Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения

Министерство образования Республики Беларусь

 

 

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет                   имени Максима Танка»

 

 

 

Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКИ

 

«Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения.»

 

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

                                                                                          Макаревич Татьяна Владимировна 

студентка 3 курса 14 группы

факультета белорусской филологии                      

          и культуры (заочное отделение)

 

Научный руководитель:

Карпович Е.И.

 

 

 

 

 

 

Минск, 2008

 

 

Содержание

Введение Теоретическая часть I. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания.   1. Формирование экологических  идей на территории Беларуси. 1.2.Состояние и особенности  экологического образования и  воспитания. 1.3. Модель формирования  эмоционально-ценностного отношения  к природе. 1.4. Методы формирования  эмоционально-ценностного отношения  к природе. 1.5. Пути формирования  эмоционально-ценностного к природе. 1.6. Способы формирования  эмоционально-ценностного отношения  к природе.   II. Взаимосвязь экологического и эстетического воспитания школьников.     2.1. Теоретические аспекты экологического и эстетического воспитания школьников. 2.2. Многообразие взаимосвязей  экологического и эстетического  воспитания. 2.3. Деятельность школьников  как фактор развития эстетического  отношения к природе и ее  охрана. 2.4.Методика организации  эколого-эстетической деятельности  учащихся.   III. Формирование любви к родному краю через учебно-воспитательный процесс.    3.1. Искусство - важнейшее средство воспитания эстетического отношения к природе. 3.2. Развитие восприятия  художественного пейзажа у подростков. 3.3. Природа на уроках  литературы. 3.4. Роль искусства музыки и хореографии в развитии нравственно - эстетического отношения школьников к природе.   IV.Краеведческая работа как форма патриотического воспитания. Школьное краеведенье.   4.1. Содержание, история, формы  и методы школьного краеведения. Сущность и педагогическое значение краеведения. 4.2. Использование краеведческого  принципа в школьном экологическом  образовании. 4.3. Уровни краеведческой  работы. Потенциал исторического краеведения. 4.4.  Школьное географическое  краеведенье. 4.5. Краеведенье в СШ № 12 города Лиды.   Практическая часть   I. Практическое исследование методов и способов формирования ценностного отношения   к природе 1.1.   Методы и методология  исследования. 1.2.   Результаты и  их анализ.   Заключение Список использованной литературы Приложение

3       5 – 20   5 – 7 7 – 9 9 – 10 10 – 12 13 – 16 16 – 20   21 – 28   21 – 22 22 – 24 24 – 27   27 – 28   29 – 38   29 – 30 31 – 33 33 – 36 36 – 38     39 – 50     39 – 42   42 – 45 45 – 46 46 – 47 47 – 50       51 – 57   51 – 53 54 – 57   58 – 59 60 61 – 65

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования.

 

На данном этапе развития человечества сложилась ситуация экологического кризиса, которая требует для своего разрешения не столько разработки новых природосохраняющих технологий, сколько изменения отношения человека к ней. Всякая рациональная, не приносящая вреда природе деятельность строится в первую очередь на основе эмоционально-ценностного отношения к ней. Работа над данной проблемой позволит найти наиболее оптимальные пути и способы формирования основ экологического сознания. Для получения желаемого результата необходимо начинать формирование правильного отношения к природе уже с самого раннего возраста. В дальнейшем на определение ценностей должна оказывать влияние школа. Но в связи с тем, что в программе средней образовательной школы отсутствует специализированный курс по данной проблеме, учитель только связывает знания по экологии со смежными предметами («Человек и мир», чтение, изобразительное искусство и др.). Возможно, еще не хватает таких специалистов, которые смогли бы на доступном детям языке рассказать об основных экологических проблемах. Когда сформировано эмоционально-ценностное отношение к природе, только тогда  мы можем говорить о формировании патриотизма.

