Воспитание детей в младенческом возрасте

Введение

Актуальность

В нормальных условиях появление  нового человека является результатом  психологической готовности матери к его рождению. Новорождённый  изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к  условиям существования, которые резко  отличаются от существования в чреве  матери.

Жизнь новорождённого зависит  от того, как он сможет адаптироваться к новым условиям среды. Новорождённый  изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорождённого, прежде всего, зависит от того, как его организм сможет адаптироваться к новым условиям жизни. Для организма многих новорождённых сам процесс рождения – тяжёлое физическое испытание, которое истощает организм младенца и создаёт ситуацию стресса. Младенчество – период, когда от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребёнок быстро развивается в подвижное, весёлое дитя. Он быстро устанавливает контакт со взрослым человеком, открывает зрительно свои руки, учится хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом. Малыш прислушивается и ищет источник звука, беспрестанно манипулирует всем, что попадает ему под руку. Он вступает в отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Маленький ребёнок также испытывает тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребёнком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом – человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определённым образом, ребёнок начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей.

…

Объект: воспитание детей  в младенческом возрасте

Предмет: Формы и виды воспитания детей в младенческом возрасте

Цель: теоретическое изучение проблемы воспитания детей в младенческом возрасте

Задачи:

1. Рассмотреть основные особенности младенческого возраста.
2. Проанализировать литературу по воспитанию детей в младенческом возрасте.
3. Рассмотреть этапы и виды воспитания детей в младенческом возрасте.
4. Разработать программу воспитания детей в младенческом возрасте.

Данной проблематикой  занимались:…..

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ (англ. infancy) — (в рос. возрастной психологии) период жизни ребенка от рождения до 1 г. (зарубежные психологи склонны расширять границы младенчества до 2-летнего возраста включительно. — Ред.). М. в. подразделяется на 3 этапа: новорожденность, 1-е и 2-е полугодия жизни.

Этап новорожденности охватывает 1-й мес. жизни младенца и по психическому содержанию представляет собой период подготовки ребенка к эмоциональному (или ситуативно-личностному) общению со взрослыми.

1-е полугодие жизни — этап эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте выступает ведущей деятельностью. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Основными психологическими новообразованиями, складывающимися как продукт ведущей деятельности — ситуативно-личностного общения, являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми (привязанности). Эти связи служат основой для становления личности ребенка в 1-м полугодии и залогом его дальнейшего успешного психического развития. Под влиянием общения со взрослыми в этом возрасте интенсивно развивается познавательная активность младенца, проявляющаяся в интересек окружающему миру. Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает губами и языком игрушки, дотрагивается до них руками и, наконец, научается захватывать предметы (под контролем зрения). Первый акт хватания является нач. развития предметно-манипулятивной деятельности и знаменует переход младенца на новый этап — во 2-е полугодие.

Во 2-м полугодии ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте общение со взрослым преобразуется из ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которое «обслуживает» предметно-манипулятивную деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок учится овладевать культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности (ведущей на след. возрастном этапе — в раннем возрасте). Основным психологическим новообразованием во 2-м полугодии выступает активность ребенка как генетически первое личностное образование. Она проявляется в активной позиции младенца по отношению к окружающим людям, предметному миру и к самому себе. При дефиците эмоционального общения задерживается становление предметно-манипулятивной деятельности в 1-м полугодии и ситуативно-делового общения во 2-м полугодии. Это приводит к отклонению в личностном развитии ребенка: пассивности в отношении к людям и предметному окружению, несформированности отношения к себе.

При нормальном физическом и психическом развитии младенец во 2-м полугодии овладевает все  более сложными локомоциями (меняет произвольно позу, начинает садиться, сидеть, ползать, вставать и делать первые шаги), учится понимать речь взрослых и произносить первые слова, осваивает простейшие навыки (пьет из чашки, ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб, протягивает ногу или руку при одевании и т. п.). Период младенчества завершается кризисом 1-го года, в котором впервые проявляется личность ребенка. (С. Ю. Мещерякова.)

