Оглавление 

     Введение………………………………………………………………………..3

1. Личностно-ориентированная педагогика и психология дошкольников..5
2. Особенности обучения и развития в дошкольном возрасте……………..8
3. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста…………..13
4. Сущность художественно-эстетического воспитания дошкольника…...18
5. Игровая деятельность в воспитании дошкольников ………………….....24

     Заключение……………………………………………………………………..29

     Список  литературы…………………………………………………………….31 
                                                              Введение

      Период  от рождения до поступления в школу  является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно [17].

      Реализация  специфических возрастных возможностей психического развития происходит, благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности − игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).

      На  любой возрастной ступени ребенок  приобретает не только общие для  всех детей черты характера, но и  свои собственные, индивидуальные особенности  психики и поведения. Быть человеком − это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

      Данная  работа, несомненно, актуальна. В современном  мире очень важно дать ребенку  правильное, целостное воспитание.  Правильно развить ребенка и психически и физически и духовно.

      Целью работы является – рассмотрение системы воспитания дошкольников с различных сторон педагогических и психологических подходов в процессах воспитательной деятельности.

      Объект  − процесс воспитания.

      Предмет − воспитание дошкольника.

               Задачи работы:

• рассмотреть особенности использования элементов личностно-ориентированного обучения в работе с дошкольниками;
• выделить особенности обучения и развития в дошкольном возрасте;
• определить значение интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста;
• увидеть сущность художественно-эстетического воспитания;
• рассмотреть значение игровой деятельности в воспитании .

      Настоящая работа будет полезна родителям, бабушкам и дедушкам, воспитателям, учителям, так как, в ней рассматриваются основные моменты воспитании и обучения детей дошкольного возраста. 
1. Личностно - ориентированная педагогика и психология дошкольников 

      Одним из важнейших направлений модернизации российского образования, на сегодняшний  день, является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка. На смену авторитарной педагогической деятельности приходит практика гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания детей. “Педагогику насильственного формирования личности сменила педагогика поддержки ребенка. И это не случайно: каждый педагог формирует ребенка не по частям, он имеет дело с целостной личностью, то есть должен заботиться и о его способностях, и о его нравственности” [1].

      Безусловно, развитие личности – многоплановый процесс. Он определяется сложным сочетанием внутренних и внешних условий и неотделим от её жизненного пути, от социального контекста её жизнедеятельности, от системы отношений, в которые личность включена.

      Личностное  развитие – это и внутренне  противоречивый процесс. Постепенно ребенок научается управлять своим поведением, ставить и решать сложные задачи, находить пути выхода из кризисных (стрессовых) ситуаций.

      Базовые ценности личностно-ориентированного образования заключаются в признании  ценности личности каждого ребенка и нацеленности обучения на раскрытие и развитие его индивидуальности. Личностно – ориентированная система образования исходит из “приоритета индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного носителя субъективного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного процесса обучения” [1]. То есть ученик не становится, а изначально является субъектом познания [20].

      Однако  это не означает подстраивания обучения под уровень развития субъекта учения, а предполагает лишь законосообразность педагогической деятельности “природе” ребенка, востребованности его личности.

      Особенности использования элементов личностно-ориентированного обучения в работе с дошкольниками.

      Дошкольное  детство – очень короткий отрезок  в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности [8].

      Наблюдая  поведение и реакции нескольких детей одного возраста, находящихся на одном и том же этапе развития, можно увидеть, что каждый из них – индивидуальность. Однако, индивидуальные различия заключаются не только в том, что у каждого ребенка проявляются свои, присущие ему душевные качества. Дело в том, что у одних детей доминируют одни качества, а у других – другие.

      Индивидуальность  ребенка зависит от:

• врожденных, биологических задатков;
• влияния среды, в которой живет ребенок;
• личной активности ребенка;
• воспитательного воздействия окружающих людей [9].

      В соответствии с этим, главным, считается научить детей следующим важным умениям:

      1. Самостоятельно приобретать новые  и творчески использовать имеющиеся  знания.

      2. Принимать самостоятельные и  ответственные решения.

      3. Планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты. (В конце занятия  дети высказывают свое личное мнение по таким вопросам, как: “Что на занятии вам запомнилось больше всего и почему? Что было особенно трудно? Почему? Что было легко и почему? Что вы хотели бы узнать по этой теме еще? Что можно было бы сделать на этом занятии по-другому, чтобы оно стало еще лучше?”) Тем самым проявляется уважение к индивидуальным интересам и потребностям детей. Дети учаться рефлексировать свою деятельность.

      4. Принимать ответственность за  себя и свое окружение. 

