Восприятие картины дошкольниками

Введение

Первичную информацию об окружающем мире мы получаем с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее  в наших органах чувств, не исчезают бесследно  в то самое мгновенье, когда прекращается действие на них  раздражителей. После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после того, как мы воспринимаем какой либо предмет, образ этого предмета может быть снова - случайно или намеренно – вызван нами. Это явление получило название «представление». (Маклаков, 2001,с.234). Представления важны для всех познавательных процессов.

Значение восприятия и пространственных представлений в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения.

Восприятие ребенка дошкольного  возраста имеет свои закономерности. Это касается восприятия формы объекта, его пространственного расположения. При восприятии дошкольником картинки огромное значение имеет уровень его представлений и знаний об окружающем мире.

Исследовали особенности представлений  дошкольниками картинок такие ученые как Выготский Л.С.. Венгер Л.А., Богуславская З.М., Люблинская А.А., Мухина В.С., Пиаже Ж., Шабалин М.С. и др.

В нашей работе мы исследовали особенности  восприятия сюжетной картинки дошкольниками  средней возрастной группы.

Объект исследования: восприятие дошкольника.

Предмет исследования: особенности восприятия ребенком дошкольного возраста сюжетной картинки.

Цель: исследовать особенности восприятия дошкольниками цвета, формы, структуры, пространственной перспективы, эмоционального состояния героев на картинке.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности восприятия детьми картинки.
2. Описать развитие восприятия картинки у детей в онтогенезе.
3. Проанализировать особенности восприятия детьми дошкольного возраста сюжетной картинки.
4. Описать использование занятий и наблюдений в природе для развития восприятия картинки у дошкольников.

1. Характеристика восприятия картинки детьми

        Восприятие  - это процесс отражения в сознании  человека предметов или  явлений  при их непосредственном воздействии  на органы чувств. (Бгажнокова,1987с.42)

Восприятие  развивается раньше, чем мышление, и раньше, чем память, поскольку  оно является предпосылкой и для  памяти, и для мышления. (Выгодский,1996, с.128)  Ощущать и воспринимать можно  те свойства и предметы внешнего мира, которые непосредственно действуют на анализаторы.  (Рубинштейн,1986, с.94)  Восприятие проходит этапы развития от фрагментарного, слитного к осмысленному категориальному отражению предметов и явлений в их временных, пространственных, причинных связях, что свидетельствует о совершенствовании всей познавательной деятельности человека. (Бгажнокова,1987, с.43)

  Восприятие  объекта происходит поэтапно. Выделяют  четыре последовательные операции  при протекании процесса восприятия : обнаружение, различение, индентификация и опознание объекта.. Обнаружение – на этой стадии человек может ответить лишь на вопрос, есть ли стимул. Следующая операция восприятия – различение. Это уже собственно восприятие.  Конечный результат различения – формирование человеком перцептивного эталона. Когда перцептивный эталон выделен, совершается опознание объекта. При опознани восприятие использует процедуру соотнесения данного перцептивного эталона с типовыми эталонами, хранящимися в памяти.  Процедура отожествления воспринимаемого в данный момент объекта с образом, хранящимся в памяти, или отожествление двух одновременно воспринимаемых объектов называется идентификацией. (Баданина,2008, с.27)

  Накопление  фонда условных рефлексов лежит  в основе восприятия. У ребёнка  этот процесс носит стремительный, бурный характер.

Сложные виды восприятия представляют комбинацию, сочетание  различных видов восприятия. К  сложным видам восприятия относятся, например, восприятие пространства и  восприятие времени. Воспринимая пространство, т.е. удаленность предметов от нас и друг от друга, их форму и величину, человек основывается на зрительных, слуховых, кожных и двигательных ощущениях.

Под восприятием  времени понимается процесс отражения  длительности и последовательности событий, происходящих в объективном мире. Непосредственному восприятию поддаются только очень короткие временные отрезки. Когда же речь идет о более длительных отрезках времени, то правильнее говорить не о восприятии, а о представлении времени и пространстве.

Наблюдая формирование восприятия у детей дошкольного возраста, психологи видят еще более резко, чем у детей раннего возраста, многообразие и сложность этой формы эмоционального познания окружающей действительности.

Разногласия в  вопросе о том, какой признак  объекта является главным для его восприятия, остаются среди ученых и при анализе специфики чувственного познания объектов детьми дошкольного возраста.