Патриотизм - одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Под ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите. Патриотизм является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельной самореализации на благо Отечества. Патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественного и государственного знания, опору его жизнеспособности, одно из первостепенных условий эффективности функционирования всей системы социальных и государственных институтов.

Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а формируется. Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к краеведению как одному из методов патриотического и экологического воспитания. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине, к её природе.

Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно воспитать гражданина из школьника, изучавшего свою Родину только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической краеведческой деятельности осуществляется непрерывно.

Краеведческой деятельности - это комплексное средство всестороннего развития личности. Она объединяет и включает в себя многообразие форм и методов, формирующих растущую личность. Специфические особенности краеведческой деятельности способствуют познанию социальной и природной среды и самопознанию учеников в окружающем его мире.

В изучение и разработку различных методик по формированию эмоционально-ценностного отношения к природе внесли свой вклад такие ученые, как Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.А.Кронин, А.П.Андриянова, Л.И.Божович, Г.Д.Шагун, Г.Н.Каропа, А.К.Маркова, В.А.Сухомлинский и др. Наше исследование носит теоретико-эмпирический характер, предполагает наличие практического (эмпирического) исследования .

 

 

Все изложенное выше позволило определить тему курсовой:

“Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения”.

 

Объект исследования: природоохранная и краеведческая деятельность школьников.

Предмет исследования: воспитание патриотизма, любви к родному краю у школьников через комплекс заданий, упражнений, экскурсий в природу, через краеведческую деятельность.

Целью исследования: является создание   модели природоохранной и краеведческой деятельности способствующей воспитанию любви к природе у школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы экологического воспитания у современных школьников, их экологической культуры;
2. Определить содержание, формы и методы краеведческой деятельности, способствующие воспитанию любви к родному краю у школьников и место игровых форм в этом процессе;
3. Разработать педагогически эффективную модель игровых форм природоохранной и краеведческой деятельности, способствующую воспитанию экологической культуры и любви к родному краю.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к природе через природоохранную и краеведческую деятельность у детей способствует развитию экологически целесообразного сознания и повышению экологической культуры, формированию любви к природе, к родному краю, патриотизма, если будут:

- учитываться мотивационная сфера личности современного ученика, особенности самооценки и уровень её притязаний, особенности умственной деятельности;

- системно включаться  игровые формы в ее краеведческие  и туристские составляющие;

- циклы строятся по  принципу постепенного перехода от созерцания и ознакомления к последующему изучению и далее к активному творческому исследованию природной и социальной среды учеников.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент.

 

 

 

 

 

Теоретическая часть

I. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания.

 

Современный период человеческой истории характеризуется небывалым усилением производственного использования природных условий и ресурсов. Научно-техническая революция вооружает людей все более мощными средствами воздействия на природу. Между тем современная наука, все еще в слишком большой степени разделённая на естественные и общественные составляющие, не в состоянии полностью предвидеть возможных последствий человеческого воздействия на природу.

Решение задач охраны природы требует развития широким фронтом междисциплинарных научных исследований, выполняемых совместно учеными разного профиля. Эти исследования отвечают насущным запросам практики сегодняшнего дня. Они необходимы для решения грядущих задач разумного регулирования взаимоотношений человеческого общества и природы.

Влияние общества на природу реализуется в результате принятых решений как лицами, определяющими экономическую политику, так и в форме воздействия на окружающую природную среду широких масс населения в процессе жизнедеятельности. Одно из необходимых условий принятия и эффективности осуществления решений и мер, направленных на рациональное природопользование в предотвращение кризисных экологических ситуаций – развертывание экологического образования, призванного обеспечить экологическую культуру производственной деятельности и поведения личности.

Экологическое образование следует понимать как формирование на всех этапах жизни гражданина общества мировоззрения, эстетических взглядов и этики поведения, основанных на понимании неразрывной связи всего человечества и каждого человека и его потомков с будущим биосферы, воспитание чувства личной ответственности за состояние природных условий и ресурсов, глубокой внутренней убежденности в необходимости разумного поведения каждого члена общества в природе.