Большой психологический  словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

1.1. Основные  особенности младенческого возраста.

Младенческий возраст  начинается с периода новорожденности, с 2 месяцев и заканчивается в 12 месяцев (Л.С. Выгодский). У новорожденного наблюдаются лишь врожденные, инстинктивные  формы поведения – безусловные  рефлексы, которые важны для его  выживания. По мере роста и развития младенца инстинктивные формы поведения  теряются, что дает возможность для  практически безграничного формирования новых, социальных форм поведения, которые  вырабатываются в течение всей жизни.

Условные рефлексы формируются на основе зрительного  и слухового сосредоточения на лице и голосе взрослого, которое возникает  во время кормления и ухода  за ребенком. Такое сосредоточение способствует тому, что бодрствование  приобретает активный характер, а  двигательная активность ребенка перестраивается. Фиксирование глазами предмета, поворот  головы в сторону звука, торможение хаотических движений связывают  ребенка с внешним миром, выступают  первыми двигательными актами, имеющими характер поведения. Взрослый стимулирует становление у ребенка новых эмоций, социальных потребностей в познании и общении. В ответ на доброжелательное внимание, любовь и заботу взрослого у малыша возникают положительные социальные переживания. Первой социальной эмоцией, первым социальным жестом выступает улыбка ребенка в ответ на разговор с ним взрослого. Она говорит о том, что малыш выделил первый объект, на который направил свою активность. Таким объектом является взрослый. Улыбка свидетельствует о том, что заканчивается период новорожденности и начинается новая стадия развития – период младенчества. Особенностью психического развития младенца является тот факт, что развитие органов чувств опережает развитие телесных движений и создает предпосылки для их формирования.

1.2. Характеристика  младенческого возраста в разных  психологических школах.

Бихевиоризм. В центре теории социального научения находится социальная среда, воздействия которой формируют человека и являются источником его психического развития. Предметом исследования является не внутренний мир человека (не его эмоции, переживания и умственные действия), а внешне наблюдаемое поведение. Дж. Уотсон считал, что воспитание должно основываться на научных исследованиях детей, а психологический уход за ребенком важнее, чем физический, поскольку первый формирует характер. Изучая поведение младенцев, Уотсон рассматривал психическое развитие как приобретение новых форм поведения, образование новых связей между стимулами и реакциями, приобретение любых знаний, умений, навыков. Плюсы теории: в психологию были внесены четкость, объективность, измеряемость. Метод измерения поведенческих реакций стал одним из главных в психологии.

Минусы: не учитывается  сознание человека, его воля и собственная  активность.

Психоанализ. Ребенок  появляется на свет с врожденными  инстинктивными влечениями (Фрейд называл  их «либидо» или «оно»). Данная теория содержит идею развития, т.е. качественно  своеобразных и закономерных этапов становления психики. Главным мотивом  поведения ребенка является удовлетворение инстинктивных желаний (в концепции  Фрейда – «принцип удовольствия»). В младенчестве самые важные потребности  связаны с сосанием и питанием, главным источником удовольствия для  ребенка становится область рта (оральная стадия развития). Эриксон рассматривает не только процедуру грудного кормления, которая приносит ребенку непосредственно оральное удовольствие, но и общий контекст отношения ребенка с матерью. Нежность, чуткость и заботливость матери рождают в младенце чувство доверия к миру, которое становится основой дальнейшего развития. Отсутствие необходимых для младенца отношений порождает чувство недоверия, которое накладывает отпечаток на следующие этапы развития.

