Воспитание детей дошкольного возраста в процессе художественной предметно-практической деятельности

Министерство образования, науки и молодежной политики Забайкальского края

ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж»

Курсовая работа

студентки 5 курса

специальности 050704 Дошкольное образование

Брянской Ольги Григорьевны

Воспитание детей дошкольного возраста в процессе художественной предметно-практической деятельности

Допустить к  защите                                                              Руководитель:

Зав. отделением заочной  формы                                           Пляскина С.А.

обучения_______Русенко Л.А.

«___»______________2011г

Чита-2011

Содержание

Введение …………………………………………………………….….3 

Глава I.     Теоретические подходы к проблеме художественного   

                   воспитания детей дошкольного возраста……………..….5 

          1.1.   Художественное воспитание: понятие, критерии

         художественной воспитанности……………………………………5

1.2.   Формы и методы художественного воспитания дошкольника…16

1.3    Возрастные особенности средней группы…………………….….18

Вывод ………………………………………………………………...…...20

Глава II.    Предметно-практическая деятельность как средство

                    художественного воспитания……………………………....21

2.1.   Предметно-практическая деятельность: понятие, роль в развитии                             

         детей дошкольного возраста………………………………………21

2.     Анализ педагогического опыта по художественному воспитанию    

         дошкольника средствами предметно-практической 

         деятельности……………………………………………………….26

3.     Художественная деятельность по декоративно-прикладному

         искусству в средней группе одно из средств воспитания

         дошкольников……………………………………………………..29

Вывод…………………………………………………………………….33

Заключение………………………………………………………………34

Литература………………………………………..……………………...36

Приложение 
Введение

Актуальность: На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью воспитательного процесса является всестороннее развитие детей.

Основы всего будущего развития человечества закладываются в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения детей к познанию окружающего мира, период его начального усвоения воспитания. В дошкольном возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного  вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства  прекрасного.

В наше время очень  большое количество молодого поколения родителей, которые еще сами не выучились. Поэтому дети получают воспитание в детском саду.

Цель: Изучить художественное воспитание дошкольника в предметно-практической деятельности.

Проблема: На сегодняшний день гармоническое развитие детей как основа формирования будущей личности имеет всеохватывающий характер. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых занимает место вопрос художественного воспитания.

В последнее время  возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях.

Объект исследования: процесс художественного воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет: Воспитание детей дошкольного возраста в процессе художественной предметно-практической деятельности.

Задачи:

1. Изучить литературу о понятии художественного воспитания;
2. Рассмотреть формы и методы художественного воспитания дошкольника.
3. Рассмотреть понятие и классификацию предметно-практической деятельности;
4. Изучить педагогический опыт по художественному воспитанию дошкольника средствами предметно-практической деятельности.

Глава I. Теоретические подходы к проблеме художественного воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Художественное воспитание: понятие, критерии художественной воспитанности

Взрослые и дети постоянно  сталкиваются с художественными  и эстетическими явлениями. В  сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, комическое помогает бороться с недостатками.

Воспитание - это социокультурный  феномен, который связан с определенным уровнем экономического, политического, художественно-эстетического развития личности.

Эстетическое воспитание рассматривается как более широкое  понятие по отношению к художественному  воспитанию. Художественное воспитание входит в его состав как целенаправленный педагогический процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, оценивать искусство, наслаждаться им, а также развивать свои художественно - творческие способности в процессе творческой деятельности. Ребенок имеет право на творчество.[19, 73]

Художественно-эстетическое воспитание - формирование мировосприятия ребёнка средствами искусства. Может быть стихийным и педагогически направленным. Художественное воспитание приобщает ребёнка к различным проявлениям искусства через их восприятие и их собственную творческую деятельность. Различные виды искусства являются частью окружающей детей действительности и с первых лет его жизни влияют на воспитание чувств, вкусов и отношение к самой жизни. Подрастая, дети входят в этот мир осознаннее, учась отбирать то, что наиболее близко его характеру. Включённое в образовательный процесс художественное воспитание устанавливает связь развивающейся личности с различными сторонами художественной культуры, делает возможным её осмысление. Другая сторона художественного воспитания - собственное художественное творчество детей. Художественное воспитание делает человека наследником культуры предков, но уже на современном уровне отношений к природе, человеку, обществу. Оно развивает зрение, слух, пространственные, цветовые, конструктивно композиционные способности. В перспективе это необходимо для любой профессии.

Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.[11, 162].

Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности.

В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий репродуктивный фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.[11, 167]

Художественное воспитание - необходимое условие для формирования человека высокой культуры. Под художественным воспитанием педагогика понимает воспитание способности воспринимать, правильно понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве. В дошкольный период происходит становление личности ребёнка.[5, 13].