 

1. Формирование экологических идей на территории Беларуси.

 

Отражение основных положений экологии в педагогической науке и практике определилось в форме экологического образования и воспитания. Этот термин возник в конце 70-х – начале 80-х годов XX века и является синонимом словосочетания «образование в области окружающей среды». Истоки экологического воспитания уходят в далекое прошлое.

Еще в XVI столетии на территории Беларуси (в составе Великого Княжества Литовского) появляются прогрессивные для того времени мысли. Н.Гусовский, один из первых белорусских гуманистов, выдвинул  идею природоохранного воспитания человека и общества в целом. В «Песне про зубра» он описал природные, бытовые и социально-политические условия жизни народа Беларуси, особо подчеркнув значимость природы для всестороннего развития личности. В «Малой подорожной книжице» Ф.Скорина описал прогноз затмений и других астрономических явлений, что оказало значительное влияние на характер общественного сознания.

Первые упоминания об охране зубров, бобров, лебединых гнезд мы встречаем в Судебнике 1492г. На территории Беларуси существовали две пущи (Беловежская и Гродненская), равных которым не было в Европе. Благодаря Беловежской пуще сохранен до наших дней зубр. Согласно Статуту 1588 г. истребление зубра считалось уголовным преступлением и наказывалось штрафом или ссылкой в Сибирь.

Кроме упомянутых пущ, на территории Беларуси были еще две пущи меньших размеров – Налибокская и  Поставская. На их базе закладывались первые научные основы лесоводства.

Образование в Беларуси с 1580 г. по 1820 г. находилось под влиянием иезуитов, а науки: естествознание, медицина, технические и юридические игнорировались. Начиная с XVII века стремление приблизить школу к жизни, побуждало расширить круг школьного образования предметами: языками, математикой, географией, естествознанием. Только школьная реформа 1782 г. закрепила введение в учебный план наук о природе.

Характерным явлением для Беларуси было, начиная с XVII века, создание садов и парков при имениях. Парковое пейзажное искусство к концу XVIII века распространилось по всей Европе и в последней четверти XVIII века захватило Беларусь. К 60-м годам XIX века серьезно вырос авторитет науки. Молодежь проявляла интерес к естественным наукам. Интенсивное развитие получила ботаническая наука. Особый интерес в это время проявлялся к экзотическим растениям и их коллекционированию, что оказывало влияние на развитие ботаники в Беларуси.

В начала XVIII века естествознание искало путь вхождения в жизнь общества, а школьная реформа 1782 г. закрепила то, что выдвигалось практическими требованиями жизни.

В начале 1760 г. вышел в свет первый русский учебник начального естествознания.

Крупнейшие открытия в области биологии в XVIII-XIX вв. не могли не оказать влияния на изменение содержания школьного образования. Так, в гимназиях Беларуси использовались шесть вариантов учебников по географии и естествознанию. В педагогической литературе того времени все чаще встречаются мысли о материальной ценности знания, даваемого естественными науками.

Нововведением на территории Беларуси были праздники древонасаждения. Инициаторами этих праздников были директора гимназий и училищ. Они стремились озеленить города и деревни, имеющие в то время жалкий, унылый вид, превратить овраги, пустоши в зеленные рощи и укрепить в народе этот обычай, имеющий большое воспитательное значение. Такое направление дало толчок к развитию дальнейшего природоохранного движения в Беларуси. Участвуя в этих добрых делах, учащиеся приобщаются к ответственному делу - сажают и ухаживают за деревьями, узнают их названия, понимают роль лесов в укреплении почвы, в оздоровлении воздуха, в распространении плодоводства.

Первым краеведческим товариществом в Беларуси являлось «Белорусское Вольно-Экономическое Товарищество в Витебске», которое было открыто в 1826 году при поддержке Белорусского генерал-губернатора. Среди целей товарищества можно выделить следующие: охранять и разводить леса, правильно вести лесное хозяйство; вывести правила бережливости по отношению к окружающей природе, по отношению к сельскому хозяйству; вселять в население дух моральности, старания и работоспособности.