Гештальтпсихология. Изучая психические процессы младенцев, ученые утверждали, что основные свойства психических процессов формируются  постепенно, с вызреванием гештальтов. Так появляются константность и правильность того или иного психического процесса, а также его осмысленность. Так, при рождении у детей есть смутный образ человека, в гештальт которого входит и его голос, и лицо, и волосы, и характерные движения. Поэтому младенец может не узнать даже близкого взрослого, если он резко сменит прическу или сменит привычную одежду. К концу первого полугодия этот смутный образ дробится, превращаясь в ряд четких образов: образ лица, в котором выделяются отдельные гештальты (глаза, рот, волосы), появляются образы голоса, тела и т.п. Осознав влияние бессознательного на поведение, психологи пришли к выводу о необходимости провести границу между человеком и другими живыми существами, понять не только причины его агрессивности, жестокости, удовлетворения потребностей (психоанализ), но и основы его нравственности, доброты, культуры. Исследования детского развития позволили понять многие закономерности развития восприятия, мышления и личности детей, хотя для современной детской психологии гораздо более интересны эксперименты и открытые факты, чем многие объяснения полученных результатов.

Психогенетика. Ж. Пиаже полагал, что основу психического развития составляет развитие интеллекта. Умственное развитие – это процесс адаптации к окружающему миру. При этом не учитывается развитие личности, мотивы, потребности, чувства и переживания. Для выяснения относительной роли среды и наследственности используется близнецовый метод, основанный на сравнении развития детей, начиная с младенческого возраста, с идентичной и различной наследственностью, живущих в одинаковых и разных условиях.

Культурно-историческая теория. Л.С. Выготский рассматривал младенца как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. На первом году жизни вся психическая жизнь ребенка осуществляется во взаимодействии со взрослыми. Младенец не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только принимает воздействия взрослого, но и сам активно влияет на его поведение. Д.Б. Эльконин предложил понимание психического развития, исходя из которого ребенок изначально включен в общество. Система «ребенок и общество» заменяется системой «ребенок в обществе». При изменении союза между ребенком и обществом радикально меняется характер связи систем «ребенок – предмет» и «ребенок – взрослый». Из двух самостоятельных и изолированных они превращаются в единую систему, вследствие чего качественно меняется содержание каждой из них.

1.3. Характеристика  социальной ситуации развития  и особенностей общения со взрослыми в младенческом возрасте.

Взрослый организует жизнь ребенка, вызывает и поддерживает его активность, наполняет бодрствование  малыша новыми впечатлениями. Неразрывная связь ребенка и взрослого сохраняется на протяжении всего первого года жизни, поэтому социальную ситуацию психического развития в младенчестве Л.С. Выгодский назвал «Пра-мы». Она характеризуется изначальной психической общностью матери и ребенка, когда осознанию своего отдельного «Я» предшествует переживание слитности себя и другого. Во-первых, младенец не осознает своего существования, своей деятельности, своей личности, не выделяет своего тела из окружающего предметного мира. Так, он рассматривает свои ручки и ножки как посторонние предметы, а не части собственного тела. Во-вторых, для младенца социальная и предметная ситуации, отношения к человеку и предмету еще не расчленены. Предмет по мере отдаления от ребенка теряет для него свою привлекательную силу, но эта сила вновь появляется, как только рядом с предметом в одном оптическом поле оказывается взрослый. В данном случае ребенок еще не понимает, что он может обратиться к взрослому за помощью в овладении предметом. Эти факты свидетельствуют о том, что с момента рождения ребенок живет во внутренней общности с другими людьми и именно через них воспринимает и познает окружающий мир, а взрослый является центром всякой ситуации взаимодействия с ребенком.

1.4. Структура  и динамика ведущей деятельности  в младенческом возрасте.

Ребенок не может  существовать без взрослого, который  обеспечивает все его существование, выживание и направление активности по отношению к внешнему миру. Поскольку  ребенок не может самостоятельно передвигаться, самостоятельно поддерживать свое существование, взрослый создает  возможности для изменения положения  и передвижения младенца в пространстве, захватывания тех или иных предметов.