      5. Строить с другими людьми отношения  сотрудничества. Личностно-ориентированная  методика стремится научить каждого  ребенка ощущать себя частью  коллектива, уважительно относиться  к индивидуальным интересам и потребностям других детей. Это реализуется через различные формы работы на занятиях, в частности, попарную и подгрупповую. Это позволяет достичь высокой плотности взаимодействия детей между собой, вовлеченности в учебную деятельность каждого ребенка.

     При планировании работы с  детьми на занятиях, используют  следующие принципы построения учебного плана:

• вариативность (использование на занятиях различных заданий, материалов, форм работы и способов действия, что позволяет каждому ребенку сделать собственный выбор на основе своих интересов и возможностей)
• гибкость (по ходу занятия вносятся в намеченный план необходимые изменения, исходя из наблюдений за деятельностью детей)
• открытость (использование субъективного опыта детей на занятии, обратная связь) [24].

      Конечно, делаются лишь первые шаги по формированию у детей этих важных личностных качеств. Цели личностно-ориентированного образования  являются долгосрочными и рассчитаны не на один год обучения ребенка.

        Хотя, дошкольное детство является коротким  отрезком жизни, но уже здесь ребенок начинает развиваться как личность. Каждый ребенок −индивидуальность! Значит одним из главных направлений  психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2. Особенности обучения и развития в дошкольном возрасте 

      В отношении характера обучения ребенка  в его развитии существуют противоположные точки зрения. Первая из этих точек – это обучение ребенка до 3 лет (если понимать в широком смысле слова – так, как понимают его, когда говорят, что ребенок обучается речи между 1,5 и 3 годами). Можно сказать, что особенностью обучения ребенка до 3 лет является то, что ребенок этого возраста учится по своей собственной программе. Это видно на примере речи. Последовательность стадий, которые проходит ребенок, длительность каждого этапа, на котором он задерживается, определяется не программой матери, а в основном тем, что ребенок сам берет из окружающей среды. Конечно, развитие речи ребенка изменяется в зависимости от того, будет ли ребенок иметь вокруг себя богатую или бедную речь, но программу обучения речи ребенок определяет сам. Этот тип обучения принято называть спонтанным. В этом случае ребенок обучается речи иначе, чем ребенок школьного возраста обучается в школе арифметике [13].

      Другой  крайний тип обучения – когда ребенок обучается в школе у учителя. Здесь удельный вес собственной программы ребенка незначителен по сравнению с предлагаемой ему программой так же, как удельный вес программы матери незначителен по сравнению с собственной программой ребенка раннего возраста. Если обозначить этот тип как реактивный, то можно сказать, что у дошкольника обучение занимает переходное место между первым и вторым. Оно может быть названо спонтанно-реактивным.

      Ход обучения, изменения, имеющие место на протяжении дошкольного возраста, характеризуются тем, что ребенок переходит от спонтанного к реактивному типу. Представим, что в процессе развития ребенок движется от одной полярной точки к другой. Отсюда весь ход движения будет распределяться на две стадии. В первой половине своего движения он ближе к первому полюсу, чем ко второму. Следовательно, удельный вес спонтанного и реактивного движения резко изменяется [5].

      Если  сказать, что ребенок раннего  возраста может в процессе обучения делать только то, что совпадает с его интересами, а ребенок школьного возраста может делать то, чего хочет учитель, то у дошкольника отношение определяется таким образом, что он делает то, что хочет, но не хочет того, чего я хочу.

        Около 3 лет со всяким ребенком происходит перелом, заключающийся в том, что для ребенка начинает становиться возможным новый тип обучения.

        Ребенок раннего возраста учится  по своей программе; ребенок  школьного возраста учится по  программе учителя, а дошкольник  способен учиться в меру того, в меру чего программа учителя становится его программой. Это – основная и общепризнанная трудность. Это представляет одну из труднейших задач педагога, задачу, с которой сталкивались педагоги за последнюю половину столетия.

      Всякое обучение, понимаемое в широком смысле слова (и обучение речи в том числе), связано с возрастом, но обычно, когда говорят о сроках обучения, имеют в виду только нижнюю границу обучения, т.е. понимают, что нельзя, скажем, обучать грамоте шестимесячного младенца, что нельзя обучать грамоте трехлетнего ребенка, иначе говоря, все понимают, что ребенок в своем развитии должен достигнуть известной степени зрелости, он должен приобрести в ходе развития известные предпосылки для того, чтобы самое обучение данному предмету сделалось возможным [5].