В этот период определенное влияние на распространение природоохранных знаний среди населения оказывали создаваемые повсеместно учебные заведения. Связано это было с развитием естествознания в Беларуси, России и за рубежом.

В разных городах продолжали открываться краеведческие товарищества. С 1912 г. в Минске начало работу Общество любителей природоведения, этнографии и археологии с целью исследования Минской губернии и распространения природоведческих и географических знаний среди  населения. В 1913 г. было организовано Общество изучения Могилевской губернии, целью которого был поиск памятников старины, изучение, описание и принятие мер по их поддержанию и охране. Деятельность и результаты этого и других краеведческих товариществ и кружков при педагогических семинарах была отражена в белорусских журналах «Лучынка», «Саха», «Маладая Беларусь», которые издавались в Минске в начале века.

Анализируя отношение к естественнонаучным знаниям, мы видим, что в конце XVIII века введение естествознания в школе сопровождалось чисто утилитарными доводами, а лишь с начала 60-х годов начинает пробиваться иное, более глубокое понимание школьного значения естественных наук. Обучение уступает место воспитанию.

Старая школа стремилась дать знания и только: знать, как можно больше. Новая школа стремится научить думать и действовать. На этом этапе понятие «охрана природы» носило узкий смысл и сводилось к охране отдельных природных объектов или исчезающих видов животных и растений. Постепенно оно пополнялось новым содержанием: охрана достопримечательностей природы, природных ресурсов и природы в целом как среды жизни.

Воспитательный процесс, который был нацелен на охрану природы, получил название «природоохранительное просвещение», которое со временем расширилось до «экологического воспитания». Следует отметить, что последний термин более полно охватывает область школьной деятельности, так как отражает современные представления об экологии как комплексной науке.

Методологическим основанием для вывода о необходимости охраны природы служит отказ от идей господства человека над природой, покорения им природы, осознание проблемы ограниченности традиционно используемых природных ресурсов. Эти идеи по инерции продолжают функционировать и до настоящего времени, хотя и не в такой форме, как в конце XIX и начале XX столетия, когда только стали зарождаться общества и кружки по охране природы. Понятие «охрана природы» лишь частично затрагивает весь комплекс экологических проблем современности, которые потребовали нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и нашли свое отражение и выражение в экологии как системе теоретических знаний, являющихся основой охраны природы.   

 

1.2.Состояние и особенности экологического  образования и воспитания.

 

В экологическом воспитании, как и в других направлениях педагогической деятельности, очень важно учитывать тот особый «материал», с которым приходится работать учителю. И если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, писал К.Д.Ушинский, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Соответственно данному положению, целесообразно проанализировать состояние экологического воспитания в массовом опыте работы школ, выявить специфику реального отношения школьников к природе, обосновать важнейшие критерии, руководствуясь которыми учителя-практики могут определять уровень экологической воспитанности своих питомцев и на основании этого строить весь процесс экологического воспитания.

В ряде школ республики накоплен не малый опыт работы по экологическому воспитанию учащихся. При участии работников заповедника «Беловежская пуща» создано научное общество учащихся по вопросам охраны природы. Учащиеся ведут наблюдения за природой, по результатам которых пишут рефераты,  доклады и сообщения; изучают основы природоохранного законодательства, совершают экспедиции по исследованию и охране природы родного края.

В школах действуют специальные советы по экологическому воспитанию и профориентации, который призван формировать у учащихся систему экологических знаний, умений и навыков, ориентировать выпускников на профессии, связанные с охраной природы. Педагогами и учащимися созданы школьные заказники, оборудована учебная экологическая тропа, организована работа кружков «Человек и природа», «Юный натуралист», «Юный эколог» и др.

Вместе с тем экологическому воспитанию в большинстве школ до сих пор не уделяется должного внимания.