Младенец к тому же не имеет средств воздействия  на взрослого, кроме экспрессивно-мимических, таких, как плач, крик.

Противоречие этой ситуации развития состоит в том, что ребенок максимально нуждается  во взрослом, но не имеет средств  воздействия на него. Взрослый же обращается с малышом так, будто надеется на его ответные действия, будто ребенок понимает обращенные к нему слова, жесты, эмоциональные реакции. В результате такого поведения взрослого у ребенка появляется первая социальная потребность – потребность в общении со взрослым. Она знаменует собой возникновение первой деятельности ребенка – деятельности общения, где предметом становится другой человек. Теперь активность в установлении контактов переходит от взрослого к ребенку. Младенец сам начинает воздействовать на взрослого, чтобы вступить с ним в общение, побудить его к контакту.

Общение носит ситуативный  и непосредственный характер, поскольку  осуществляется только в данной конкретной ситуации и по ее поводу. Ребенок  еще не владеет основным средством  общения – речью, которая помогает выйти за пределы конкретной ситуации. В зависимости от содержания общения  на протяжении младенчества выделяют два его вида – ситуативно-личностное и ситуативно-деловое.

Общение является ведущей  деятельностью в младенческом возрасте, поскольку обеспечивает главные  линии психического развития.

Период младенчества делится на два этапа развития. Первый – от рождения до 5-6 мес. –  характеризуется становлением ситуативно-личностного  общения и интенсивным развитием  сенсорных систем, зрения, слуха.

Переход ко второму  этапу связан с развитием хватания, установлением зрительно-двигательных координаций. Ребенок может удержать предмет и поэтому интенсивно осваивает манипулирование с  предметами. Так ребенок усваивает  движения (поворот на бок, переворот  со спины на живот и обратно, ползание, ходьба), его пространство расширяется. Зарождаются предпосылки для  развития речи.

Таким образом, между  ребенком и взрослым тесная ситуация взаимодействия начинает постепенно разрываться  за счет того, что «вклинивается» новая деятельность – предметная, сначала манипулирование предметами, а затем и освоение их функции.

В возрасте от 9 до 12 месяцев активность малыша значительно  возрастает, он становится чрезвычайно  любознательным благодаря освоению самостоятельного передвижения в пространстве – ходьбы. Речь развивается в  двух направлениях: совершенствуется понимание речи взрослых и возникает  собственная активная речь – первые слова в конце года. Теперь с  помощью речи взрослый может воздействовать на младенца, поощряя и ограничивая  его поведение.

1.5. Основные  новообразования младенческого  возраста. Кризис одного года

В жизнь ребенка  входят первые нравственные формы и  первые запреты. С появлением активной речи наступает новая фаза в развитии ситуативно-делового общения. Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами. Увеличивается количество действий, выполняемых с одним  предметом, действия приобретают все  большую целенаправленность. Происходит освоение не только физических свойств предметов, но и их назначения, простейших предметных действий, а затем орудийных, что говорит о начале развития предметной деятельности, характерной для следующего этапа – раннего детства. Расширяется диапазон эмоциональных переживаний и их мимических форм выражения, а также круг событий и объектов, вызывающих эти переживания. Закладываются предпосылки для общения со сверстниками. К концу первого года у младенца обогащается и детализируется образ себя: он переживает свою значимость для других и свою активность в мире предметов. Ребенок отделяет себя от взрослого и пытается действовать самостоятельно.

В конце года в  поведении ребенка начинают появляться негативные симптомы – упрямство, настырность, обидчивость, капризность, агрессивность, трудновоспитуемость.

За аффективным  поведением стоят назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка  и возможностями его действий с предметами, а также прежними отношениями со взрослыми. Эти противоречия свидетельствуют о возникновении кризиса одного года, который может протекать бурно или относительно спокойно в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и условий его воспитания.