В противовес словам Г.Фолькельта и других западных психологов о том, что дети до 7 лет «удивительно слепы к форме», советские ученые не только показали главную роль формы объекта уже в восприятии преддошкольника, но и выявили некоторые отдельные обстоятельства, позволяющие лучше уяснить многомерность соотношения цвета и формы объекта. Так при исследовании восприятия детей-дошкольников психологи смогли установить, что цвет объекта будет для детей опознавательным атрибутом лишь тогда, когда другой, сильный атрибут (форма), по какой-либо причине не приобрел сигнального значения (при составлении коврика для мозаики из цветных элементов, например).

Эти открытия наиболее четко проявляются при восприятии дошкольником неизвестных объектов. Большую роль играет и задача, которая  ставится перед детьми. Так, если необходимо изобразить из одноцветных фигур  узор, дети будут ориентироваться  на форму фигур; если нужно «спрятать» цветную вещь (фигуру) на аналогичном фоне, главное значение остается за цветом. Так же дети в некоторых случаях могут опираться на оба признака одновременно (З.М. Богуславская).

Исключив из задания, которое выполняется детьми при исследованиях, «конфликтность» (или форма, или цвет), С.Н. Шабалин представил, что уже младшие дошкольники абсолютно верно делают акцент на форму объекта, представленного контурно или в виде силуэта.

В выборе ребенком одного или другого признака объекта  весьма значительная роль принадлежит слову, ассоциирующимся с объектом. Фиксируя вещь, слово подчеркивает в качестве ее главного опознавательного атрибута форму. Но у детей младшего дошкольного возраста форма слита с предметным содержанием предмета, что подтверждается небольшим опредмечиванием каждой новой, неизвестной ребенку формы. Так трех-, четырехлетние дети в в конусе, опрокинутом вершиной вниз водят воронку, в квадрате – окно, прямоугольнике – дверь, треугольнике – крышу. Дети в возрасте 5-6 лет могут выделить уже именно форму по подобию ее с определенным объектом. Они говорят, что цилиндр похож на стакан, круг похож на колесо, кубик – как кусок мыла.

Узнав наименования геометрических фигур, дети без труда  работают с подобными формами, находя их в известных им предметах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Дети говорят, что окно – это прямоугольник или квадрат, колпак лампы – шар, а воронка – конус и узкий высокий цилиндр на нем. Так форма объекта делается «видимой»: для ребенка она приобретает значение сигнала и обобщенно отражается им на основе ее отвлечения и обозначения словом.

Неоднозначным вопросом в детской психологии является вопрос о том, на чем основывается ребенок в восприятии объекта: на его целостное узнавание или на отражение отдельных частей. Изучение данного вопроса различными ученными (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показывают, что и здесь нет единственного подходящего и четкого ответа. С одной стороны, в восприятии целого неизвестного объекта дети, по словам Г. Фолькельта, отражают лишь свое «впечатление от целого»: «нечто колющее» (конус) или «нечто дырявое» (решетка). Находясь «во власти целого» (Зейферт), ребенок, по словам психологов, не может отделить образующие его части. Об этой же «власть целого» говорят и многие ученые, исследующие рисунки детей. Они истолковывают подобные явления якобы неспособностью дошкольника к аналитической познавательной деятельности из-за его слишком ярко выраженной чувствительности.

Дети (4 г. 6 мес. – 5 л. 6 мес.) могут на ощупь определить мужские часы, которые находяться в мешочке из ткани. При этом главным признаком, по которому дети опознавали предмет («Как ты узнал?»), был «столбик с колесиком», т.е. дети основывались на части предмета. Однако, выбирая в следующих экспериментах среди предложенных объектов «такой же», почти все дети дошкольного возраста показывали не плоский круглый компас, имеющий форму и величину, максимально схожую с образцом, а на металлический будильник кубической формы и несколько другого размера. Это тоже часы, ребенок выбирал их не смотря на то, что они не только имеют другую форму и совершенно другой размер, но и не имеют как раз той детали («столбик с колесиком»), по которой ребенок узнал часы.

Схожие факты  нередко проявляются при восприятии детьми объектов и их схематичных представлений на картинке, а также целых событий и эпизодов. Разбирая изображение пожилого человека, который толкает тележку с огромным узлом и другими разными вещами: сапогами, шваброй, ведром, – которые хорошо видны, 80% детей четырех-пяти лет заявляют, что «дедушка везет лошадь». Так ребенок воспринимает узел как лошадь только по той причине, что один его угол немного напоминает ребенку голову лошади.