Эколого-воспитательная работа педагогических коллективов носит эпизодический  характер и ограничивается проведением разовых мероприятий, и не образуют логической последовательности. Школьники участвуют не в системе целенаправленно организуемой общественно полезной деятельности, а лишь в отдельных её видах. Причём многие учащиеся не вполне осознают важное общественное значение практических дел по охране природы.

Воспитательная работа организуется без учёта психолого-возрастных, индивидуальных особенностей школьников, не учитывается и специфика реального отношения к природе. Степень эффективности эколого-воспитательной работы оценивается педагогами по количеству проведенных мероприятий, а также по числу охваченных данными мероприятиями учащихся. Главную цель природоохранной деятельности учителя видят в оказании природе конкретной помощи. Между тем ведущей задачей природоохранной деятельности как составной части воспитательного процесса является воздействие на формирование мотивационно - потребностной  сферы личности.

В работе школ не обеспечивается единство обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно полезной деятельности учащихся по исследованию и охране природы. В содержании предметов естественнонаучного цикла раскрытие значимости природы осуществляется односторонне (преимущественно с рационально-практической точки зрения), что также не способствует осознанию школьниками ее универсальной ценности.

Основными причинами отмеченных недостатков является, во-первых, недооценка обществом роли экологического образования в решении проблем охраны окружающей среды, во-вторых, недостаточная разработанность в педагогике методологических и методических основ формирования ответственного отношения школьников к природе, в-третьих, слабая подготовка учителей к работе по экологическому воспитанию.

Психолог С.Л, Рубинштейн писал о том, что, не зная внутренних побуждений ребёнка, его целей и мотивов, воспитатель, работает вслепую. Ему равно не известны и ребёнок, на которого он должен воздействовать, и результаты его собственного воспитательного воздействия. Мотивы деятельности определяют личностный смысл, следовательно, и её воспитательный формированию эффект. В мотивах опредмечиваются потребности личности, которые способствует интересов. Потребности и интересы порождают идеалы, взгляды, ценностные ориентации и т. д.

Каждый вид деятельности реализуется как сложная система, побуждаемая и направляемая иерархией мотивов. В эту иерархию входят три категории мотивов: а) мотивы, связанные с потребностями и интересами самого индивида; б) мотивы, связанные с ближайшим окружением растущего человека; в) мотивы, связанные с другими людьми.

Педагоги выделяют: гражданско-патриотические, гуманистические, эстетические, научно-познавательные, гигиенические и экономические мотивы охраны природы.

Известно, что специфика экологического образования и воспитания состоит в том, что формирование ответственного отношения к окружающей среде опирается на познание экологических проблем как нерешённых противоречий во взаимодействии человека и общества с природной средой. Поэтому становлением и развитием ответственного отношения личности к природе во многом обусловлено осознанием ею сущности экологических проблем и пониманием их значения для жизни нынешних и будущих поколений.

Изучая состояние экологического образования и воспитания в школе необходимо выявить специфические особенности отношения школьников к природе, проанализировать качество их экологических, географических и природоохранных знаний, отметить различия уровней экологической воспитанности подростков. Научно обоснованное измерение этих уровней требует разработки критериев экологической воспитанности, которые должны быть  объёмными, и положение о том, что о личности следует судить по общественным действиям.

Любая деятельность осуществляется системой действий, причём деятельность человека дифференцируется на внешнюю и внутреннюю.  Внешняя деятельность слагается из действий человека с реальными предметами, а внутренняя, планирующая внешнюю, возникает на основе внешней и через неё реализуется. Между внутренней и внешней деятельностью существует взаимосвязь. Внешняя деятельность постоянно переходит в деятельность внутреннюю, а внутренняя проявляется и реализуется через внешнюю. Это позволяет судить о человеке, не только по конкретным поступкам и практической деятельности, но и о его суждениях, умозаключении, отношении и т.д.