С одной стороны, ребенок стремится к эмансипации  от взрослого, но с другой - он не владеет  способами действия с предметами. Поэтому он обращается за помощью  к взрослому, т.е. возникает необходимость  более интенсивного общения со взрослым, сотрудничества с ним, направленного на усвоение назначения предметов и общественно выработанных способов обращения с ними. Возникновение новых, предметно опосредованных отношений ребенка со взрослыми требует новых средств – речевых. Первые слова автономной речи младенцев выполняют функцию указательных жестов, но не собственно общения. Они связаны с наглядной ситуацией и не содержат истинного значения, свойственного речи взрослых. Поэтому автономная речь как новообразование кризисного периода исчезает, уступая место социальной речи взрослых (Л.С.Выгодский).

Появление первых слов для обозначения, указания на предметы и ситуации говорит о зарождении первых чувственных обобщений. Хотя в сознании ребенка доминирует восприятие, аффективно заряженные образы и представления  памяти начинают перестраивать структуру  сознания и поведения ребенка. Несмотря на ситуативность ребенка, его поведение  может управляться теперь не только находящимися в его поле восприятия раздражителями, но и этими образами и представлениями – мотивирующими  представлениями. (Л.И. Божович).

Стремление ребенка  к самостоятельности не всегда поощряется, а часто ограничивается взрослыми, хотя бы по той причине, что существуют предметы, опасные для жизни малыша. Возникновение первых запретов и  ограничений приводит к возникновению  собственного стремления ребенка как такового (К.Н.Поливанова). Теперь он начинает чувствовать собственный аффект, обнаруживать собственное желание. В этот период ходьба как способ передвижения становится чрезвычайно привлекательной, поскольку позволяет достичь желаемого, а речь – средством удержания стремления и его реализации.

II. Этапы и виды воспитания детей в младенческом возрасте.

2.1. Этапы и виды воспитания детей во время первого месяца жизни.

Познавательное развитие

Сенсорное воспитание и развитие действий  предметами

Задачи

1. Активизировать реакцию поворота головы в сторону источника света.
2. Учить слежению за движущимся предметом, фиксированию взгляда на неподвижном предмете.
3. Побуждать реагировать на внезапно возникшие звуки (интонации человеческого голоса, простые мелодии, шумы).
4. Создавать ситуации, развивающие зрительные и слуховые ориентировочные реакции на предмет, находящийся в поле зрения.
5. Создавать ситуации, развивающие способность видеть объект (игрушку), определять его место в пространстве; удерживать в поле зрения неподвижный объект.
6. Развивать слуховое сосредоточение на звучащем предмете, находящемся вне поля зрения ребенка.
7. Развивать плавное слежение за предметом при изменении траектории его движения (влево-вправо, вверх-вниз) и темпа (убыстренный-замедленный).
8. Способствовать развитию зрительно-слуховых условных связей между предметом и издаваемым им звуком.

Социальное развитие

Эмоциональное воспитание в  процессе общения со взрослыми

Задачи

1. Побуждать к эмоциональным  проявлениям, основываясь на безусловно-рефлекторных зрительных и слуховых ориентировочных реакциях

2. Способствовать эмоциональным контактам с ребенком во время общения с малышом и ухода за ним.

3. В процессе эмоциональных  контактов обогащать ребенка  эмоционально, демонстрируя всю  палитру человеческих эмоций (радость  - улыбка, огорчение - печаль и  т.п.).

4. В процессе бодрствования создавать эмоционально уравновешенное состояние, необходимое для индивидуальных проявлений ребенка в двигательных, голосовых, мимических реакциях и пр.
5. Обогащать эмоциональные проявления ребенка, стимулируя двусторонний контакт с малышом, постепенно переводя его от безусловно-рефлекторного реагирования к социальному взаимодействию со взрослым. К концу первого месяца жизни способствовать появлению улыбки - первой социальной реакции.