Осмысливание  объекты по одной несущественной его части называется синкретизмом (Э. Клапаред). Это восприятие целого, которое не базируется на его исследовании.

Э. Клапаред, К. Бюлер, Ж. Пиаже утверждают что синкретичность восприятия объектов является чертой, которая присуща маленьким детям. Она проявляется и у детей более старшего возраста, при условии, что эти дети воспринимают неизвестные объекты или их снимок (модели машин, чертежи, схемы). Сходные неточности достаточно нередко проявляются при восприятии ребенком нечетко, плохо изображенных объектов. В этом случае практически любая часть предмета, которая на что-то похожа для маленького ребенка, может стать для него той частью, на которую он будет опираться при восприятии и ассоциировании предмета с каким-либо словом.

Закономерно, что факт синкретизма чаще всего является более привычным при исследованиях, когда дети работают со стилизированными изображениями, т.е. если им предъявляют изображения, на которых художник, нарушив точность реального изображение объекта, прибегает к упрощению, к некоторым условностям изображения, препятствующий обнаружению даже известных для ребенка объектов. 
В эффективности восприятия маленькими детьми объекта очень большую роль имеет деятельность, которым они совершают при восприятии.

Так в течение  процесса восприятия, дети обзаводятся  своим собственными знаниями, усваивая в то же самое время общий для всех людей чего окружения опыт. Совершенствование восприятия проявляется не только улучшением его объема, точности, осмысленности, но и изменением способа восприятия. Данный процесс эмоционального освоения становится все более законченным.

Восприятие  эмоционального состояния персонажей

Изучением восприятия и  понимания детьми 4-7-летнего возраста эмоционального состояния изображенного  человека занимались отечественные психологи (А.С.Золотнякова, В.А.Лабунская, А.А.Люблинская, Т.Е.Репина, Е.Ш.Решко и др.) и зарубежными учеными ( К.Изард, Г.Кершентитейнер, В.Штерн и др.).

В результате исследования подтвердилось предположение о  том, что восприятие детьми экспрессии характеризуется различными типами, а понимание эмоционального состояния - разными уровнями.

Способ восприятия детьми экспрессии является еще очень несовершенным  и неустойчивым. С возрастом он изменяется и совершенствуется: от довербального и диффузно-аморфного  с элементами дифференцирования  отдельных, единичных признаков экспрессии к аналитико-синтетическому восприятию экспрессии.

Тип восприятия эмоций оказывает  влияние и на уровень их понимания  детьми. Это влияние не является прямым и однозначным. Однако, чем  более совершенным, дифференцированным и вместе с тем целостным становится восприятие детьми экспрессии, тем выше становится и степень осмысливания ими эмоционального состояния человека, т.е. уровень его понимания.

Сравнительные результаты изучения восприятия эмоций человека детьми среднего и старшего дошкольного возраста, а также сравнение результатов опытных и контрольных групп убеждают в том, что даже старшие дошкольники обычно не выделяют самостоятельно экспрессию воспринимаемого человека и не пытаются использовать ее для истолкования содержания всей предъявленной картины. Иначе говоря, мимика человека, его поза, жесты еще не имеют для ребенка 4-7-летнего возраста какого-либо определенного сигнального значения. Такая "слепота" к эмоциональной выразительности тем более удивительна, что в повседневном своем общении с другими людьми ребенок уже на первом году своей жизни начинает воспринимать и строго различно реагировать на мимику близкого человека: на его улыбку или сердито нахмуренный лоб, на блестящие радостью глаза или недовольство и пр.

Выступая в процессе общения с окружающими, внешние выразительные средства взрослого быстро становятся для ребенка не только образцом формирующихся у него собственных отношений к хорошему и дурному, красивому и гадкому, к страшному и веселому. Эти средства эмоциональной выразительности взрослого становятся в повседневной жизни регуляторами поведения ребенка, превращаясь в известные эталоны, с которыми дети сопоставляют свои поступки.