Главным показателем экологического воспитания можно считать уровень сформированности у личности экологической ответственности, любовью к природе. Причём следует учитывать, что экологическая ответственность проявляется в ответственном отношении личности к природе, и включает в себя основные признаки таких нравственно-экологических качеств, как отзывчивость, гуманность, бережливость, рачительность, рациональность. Следует указать, что все эти нравственно-экологические качества носят ценностный характер и имеют принципиально общую структуру.

 

1.3. Модель формирования эмоционально-ценностного  отношения к природе.

 

Любая воспитательная система школы включает в себя воспитание учащихся не только на классных часах, внеклассных и общешкольных мероприятиях, но и на уроках. Отсутствие или недостаточная реализация одного из элементов приводит к снижению результатов всей воспитательной работы. Уроки являются основным элементом школьного образования, и недостаточное воспитание на уроках приводит к тому, что знания и умения учащихся не оформляются в правильное поведение в природе и обществе. Ведь сущность воспитания заключается в том, чтобы научить детей самостоятельному нравственному применению полученных знаний и умений. Решение воспитательных задач на уроках возможно через модель становления эмоционально-ценностного отношения к природе, целью которого являются ценностные установки, ориентированные на устойчивое развитие, коэволюцию человека и природы, гармонизацию их отношений. Акценты в обучении смещаются с познания как самоцели на раскрытие духовно-нравственных смыслов, выражающих гуманистическую сущность и сферы ее влияния на судьбы человечества, направленность на сохранение природы, развитие цивилизации. Данная структурно-функциональная модель формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе во внеклассной эколого-краеведческой работе разработана на основе ценностного, личностного и деятельностного подходов. Модель включает следующие составляющие:

• мотивационно-целевая, которая обеспечивает успешность, продуктивность и конечный результат формирования отношения к природе;
• содержательная, представляющая собой следующие взаимосвязанные структурные компоненты эмоционально-ценностного отношения:
• познавательный, который предполагает наличие у детей системы эколого-краеведческих знаний;
• ценностный, основанный на эмоционально-ценностной оценке взаимоотношений человека и природы в своей местности;
• деятельностный, ориентированный на экологически целесообразную деятельность в ближайшем природном окружении.
• процессуально-организационная, которая реализует методы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе: ценностный обмен эколого-краеведческим содержанием, эмоционально-личностное стимулирование, рефлексию эколого-краеведческой деятельности;
• результативная, проявляющаяся в уровне сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе.

В разработанной методике важное место отведено экологическому краеведению, которое рассматривается как познание особенностей местной природы, выявление взаимосвязей с нею населения в прошлом и настоящем, определение локальных экологических проблем, поиск и практическая реализация доступных для учащихся путей их решения. Это необходимо проводить как в учебное время, так и во внеклассной работе, которая расширяет понятие «ценности природы», углубляет экологические знания, развивает творческую инициативу, гуманистические чувства, устойчивый интерес к природе, способность сопереживать живому, наблюдательность, оказывает влияние на учащихся в подготовке их к практической природоохранительной деятельности. Данная модель является открытой динамичной системой, в которой отношение к природе формируется как при непосредственном общении с нею, познании ее законов, так и через систему реальных отношений с людьми, социальным окружением.

Динамика формирования эмоционально-ценностного отношения к природе прослеживается через выявление его качественных уровней. Их критерием выступает содержание познавательного, ценностного и деятельностного компонентов. Кроме этой модели существует комплекс ориентировочных методик, который выявляет уровень развития как отдельных компонентов эмоционально-ценностного отношения, так и позволяет представить этот процесс в целом. Также он отражает потенциально возможный уровень, адекватный целям экологического воспитания. Содержание методик представлено заданиями, направленными на включение учащихся в разнообразные виды деятельности по исследованию, оценке, охране и обогащению природного окружения. Выполнение учащимися заданий этих методик последовательно включает их в познавательную, эмоциональную и результативную деятельность.