Воспитание детской одаренности в условиях образовательного учреждения

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(НИУ «БелГУ»)

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ВОСПИТАНИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Курсовая работа
студентки дневного отделения

Научный руководитель:

БЕЛГОРОД 2012

Содержание:

Введение………………………………………………………………………..  3

Глава I Теоретические основы воспитания одарённости школьников в условиях современного образовательного учреждения....................……  5

1.1.              Образовательное учреждение как объект воспитания одарённости школьников…………………………………………………………………….  5

1.2.              Структура одарённости современного школьника…………………...13

Глава II Практическая часть по воспитанию одарённости школьников в условиях современного образовательного учреждения………….....    21

2.1.   Изучение детской одаренности. Организация эксперимента на базе МБОУ «Смородинская СОШ» Белгородской области, Грайворонского района…………………………………………….……………………………..21

2.2.   Методические рекомендации по воспитанию одарённого ребёнка.….25

Заключение……………………………………………………………………30

Список литературы…………………………………………………………….32

ВВЕДЕНИЕ

      В настоящее время проблема одарённости стала одной из актуальных проблем нашего общества. Прежде всего, это связано с очень быстрым развитием инновационных технологий, с потребностью общества в  активной неординарно мыслящей личности. Одну из главных задач совершенствования системы образования составляет раннее выявление, обучение и воспитание талантливых детей.  Но не достаточный уровень подготовленности педагога для работы с  детьми, которые проявляют нестандартность в мышлении, в поведении приводит к необъективной и неадекватной оценке их личностных качеств и их деятельности. Часто творческое мышление  одарённого ребёнка воспринимается педагогами, как отклонение от нормы. Существует мнение, что одарённые дети не нуждаются в поддержке и особом внимании взрослых. Но именно такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности. Одарённый ребёнок в большей степени склонен к критическому восприятию окружающего мира и самого себя. Именно поэтому, учителя, работающие с такими детьми должны быть достаточно терпимы к критике. Проблема работы с одарёнными детьми была исследована многими педагогами и психологами. Так, например,  Н. Лейтес, Н.Н. Поддьяков, А. Матюшкин  в своих работах описывали принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста.

      Проблемой нашей курсовой работы является выявление особенностей деятельности учителя с одарёнными детьми в условиях современного образовательного учреждения. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является современное образовательное учреждение и условия, которые в нём создаются для воспитания одарённости.

Предметом исследования является воспитание одарённости школьника.

Задачи исследования:

1.        Изучить теоретические основы воспитания одарённости в условиях современного образовательного учреждения.

2.        Определить сущность одарённости детей как психолого-педагогического явления.

3.        Проанализировать детскую одарённость на примере учащихся  шестого и девятого класса МБОУ «Смородинская СОШ».

4.        Разработать методические рекомендации по воспитанию одарённости школьников

Гипотеза – мы предполагаем, что проводимое нами исследование будет эффективным при следующих условиях:

1)     наличие методической литературы и исследований по теме: «Одарённый ребёнок»;

2)     доступность материалов для написания теоретической части работы;

3)     наличие базы эксперимента (образовательное учреждение).

Эксперимент проходил на базе МБОУ «Смородинская СОШ» Белгородской области, Грайворонского района. В процессе исследования использовались следующие методы:

Теоретические: изучение и анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, конкретизация, моделирование.

Эмпирические: эксперимент, анкетирование, наблюдение.

Работа состоит из введения, где представлен научный аппарат по теме, двух глав, заключения, где представлены выводы и приложения включающего анкеты, предложенные ученикам шестых и девятых классов. В первой главе изучаются теоретические основы воспитания одарённости школьников в условиях образовательного учреждения, даются определения таких  понятий как «одарённость», «талант», «умения». Вторая глава представляет собой практическую часть, где с помощью анкетирования учащихся МБОУ «Смородинская СОШ» Белгородской области, Грайворонского района, было выяснено какими качествами обладает одарённый человек и что означает, по их мнению, термин «одаренность».

Глава I Теоретические основы воспитания одарённости школьников в условиях современного образовательного учреждения.