Однако эти, столь значимые в жизни и общении выразительные  характеристики человеческого лица долго не замечаются детьми в процессе восприятия ими человека. Они включаются в его общий облик, воспринимаемый глобально, диффузно, порой фрагментарно. Характерно, что лишь одна треть старших дошкольников без специального обучения, подсказки и наводящих вопросов смогла выделить некоторые мимические черты и истолковать по ним эмоциональное состояние изображенного человека. По данным исследования основным уровнем понимания детьми эмоционального состояния человека являются ситуативно-конкретный (П) и словесного обозначения и описания экспрессии (Ш). Это означает, что понимание состояния протекало часто в невербальной форме, а если и вербализировалось, то оставалось лишь на уровне его называния, а не осмысления, хотя называние - уже показатель определенной степени обобщения и начало осознания переживания человека детьми. Уровни осмысливания эмоционального состояния не являлись характерными ни для младшей, ни еще для старшей группы испытуемых. Однако примерно пятая часть шестилетних детей начинала истолковывать эмоциональное состояние по некоторым его признакам.

Исследование показало различное значение отдельных объективных  и субъективных условий в восприятии и понимании дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека. Обнаружена зависимость детского восприятия и понимания состояния человека от содержания и характера изображения, от возраста и накопленных в процессе жизни и общения знаний и опыта, от умения ребенка выделять экспрессию и дифференцировать ее признаки, что предполагает определенную степень сформированности эталонов выражений состояний. Большую роль в понимании детьми переживаний человека играет развитие у них эмпатии, т.е. эмоциональной отзывчивости, сочувствия, сопереживания.

Выявилось и то существенное значение в восприятии, распознавании и истолковании ребенком эмоционального состояния человека, которое имеет речь. Ее включение в разных формах - описание, обозначение эмоции, вопрос, высказывание реплики от лица воспринимаемой фигуры человека - играет большую роль в выделении мимики и позы, т.е. экспрессивных средств изображенного человека, цревращая их в новые для ребенка объекты познания, которые позволяют ему обнаружить ранее невидимые им особенности воспринимаемого человека - его эмоциональное состояние, его переживания.

В исследовании Щетининой А.М. подтвердилось предположение о роли обучения в совершенствовании способов восприятия экспрессии и повышении уровней понимания детьми эмоционального состояния изображенного человека.  Хорошо известно, что в процессе восприятия любого содержания значительную роль играют не только особенности и степень зрелости перцепции, но и накопленный человеком опыт (апперцепция). В восприятии дошкольниками эмоционального состояния человека особенно отчетливо обнаружилась бедность этого второго звена, т.е. крайняя ограниченность специального опыта ребенка - опыта переживаний.

Наиболее знакомые ему  из собственной жизненной практики переживания радости или грусти узнаются легче и в изображенном человеке. Чувства гнева, страха, удивления  воспринимаются труднее, т.к. обычно дети исследованного нами возраста не имели их в своем опыте. Можно уверенно предположить, что такие чувства, как зависть, презрение, отвращение вообще не могут быть восприняты дошкольниками, не имеющими в своем багаже соответствующих переживаний.

2. Развитие восприятия  картинки у детей

О том, что маленький  ребенок начиная с первого  года жизни может воспринимать объекты, говорят факты раннего различения им близких людей, любимых игрушек, некоторых вещей. Благодаря исследованиям  М.И. Лисиной обнаружилось, что через некоторое время после рождения, а именно после двух с половиной месяцев, ребенок осуществляет начальную познавательную активность. Она первоначально не имеет относительно стабильной структуры и проявлена в некотором фиксации ребенка на предмете, связана с неупорядоченными движениями. После трех месяцев движения делаются несколько отличными от движений на предыдущим этапе: ребенок «обследует» новый предмет, новую игрушку. В действиях младенца задействованы одновременно несколько анализаторов. Самые быстрые и интенсивные реакции осуществляет глаз, дальше идут движения рук. Минимальную роль играют движения рта при попадании предмета в зону взаимодействия с ним. Глаз осуществляет главную функцию познания объекта, рука употребляется для его овладения и удерживания, рот предназначен для дополнительного активного осязания предмета.

При взрослении у ребенка заметно поднимается  продолжительность познавательных реакций. В то же время количество беспорядочных импульсивных реакций  уменьшается, число целенаправленных и активных движений возрастает.

После 6 месяцев  ребенок уже имеет возможность  выделять предметы восприятия (в том  числе и людей): мать, няню, погремушки. Так, ребенок до года уже тянется  к пестрой погремушке, схватывает броскую игрушку. Он может оборачивать голову к матери если его спрашивают: «Где мама?»