Художественное воспитание имеет свои специальные задачи, которые делятся на две группы. Первая группа, направленная на формирование эстетического отношения к окружающему миру. Предусматривается следующее: развивать умения видеть красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.[10, 162]

Для реализации задач  художественного воспитания детей дошкольного возраста необходимы следующие условия:

· Окружающая среда - игрушки, одежда, помещение;

· Насыщенность быта произведениями искусства;

· Самостоятельная активная деятельность детей;

· Осуществления индивидуального подхода к ребёнку.

Художественное воспитание обеспечивает приобретение детьми знаний в области искусства, развитие их эстетических чувств и художественно-творческих способностей.

В целях художественного  воспитания детей следует приучать слушать музыку и пение. Музыка - это могучее средство воспитания. Она оказывает глубокое влияние на человека, на его переживания, чувства и настроения. Она помогает глубже понять жизненные явления и пробуждает в человеке лучшие чувства. Музыка помогает бороться с некультурностью, грубостью, она окрашивает чувства детей в более светлый и жизнерадостный тон. Поэтому надо приучать детей к сознательному восприятию музыкальных произведений.

Весьма важно также  приучать детей к пению. Пение  народных песен способствует воспитанию у детей любви к своему народу, к его творческому наследию.

Для развития художественного  вкуса нужно поощрять участие  детей в кружках художественной самодеятельности, всеми доступными способами поощрять их литературно-художественное творчество. Некоторые родители смотрят на участие детей в кружках художественной самодеятельности как на бесцельное занятие. Такой взгляд глубоко ошибочен. [8, 66]

Театральное творчество является сильным воспитательным средством  и способствует разностороннему  развитию детей и молодежи. Труд в коллективах художественной самодеятельности вместе с тем помогает воспитанию дошкольников в духе коллективизма, товарищеской взаимопомощи, дисциплинированности и организованности.

Родителям нужно познакомить  детей с живописью. Дети обычно любят  рассматривать картины. Благодаря  своей наглядности и красочности  они доступны детям, особенного подросткового  и старшего возраста.

Наибольший интерес  вызывают у детей бытовые и  исторические картины.

Знакомство детей с  живописью расширяет кругозор детей, развивает их эстетические чувства, положительно влияет на их поведение.

Многие любят собирать художественные открытки, репродукции художественных произведений, составлять альбомы из них. Это способствует художественному воспитанию и развитию детей.

Необходимо также поощрять занятия детей лепкой, художественным выпиливанием, вышиванием. При этом особенно важно, чтобы дети делали это не только для удовлетворения собственных интересов и потребностей, но и подчиняли свои занятия общественным целям: рисовали для школьной стенной газеты, мастерили и выжигали полочки или вышивали дорожки, выполняли работы из гипса или глины для украшения классного помещения своей школы и тому подобное.[4, 97]

Детские рисунки убеждают нас в том, что дети способны выразить в них своё мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно поэтому их можно назвать выразительными. Выразительность - это главный существенный признак художественного образа. Выразительность детского рисунка - это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему (Г.В. Лабунская). Как же удаётся ребёнку выполнить выразительный рисунок? Какие средства он использует?

Нужно сказать, что выразительность  в рисунке - качество нестабильное. То, что мы считаем выразительным  в рисунке малыша, в рисунке  старшего таковым не является. Например, ребёнок пяти лет нарисовал кошку и от избытка чувств раскрасил её в клеточку. В отличие от пятилетнего старший дошкольник понимает, что для любимого котёнка клеточка - не украшение.

Выразительность рисунков младших и старших детей неравноценна. Чем старше ребёнок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством замысла, поэтому в этой главе будут освещены те выразительные средства, которые характерны для детей именно старшего дошкольного возраста.[10, 113]

Одним из самых доступных для детей средств выразительности является цвет. К старшему дошкольному возрасту, ребёнок более тонко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы. Однако тяга к яркости, красочности сохраняется у кого в большей, у кого в меньшей степени. Иногда ребёнок, казалось бы, отдаёт предпочтение какому- то определённому цвету: всё рисует зелёным или голубым. В чём причина? Что это - предпочтение или равнодушие к цвету?

Ребёнок-дошкольник может  использовать любимый цвет иногда неадекватно, в явном противоречии с реальностью, и делает это специально. В этом случае он, как правило, сильно увлечён изображением, скорее его содержанием, и делает своеобразный “подарок” (Е.А. Флёрина) образу, как бы украшает его. Нередко таким подарком-украшением, является применение нескольких ярких цветов сразу.