1.1 Образовательное учреждение как объект воспитания одарённости школьников.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.). К сожалению, современная практика сводится в основном к обучению по индивидуальным программам в одной предметной области, что не способствует раскрытию других способностей ребенка, лежащих вне ее. Следует также следить за тем, чтобы работа по индивидуальным программам в одной предметной области, что не способствуют раскрытию других способностей ребёнка, лежащих вне её. Следует также следить за тем, чтобы работа по индивидуальным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ребёнка от коллектива сверстников. Работа по индивидуальному плану и составлению индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистантного обучения), в рамках которых одаренный ребёнок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Существенную роль в индивидуализации обучения одарённых может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высококвалифицированный специалист (учёный, поэт, художник, шахматист и т.п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одарённым ребёнком. Основная задача наставника — на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования [3].

Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять программу, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей осуществляется только через включение личности в творческий процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм. Перефразируя Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше». Сеть творческих объединений позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских секций по данному предмету. Межклассные объединения-секции могут возглавлять преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников. Кроме того, совместная исследовательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником [6].Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответственность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней специализации и обеспечивает более универсальное образование детей. Однако привлечение одаренных учащихся к работе исследовательских объединений предполагает предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения в шестой (развивающий) день, так и во время факультативных занятий. Данная система может дать оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием [6].

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области,
соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.

В школах, где не применяются указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения. Например, обучение одаренного ребенка в обычной школе по индивидуальному плану может сочетаться с его участием в работе «школы выходного дня» (математического, историко-археологического, философско-лингвистического профилей), которая обеспечивает общение с талантливыми специалистами-профессионалами, включает в серьезную научно-исследовательскую работу и т.д. Часы занятий в такой школе должны быть компенсированы за счет уменьшения часов по данному предмету в общеобразовательной школе. Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях массовых общеобразовательных школ может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей школы: ее размера, традиций, наличия квалифицированных кадров, помещений, финансовых возможностей, количества одаренных детей в школе и т.д. [13].

Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения. Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным   видом способностей. Эта форма обучения является перспективной начиная со старшего подросткового возраста (с 9-го класса) и особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определенной области знания.

Данная форма обучения достаточно широко распространена в школах больших российских городов и имеет разновидность, при которой параллель старшей школы включает специализированные (например, химико-биологический, гуманитарный и физико-математический) классы для более способных учеников и обычный неспециализированный класс (или классы). Дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников (углубленного прохождения учебных предметов) предполагает использование различных типов содержания и методов работы, учет требований индивидуального подхода с ориентацией на будущий профессиональный выбор [13].

Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) — в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. Так, у одаренных детей возрастают академические успехи, улучшается отношение к школьным дисциплинам, повышается самооценка. У остальных детей также наблюдается рост академических достижений, хотя и менее выраженный, чем у одаренных. Кроме того, у них возрастает интерес к учебе. Включенность детей в разные коллективы, как однородные, так и разнородные, обеспечивает максимально широкий круг общения, что сказывается благоприятным образом на ходе процесса социализации как одаренных детей, так и всех других учащихся школы. Сложность этого вида обучения заключается в организационных аспектах, в частности в необходимости достаточного количества учителей и школьных помещений. Если все параллели одновременно занимаются физикой, химией и биологией, то это означает, что школа должна располагать таким же количеством учителей и классов, где можно проводить соответствующие занятия. Выделение группы одаренных учащихся из параллели. Предполагается объединение в группу 5—8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. С этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение основной части класса и группы одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта форма обучения оказывает положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одаренных детей [18].

Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками. В последний год или несколько лет одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам на университетском уровне [16].

Данная форма обучения оказывает положительное влияние на академическую успеваемость, а также социальные навыки и самооценку одаренных детей, поскольку она учитывает такую особенность развития одаренных детей, как диссинхрония (неравномерность развития). Соответственно дифференциация обучения осуществляется не глобально, а лишь в некоторой избранной предметной области. Сложность проблемы заключается в реализации этой формы обучения в условиях школы. Если речь идет о занятиях одного-двух учеников по одному-двум предметам, специальных организационных вопросов не возникает. Если же эта форма применяется систематически, то возникает необходимость координации индивидуальных расписаний учеников. Эта форма обучения может быть рекомендована для небольших частных школ, специализирующихся на работе с одаренными детьми.

Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения. Установлено положительное влияние этой формы обучения на усвоение математики и естественных наук и в несколько меньшей степени — гуманитарных наук. С организационной точки зрения необходимо, чтобы школьникам не просто разрешали пропускать уроки по предметам, программу которых они уже освоили, а предлагали взамен деятельность, необходимую для их развития. Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди наиболее значимых можно отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп учащихся (а не только для одаренных) благодаря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо организационных, управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.; «массовость» применения, что связано с тем, что одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, селах, населенных пунктах) [16].

Таким образом, возможность применения этой формы обучения одаренных детей ограничивается готовностью и умением учителя применять в своей практике технологии обучения в малых группах, с одной стороны, и умением дифференцировать учебную программу для разных групп учащихся на основании тех требований, которые обусловлены специфическими потребностями и возможностями той или иной группы учащихся, — с другой. Понятно, что это требует специальной подготовки учителя, особого мастерства, свободного и оперативного доступа учителя к разнообразным источникам информации и техническим средствам. Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не только на возможностях конкретной школы, но, прежде всего на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся, основанных на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

1.2 Структура одарённости современного школьника.

Одной из приоритетных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей. Анализ проблемы развития способностей и одарённости во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти понятия.

Одним из первых в отечественной психологии научное определение понятия «одаренность» дал еще в 1940 г. в своей статье «Способности и одаренность» Б.М. Теплов. По его мнению, одаренность следует понимать как «то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Характеризуя природу гениальности, ученый выразил согласие с И. Кантом в том, что это «высшая степень одаренности» [15].

В своем определении одаренности Б.М. Теплов делает упор именно на совокупности способностей, что обеспечивает возможность достижения успеха в определенной деятельности. В определениях его последователей появляются новые существенные признаки одаренности. Так, говоря о случаях яркого проявления способностей в младшем школьном возрасте, т.е. у так называемых вундеркиндов, Н.С. Лейтес еще в 1971 г. отмечал наличие возрастных факторов одаренности. Отличительной чертой необыкновенных детей Н.С. Лейтес считает их склонность к труду, т.е. чрезвычайную умственную активность, повышенную потребность в деятельности как возрастное явление, которое может быть связано с ускорением развития и зависеть от сближения, а позже — совмещения во времени особенностей различных возрастных периодов. Он подчеркивает, «что яркие проявления общей одаренности в детском возрасте могут рассматриваться как предпосылка будущих способностей лишь постольку, поскольку соответствующие факторы возрастного развития сохраняются как устойчивая индивидуальная особенность» [9].

В связи с этим позднее, в 1996 г., Н.С. Лейтес формулирует следующее определение этого феномена: «Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития» [9].

Н.С. Лейтес отмечает, что «при существующей в психологии традиции слово «одаренность» может означать качественно своеобразное у каждого индивида сочетание таких способностей, их единство. При этом понятие «одаренность» означает не только высокий уровень, но и некоторую внутреннюю установку, направленность развивающейся личности» [9].

Ученый выделяет следующие дополнительные признаки и факторы одаренности: опережение во времени развития; ранний умственный подъем; сочетание стандартности и творчества в мышлении; изменчивость уровня умственных достоинств; особые возможности детства; возрастное развитие активности; формализм детского мышления; «творчество» как свойство детского мышления; сенситивные периоды развития; периоды детства как эпохи жизни со своими неповторимыми возможностями; взаимосвязь индивидуального и возрастного; неравномерность темпа возрастного развития; высокий умственный уровень и темп развития; индивидуальное как таковое, которое вырастает из возрастного; одаренность как то, что проявляется не сразу, а со временем; специализация умственных возможностей; умственные возможности в связи с развитостью личности [9].

Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих сверстников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициенты интеллектуальности). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно выявлять художественную одаренность детей (в области музыки, затем в рисовании). В сфере науки, скорее всего, проявляется одаренность к математике. Нередки случаи расхождения между общим умственным уровнем ребенка и выраженностью более специальных способностей. Детей с необычно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в любой деятельности называют вундеркиндами. Но даже самые выдающиеся проявления ребенка не являются достаточным залогом будущего таланта. Врожденные задатки — только одно из условий сложного процесса становления индивидуально-психологических особенностей, в значительной мере зависящих от окружающей среды, от характера деятельности. Признаки необычных способностей у ребенка неотделимы от возраста: они во многом обусловлены темпом созревания и возрастными изменениями. Оценка одаренности не может базироваться только на тестировании — степень и своеобразие ее выявляется в ходе обучения и воспитания, при выполнении детьми той или иной содержательной деятельности. Ранняя специализация не должна быть преждевременной, чрезмерной. Выявлению и развитию одаренных детей призваны способствовать специальные школы (например, музыкальные, математические), факультативные занятия, различные кружки, студии, проведение олимпиад школьников, конкурсов детской художественной самодеятельности. Недопустимо задерживать развитие одаренных детей. Учебная нагрузка, формы обучения и воспитания таких детей должны соответствовать их возможностям. Забота об одаренных детях предусматривает сочетание развития способностей с общеобразовательной подготовкой и совершенствованием личности» [10].

Одаренные дети обычно имеют прекрасную память, они рано овладевают языком и абстрактным мышлением, их отличает способность безошибочно квалифицировать информацию и категоризировать опыт, умение широко использовать накопленные знания.

У одаренных детей наблюдается повышенная концентрация внимания, настойчивость в достижении результата в той области, которая их интересует. Они любознательны, чувствительны к изысканию новых проблем, им присущи фантазия, оригинальность, они неутомимы в своих поисках, способны нестандартно мыслить, проявляют творческую активность, правда, свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи.

Одаренные дети сверхчувствительны в отношении к окружающему миру. Они склонны не только себя, но и других оценивать критически и поэтому очень уязвимы в своих отношениях с окружением. Все это, вместе с высокими показателями академической успеваемости, порождает со стороны сверстников двойственное отношение к ним: у одних — восхищение и уважение к их способностям, у других — зависть.

У педагогов «нестандартный ученик» также вызывает противоречивое отношение: с одной стороны, учитель понимает, что такой ребенок нуждается в специальной и более сложной работе с ним, в индивидуальном подходе, а с другой — он не имеет времени отдельно заниматься с самыми способными детьми, поскольку сосредоточен на том, чтобы дать знания школьникам среднего и низшего уровня. В такой ситуации трудно не только обратить должное внимание на «нестандартного ребенка» — трудно его оценить, смириться с не шаблонностью его восприятия, деятельности и поведения.

Следует учитывать, что у творчески одаренного ребенка обычно менее покладистый характер, чем у «нормальных детей», поэтому они нередко испытывают трудности в общении, не умеют идти на компромиссы, решать конфликты. Иногда возникает опасность отторжения одаренного ребенка детским коллективом, может сформироваться мнение о нем как о высокомерном и эгоистичном [8].

Одаренные дети, привыкшие легко усваивать и обрабатывать информацию (как правило, именно ту, которая их больше всего интересует), в условиях систематического, организованного школьного обучения могут столкнуться с необходимостью более напряженной и целенаправленной умственной работы, навыков которой они еще не имеют. Неизбежные неудачи, неожиданные и потому особенно неприятные, могут с первых дней школьного обучения деморализовать ребенка и постепенно сформировать у него негативное отношение к учебной деятельности. Вот почему, общаясь с одаренным ребенком, учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу, свою «стандартную» направленность на передачу опыта и знаний. Желательно, чтобы обучение одаренного ребенка строилось на основе специально разработанных программ, которые способствовали бы полной реализации их творческого и интеллектуального потенциала, позволяя одновременно избегать однобокости их психического развития, а также чрезмерной психической нагрузки и переутомления»

А. М. Матюшкин выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее:

           -  доминирующую роль познавательной мотивации;

           -  исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;

          - возможности достижения оригинальных решений;

           - возможности прогнозирования и предвосхищения;

- способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки [10].

При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования "творческого человека". Его исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

- задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;

- тинтересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;

- любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

- быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;

- склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора;

- проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;

- эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.;

- настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;

- интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

- сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;

- способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных,  нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п. [10].

Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявление одаренности через:

- доминирование интересов и мотивов;

- эмоциональную погруженность в деятельность;

- волю к решению к успеху;