        Одним из основных положений является то положение, что для всякого обучения существуют оптимальные, т.е. наиболее благоприятные сроки. Отход от них вверх и вниз, т.е. слишком ранние и слишком поздние сроки обучения, всегда оказываются с точки зрения развития вредными, неблагоприятно отражающимися на ходе умственного развития ребенка. Факт наличия этих оптимальных сроков обучения приводит нас к следующему моменту, нужному нам для дальнейшего анализа, мы говорим: для того чтобы началось какое-нибудь обучение, необходимо, чтобы какие-то особенности ребенка, какие-то его качества и свойства созрели уже до известной степени. Но разве развитие определяется только созревшими уже чертами личности ребенка, или же для нас важны и те свойства ребенка, которые находятся еще в стадии созревания, которые еще не дошли до зрелости? Для всех процессов воспитания и образования наиболее существенными оказываются именно эти, находящиеся в стадии созревания и еще не созревшие к моменту обучения процессы. Вот чем и объясняется то явление, что слишком позднее обучение, которое уже минует срок созревания, теряет возможность воздействовать на эти еще несозревшие процессы, теряет возможность их организовать, поправить известным образом и т.д.

         Как это принято в современной психологии, называть уровнем актуального развития ребенка ту степень зрелости, которой достигли функции ребенка, и называют зоной ближайшего развития ребенка те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания. Процессы обучения и воспитания в каждом возрасте находятся в непосредственнейшей зависимости не столько от уже наличных, организовавшихся и созревших особенностей ребенка, сколько от его особенностей, находящихся в зоне его ближайшего развития [6].

      Было  бы безнадежной попыткой стараться охарактеризовать особенности сознания ребенка дошкольного возраста, если начинать не от целого, а от отдельных частей, если попытаться охарактеризовать внимание, память, мышление ребенка, взятые в отдельности. Как показывает исследование, самым существенным в развитии ребенка и его сознания является не только то, что отдельные функции сознания ребенка растут и развиваются при переходе от одного возраста к другому, но существенным является то, что растет и развивается личность ребенка, растет и развивается сознание в целом.

      Этот  рост и развитие сознания в первую очередь сказываются на том, что  изменяется отношение между отдельными функциями. Так, например, восприятие ребенка  до 3 лет отличается от нашего восприятия не тем в первую очередь, что оно  бывает менее острое, менее дифференцированное, а тем, что восприятие до трехлетнего возраста играет совершенно другую роль в системе сознания, в системе личности ребенка – оно играет в раннем возрасте доминирующую, центральную, роль. Можно сказать, что все сознание ребенка этого возраста имеется лишь постольку, поскольку оно определяется деятельностью восприятия. Всякий знающий детей этого возраста согласится, что ребенок преддошкольного возраста вспоминает большей частью в форме узнавания, т.е. в форме восприятия, к которому присоединяется акт памяти. Ребенок воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами или повод к чему отсутствует; он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Точно так же мышление ребенка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер. Ребенок разбирается и устанавливает мыслительные связи между наглядно воспринимаемыми элементами. Можно было бы показать, что все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия. Это ставит самое восприятие в благоприятные условия развития в данном возрасте. Восприятие как будто бы обслуживается всеми сторонами деятельности ребенка, и поэтому ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как функция восприятия. Это только подтверждает тот давно известный в педологии закон, что жизненные функции имеют в раннем возрасте оптимум своего вызревания, т.е. свою цветущую пору, и те функции, которые сами являются предпосылкой для развития других функций, вызревают наиболее рано. Поэтому неудивительно, что восприятие развивается раньше, чем мышление, и раньше, чем память, – поскольку оно является предпосылкой и для памяти, и для мышления. Важнейшей особенностью в развитии сознания дошкольников, в отличие от другого возраста, является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется, если для простоты несколько схематизировать вопрос, в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит, как показывают исследования, доминирующая роль [4].

      Правда, это не происходит таким примитивным образом. Тот факт, что все функции в раннем возрасте были на службе восприятия, не обусловливает того, что в дошкольном возрасте происходит просто механическая замена, что место восприятия заняла память. Но все же в основном мы правильно будем понимать дошкольника, если скажем, что центральная роль в системе его функций принадлежит памяти – функции, связанной с накоплением и переработкой его непосредственного опыта. Это имеет очень много важных следствий, но одним из важнейших является то, что у ребенка самым резким образом меняется мышление. Если для ребенка преддошкольного возраста мыслить означает разбираться в видимых связях, то для ребенка дошкольного возраста мыслить – значит разбираться в своих общих представлениях. Представление – это все равно, что обобщенное воспоминание. Этот переход к мышлению в общих представлениях есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления. Общее представление в первую очередь характеризуется тем, что оно способно, вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана не была.

