[1] Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. – 1993. - № 4 – с.17, 18

[2]  Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. – 1993. - № 4 – с.18

[3] Львова С.И., Ляпина С.Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию. //Русская словесность. – 1999. – № 2.с. 130

[4] Баласанян Лилия Гургеновна. Углубленное обучение русскому языку в армянской школе как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации): дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Армянский гос. педагогический ун-т им. Х.Абовяна. - Ереван, 2004. стр. 23-25

[5] МПРЯ. Методика преподавания русского языка (под ред. Баранова). – М., 2000: ст. 228.

[6] Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. Ст. 257.

[7] Пузанова Н.А. Преподавание русского языка в VII классе. – М., 1972. стр. 104-105

[8] Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //РЯШ. – 2000. - № 4. – с. 11.

[9] Бабайцева В.В. Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка).// Русская словесность. – 1997. - № 3. – с. 57.

[10] Б. М. Есаджанян, «Информационно-коммуникативные технологии в преподавании русского языка», стр. 75-80  Ереван ‘’Луйс’’ 1998г.