К примеру, яркий осенний  колорит солнечного дня контрастирует  с тёмно-серым фоном пасмурного дня, с листьями, летящими по ветру.

Многими исследователями  детского рисунка замечено применение детьми цвета для передачи отношения к образу: яркими, чистыми, красивыми цветами дети обычно изображают любимых героев, животных, приятные события и явления, а тёмными “грязными” - не любимых героев, объектов, явлений и т.д. В исследованиях известного психолога В. С. Мухиной отмечено, что при изображении приятных событий дети предпочитают тёплые тона, а неприятных - холодные.

Подрастая, ребёнок может  более тонко чувствовать и  передавать колорит разных времён года, состояния погоды и даже времени  суток. Однако тяготение к яркому, сочному цвету сохраняется в рисунках старших дошкольников.

Многими исследователями  детского рисунка отмечено, что иногда дети используют цвет однозначно, земля - всегда чёрная, коричневая, небо - синее, солнце - желтое, красное, трава - зелёная и т.п. То есть цвет не является выражением отношения ребёнка, а лишь средством обозначения предмета. Некоторые учёные объясняют это недостатками обучения.

Н.П. Сакулина, Л.А. Раева  в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира - снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым. В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребёнок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и “подражательный”, близкий к реальному, и “не подражательный”. У ребёнка должно быть право выбора. Однако необходимо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребёнок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительным.[15, 13]

Другое средство выразительности, используемое дошкольником, - линия. Исследователи отмечают, что предметы, явления, которые близки ребёнку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изображает нарочито небрежной линией.

Так, дети старательно  рисуют солнце, аккуратно выводя лучики, делая их длиннее и гуще, словно так, солнце греет лучше и светит ярче.

Составляющими компонентами декоративности является ритм форм или цветовых пятен, симметрия. Ребёнок строит рисунок, как бы уравновешивая пространственное расположение отдельных изображений. На поляне деревья - справа и слева. Цветы - с одной стороны и с другой и т.д.

Как и взрослые, дошкольники  нередко используют приём гиперболизации - преувеличение каких-то признаков. Они выделяют в изображаемом предмете или явлении то, что, на их взгляд, особенно значимо.

Ребёнок нарисовал серые  тучи, которые закрыли солнце. Тучи по размеру были больше деревьев и  других объектов, сообщая о том, что скоро будет дождь, гроза.

Девочка изобразила цветы  на поляне, которые “выросли” до облаков, были больше домов и деревьев. Для этой девочки важно было показать красоту, яркость, любовь к цветам, дать понять, что они ей очень нравятся.

Композиция - это способ соединения образов, способ построения произведения. В рисунках детей встречаемся  как с сюжетами, передающими развёрнутое  повествование, так и с сюжетами, которые рассчитаны на передачу динамики действия.

Характерным для старших дошкольников является то, что они распределяют предметы по всей плоскости листа, соблюдая, однако, чувство равновесия и композиционной заполненности. На горизонтальной плоскости в развёрнутом виде изображается, например, вся лесная поляна: на первом плане трава, цветы, мелкие кустарники; выше - деревья, лес, по бокам - дома и постройки. Горизонтальную плоскость ребёнок мыслит в её реальной протяженности. Стремление к правдоподобию, точности и полноте изображения заставляет детей избегать передачи пространственных отношений, при которых один предмет закрывает часть другого.[6, 37]

Детям очень трудно передавать движение. Но в рисунках старших дошкольников движение передано иногда очень выразительно: кошка мчится за мышью, вытянувшись как стрела и расправив когти; дует сильный ветер, раскачивая деревья и срывая осенний лист. Рисуя, ребёнок использует и такое средство, как агглютинация - склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-то частей, качеств разных предметов  - курица с человеческим лицом и головой, солнышко с глазами и ртом, цветок с глазами и ртом, руками вместо листьев.

В выразительном рисунке  форма служит средством передачи характера образа. Дети пытаются добиться выразительности образа посредством изображения определённых поз, жестов, определённого расположения фигур. Мальчик увидел в море дельфинов, и они так поразили его воображение, что он нарисовал двух больших дельфинов, тщательно прорисовывая их, давая изгибающийся хвост “чтобы они плавали”. В данном случае дельфины явились центральными “фигурами” рисунка.