      Таким образом, дошкольное обучение и развитие ребенка имеет ряд особенностей, которыми не обладает обучение и развитие взрослого человека. Именно поэтому, педагоги и психологи пытаются, как можно тщательнее изучить психику и поведение детей, чтобы подобрать определенные методы  обучения и воспитания для  дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      3. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста

      Интеллектуальное воспитание дошкольников – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, навыках и умениях, в нормах, правилах, оценках и т. д. [11].

      Это воздействие осуществляется взрослыми  и включает систему разнообразных  средств, методов, создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей.

      Под умом человека понимается такая функция  мозга, которая заключается в  точном и адекватном отражении закономерностей  явлений окружающей жизни и в  регуляции на этой основе деятельности человека, направленной на преобразование, как объективной действительности, так и на совершенствование самого человека. В широком смысле слова ум – это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятии до мышления и воображения включительно.

      Ум  человека, его интеллектуальное развитие проявляется в объеме, характере и содержании знаний, заключающихся в динамичности самой интеллектуальной деятельности, способности отбирать пути познания, в стремлении к самостоятельному творческому познанию, в уровне развития психических, познавательных процессов и способностей – ощущений и восприятия, представлений, памяти, мышления, в характере основной деятельности человека, ее успешного осуществления (у взрослого – в трудовой, у ребенка – в предметной, игровой, учебной деятельности) [11].

      Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.

      Одним из качеств ума, которое формируется  в процессе интеллектуального воспитания дошкольников, является критичность. Критичность ума означает способность оценить результаты познавательной деятельности (собственной и других людей), выбранные способы решения задач, выводы, суждения [6].

      Интеллектуальное  развитие проявляется в широте ума – в способности рассмотреть явление в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщениям.

      Таким образом, интеллектуальное развитие – это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. Однако ведущая, определяющая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию. Оно, как целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство процессом освоения знаний и управление процессом формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей.

     Задачи интеллектуального воспитания

      Педагогика  разрабатывает задачи воспитания подрастающего поколения, исходя из социального заказа нашего общества, сущности и природы интеллектуального развития человека. Основными задачами интеллектуального воспитания являются:

      1) формирование системы научных  знаний о природе и обществе;

      2) развитие интеллектуальной деятельности: познавательных процессов и способностей, разнообразных способов интеллектуальной  деятельности;

      3) развитие способностей к самостоятельному  познанию, формирование культуры интеллектуального труда;

      4) воспитание у дошкольников познавательных интересов [11].

      Знания  составляют содержание различных наук в форме систем представлений  и понятий, правил, законов, закономерностей. Задача интеллектуального воспитания дошкольников – сформировать у подрастающего человека систему научных знаний, с наибольшей полнотой отражающих действительность, отличающихся высокой степенью обобщенности и необходимой конкретностью.

      Знания  лежат в основе мировоззрения. Чтобы  обеспечить научное, диалектико-материалистическое мировоззрение, необходимо сформировать у подрастающего человека широкий научный кругозор, включающий знания о природе, обществе, самом человеке, о законах познания. Эти знания должны быть на уровне современной науки о мире. Только тогда они становятся основой для выработки отношения человека к окружающему и позволяют ему активно участвовать в жизни, в строительстве общества, т. е. обеспечивают активную жизненную позицию личности. Знания должны готовить человека к труду. Развитие интеллектуальной деятельности также связано с объемом и характером знаний. При этом основное значение имеет степень обобщенности и конкретности знаний, уровень усвоения и характер системности [2].

      Системные знания раскрывают структуру явлений в ее наиболее существенных связях. В основе таких знаний лежат ведущие идеи и понятия о той или иной области действительности. Системные знания обеспечивают более полную ориентировку в окружающем мире, лежат в основе формирования познавательной деятельности, ее самостоятельности.

      Развитие  интеллектуальной деятельности означает и формирование познавательных психических  процессов: ощущения и восприятия, представления, памяти, мышления, воображения и  речи. При этом им должны быть присущи  такие качества, которые обеспечивали бы наибольшую эффективность интеллектуальной деятельности; тонкость и точность ощущений, целенаправленность и полноту восприятия, прочность и осознанность запоминания и быстроту воспроизведения, логику мышления и его гибкость, творческий характер и самостоятельность.

      Интеллектуальная  деятельность человека – это огромное количество разнообразных систем интеллектуальных действий, как общих, так и специальных. Особенно важно формировать интеллектуальные действия широкого диапазона, применяемые при решении многих задач. К таким действиям относятся анализ, синтез, анализ через синтез, cравнение, обобщение, классификация.