Речевое развитие

Подготовительные этапы  развития активной речи

Задачи

1. В процессе ухода за ребенком напевно (в несколько замедленном темпе) вести "диалог", говоря с ребенком и отвечая за него.
2. Фразы строить короткие, эмоционально обогащенные звукоподражаниями и интонациями. Формировать у ребенка эмоциональное отношение к говорящему с ним взрослому.
3. Наклонившись над ребенком, взрослый утрированно демонстрирует не только слова, короткие фразы, но и фонемы (звуки) родной речи.
4. Побуждать малыша к речевым реакциям доступными для него средствами. К концу первого месяца способствовать возникновению гуканья.

Моторное развитие

Развитие общих движений и действий рук

Задачи

1. На фоне зрительных  и слуховых ориентировочных реакций  создавать ситуации двигательной  активности и расслабления (отдыха) ребенка в "ответ" на контакты  со взрослым

2. Побуждать к сенсомоторной  активности на чувственной основе  первых реакций на "новизну"  в окружающем.

3. Использовать познавательную  потребность ребенка во внешних  стимулах - повороты головы в сторону  источника звука, света, яркого  предмета.

2 месяц

Познавательное развитие

Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами

Задачи

1. Формировать более длительное, чем во время первого месяца, прослеживание за движущимся предметом, игрушкой.
2. Формировать более длительное сосредоточение взора на неподвижном предмете.
3. Совершенствовать восприятие предметов во взаимодействии различных анализаторов (зрение, слух, осязание и др.).
4. Обогащать тактильную чувствительность рук (контакт с предметами), подготавливающую появление осязания.

Социальное развитие

Эмоциональное воспитание в  процессе общения со взрослыми

Задачи

1. Формировать двусторонний эмоциональный контакт на основе улыбки, которая приобретает все более явную социальную направленность.
2. Формировать эмоциональный контакт, используя яркие игрушки и образцы народного поэтического слова (потешки, поговорки, пестушки).

Речевое развитие

Подготовительные этапы  развития активной речи

Задачи

1. Создавать ситуации, побуждающие ребенка прислушиваться к звукам речи.
2. В процессе эмоциональных речевых контактов давать образцы для формирующегося речевого подражания и освоения звуков родного языка.
3. Осуществлять подготовительные этапы развития активной речи: побуждать малыша к вокализациям (это отдельные гласные звуки, которые ребенок произносит на выдохе и которые впоследствии переходят в речевую реакцию, называемую гулением) и речевым реакциям.
4. Включать в занятия с малышом не только речевые и интонационные образцы, но и пение: развивать речевой и музыкальный слух.

Моторное  развитие

Развитие  общих движений и действий руки

Задачи

1. Обогащать ребенка впечатлениями, показывая ему различные предметы, игрушки и т.п., побуждающие к двигательной активности: поворачивать голову влево и вправо в поисках источника звука; придерживая головку, поднимать малыша ненадолго в вертикальное положение.
2. Начать развивать тактильную чувствительность ладоней и мышечное усилие пальцев рук, побуждая схватывать и зажимать палец взрослого, ленточку и т.п.
3. Побуждать ребенка делать попытки более длительного удерживания головки в положении лежа на животе.

3 месяц 

Познавательное развитие

Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами

Задачи

1. Продолжать совершенствовать зрительное и слуховое сосредоточение, показывая предметы, выполненные из разных материалов, различные по физическим свойствам: цвету, форме, величине, а также звучанию и положению в пространстве. Включать их в более широкие показы, способствующие совершенствованию ориентировочно-исследовательской активности.
2. Активизировать действия руки. Создавать ситуации, побуждающие ребенка к самостоятельному прикосновению и притягиванию игрушки-подвески, подведенной на ленте к руке ребенка.
3. Способствовать активизации моторики кистей рук, раскрытию ладони. На основе ладонного рефлекса начать формирование схватывания предмета (игрушки), вложенного в ручку ребенка.