Исследования педагога детского творчества Н. Курочкиной показывают, что у детей 6-7 лет наблюдается  уже сознательное использование  цвета, формы, построение рисунка, выразительных  средств для отображения отдельного образа или сюжетной композиции. Поэтому дети старших возрастов по сравнению с детьми младшего дошкольного возраста шире и свободнее используют найденные выразительные приёмы, распространяя их на большое количество изображаемых предметов и явлений. Иными словами, старшие дошкольники прочнее усваивают эти приёмы, закрепляя их в своём сознании.[14, 165]

Художественное постижение предметов происходит через их форму, цвет, величину. Важно, чтобы игрушки отвечали требованию разнообразия и праздничности. Способность анализировать и схватывать форму развивается с помощью и посредством предметного моделирования, конструирование, по картинам.

Художественная воспитанность предполагает, прежде всего, наличие эстетического идеала, представления о совершенном, совершенство в искусстве и действительности. Например, один человек может видеть эстетический идеал искусства в обобщенном и совершенном отражении самой жизни и человеческих отношений в ней, в изображении ее прогрессивных тенденций, направленных на совершенствование людей и общества. Другой может видеть его лишь в совершенстве форм, художественных приемов выражения художником своих субъективных переживаний. Эстетический идеал социально обусловлен и представляет собой общественное педагогическое явление. Эстетический идеал может также выражать представление о совершенстве красоты человека, человеческих отношений - этика, труда - техническая эстетика, дизайн.[6, 79]

С эстетическим идеалом, как части художественной воспитанности, неразрывно связан художественный вкус. Он представляет собой также общественное явление и испытывает на себе влияние социально-классовых отношений. Художественный вкус есть развитая способность чувствования и оценки совершенства и несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Как и эстетический идеал, художественный вкус может присутствовать у детей на разных уровнях, в значительной мере определяя тем самым уровень эстетической воспитанности.

Важным признаком художественной воспитанности является развитая способность любования красотой, совершенством в искусстве и жизни.

С элементом любования  тесно связана общая способность  к глубокому переживанию чувств, порождаемых эстетическим объектом. Возникновение гаммы возвышенных  чувств и глубокого духовного  наслаждения от общения с прекрасным, чувства отвращения при встрече с безобразным, чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического, чувства гнева, страха, сострадания, возникающих в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной художественной воспитанности.

Естественно, что глубокое переживание эстетического неразрывно связано со способностью художественного суждения о художественных явлениях в искусстве и жизни. Наконец, неразрывной частью общего понятия художественной воспитанности является способность к художественно-эстетическому творчеству в искусстве и жизни, поведении, отношениях. В этой способности органично соединились, слились и художественная развитость, и художественная образованность, и главные элементы художественной воспитанности: эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению. Понятно, что у дошкольников все эти элементы находятся в зачаточном состоянии. Но они у детей уже существуют, их надо видеть и развивать. Они составляют реальную основу более поздней художественной зрелости детей.[6, 82]

Уровень художественной воспитанности у различных детей в зависимости от условий жизни и воспитания неодинаков. В общем процессе воспитания педагоги стремятся к оптимальному уровню художественной воспитанности. Другими словами, основную цель художественного воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически соединилось наличие эстетического идеала и подлинного художественного вкуса с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству. Наиболее слабым местом художественной воспитанности школьников является область эстетического идеала и художественного вкуса. Этот факт делает художественную воспитанность детей недостаточной, ограниченной.

Измерение художественной воспитанности может осуществляться разными критериями: и психологическими, и педагогическими, и социальными. В область измерения психологическими критериями художественной воспитанности попадают, прежде всего, способности ребенка адекватного воссоздания в воображении художественных образов, их воспроизведение, а также способность любования, переживания и суждения. Об этих психологических явлениях сравнительно легко судить по тому, как и сколько дети общаются с художественными предметами искусства и действительности, насколько соответственно художественно-эстетической сущности произведения изменяется и развивается его настроение, как он оценивает это произведение и порожденное им свое собственное психическое состояние.

Для художественной воспитанности характерно доведение исполнительских навыков до автоматизма и сосредоточение внимания на творчестве нового образа.

Наконец, к социальным критериям художественной воспитанности необходимо отнести наличие широких интересов к искусству, выявить потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни. Но не только это. Художественная воспитанность в широком социальном смысле этого слова проявляется во всем комплексе поведения и отношения детей. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и внешнему виду - все это очевидные и убедительные свидетельства степени художественной воспитанности человека.[1, 48]

1.2 Формы и методы художественного воспитания дошкольников

Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем равных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности - потребности к творческому труду у детей. Без усилий, без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие нравственно-эстетические начала.

Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем равных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности - потребности к творческому труду у детей. Без усилий, без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие нравственно-эстетические начала.[16, 24]

Каждой группе задач художественного воспитания соответствуют свои методы.

Как уже говорилось выше, первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.

Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом художественной действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.