Однако нет  причин утверждать, что до 7-8 месяцев  малыш воспринимает собственно конкретный объект, а не знакомый ему совокупный раздражитель. Ребенок 8-9 месяцев не узнает своих родителей, если те пришли к нему в новом виде, например, если мать пришла в шляпе. Он не берет в руки любимого волчонка, если его одели в новую шапку и новый яркий костюм. Восприятие маленького ребенка глобально, слитно и ситуативно. Но эти качества восприятия выдаются весьма различно, в зависимости от задачи восприятия, которую решает малыш (Л.А. Венгер)

Для выделения  предмета как фигуры на фоне, т.е. его  познания, существенное значение имеют  некоторые условия:

1. выработка обычного разделяющего (дифференцировочного) рефлекса на разные объекты (так, восприятие собачки-игрушки дополняется ощущением ее мягкой шерсти, восприятие пластмассового зайчика не получает такого подкрепления);
2. изменение положения объекта на фоне остальных неподвижных предметов;
3. движение руки малыша по объекту, ощупывание его, совершение всевозможных манипулятивных действий с ним;
4. наименование объекта.

Среди этих условий  для младенцев весьма большое  значение имеют эмпирические манипуляции  с предметами. Исследования (А.В. Запорожец, Т.В. Ендовицкая, П.Я. Гальперин) доказывают то, что в познании ребенком объекта главную роль играют действия и этим объектом. Этот факт позволяет найти решения проблемы того, какой признак предмета – форма или цвет – оказывается для малыша главным при восприятии им объекта.

Одновременно с развитием ощущений у детей дошкольного возраста продолжается развитие восприятия.

По мнению А.В. Запорожца, развитие восприятия вступает в принципиально новую фазу при переходе от раннего к дошкольному возрасту. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складывается сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследую каждую из этих частей в отдельности, и, затем объединяя их в одно целое.[18]

В настоящее время в отечественной психологии сложилось представление о развитии восприятия как о процессе развития и формирования перцептивных действий. Причем в развитии перцептивных действий ребенка 3-6 лет можно выделить по крайней мере три основных этапа (Венгер Л.А.). [3]

Первый этап развития и формирования перцептивных действий связан с формированием у ребенка материальных, практических действий с предметами, развитие которых происходит в процессе игры- манипуляции с малознакомыми предметами. Причем ведущую функцию в контакте с предметным миром у ребенка пока выполняют руки. В результате через практический опыт у ребенка не только создается представление о предметах материального мира, но и формируются операции психической деятельности, на основе которых ребенок учится и приобретает возможность адекватно воспринимать окружающий его реальный мир.

Второй этап развития и формирования перцептивных действий. На этом этапе перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы. Ребенок начинает вполне адекватно воспринимать предметы реального мира без непосредственного материального контакта с ними. Это происходит потому, что его рецепторные аппараты сами совершают отдельные действия и движения. Так,  ребенок уже в состоянии глазами «ощупать» предмет. Данный процесс был назван Л.С. Выготским интериоризацией.

Третий этап развития и формирования перцептивных действий. На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более скрытими, свернутыми. Внешние (эффекторные) звенья исчезают, а само восприятие начинает казаться пассивным процессом, не имеющим внешних проявлений. Однако восприятие по-прежнему остается активным процессом, только оно полностью выполняется во внутреннем плане.

Развитие перцептивных действий происходит значительно быстрее, если ребенок имеет возможность сопоставлять воспринимаемые объекты с перцепттивными эталонами. Такими эталонами, например, при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета- спектральная гамма. Однако на первых этапах ребенок не может самостоятельно сопоставить эталон  с воспринимаемым объектом, для этого ему нужна помощь взрослого.

Поэтому важнейшим условием успешного развития ребенка является его постоянный контакт со взрослым. Такой контакт легче всего установить в игре. Принимая участие в игре ребенка, родители и ближайшие родственники обеспечивают успешное развитие его психических познавательных процессов.[1]

Особенностью детского восприятия является также тот факт, что он совершает большое количество ошибок при  оценке пространственных свойств предметов. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже».[6]

На протяжении детства ребенок все более  точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны – представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок. 
К пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы.

Первые представления  о форме, размерах и взаимном положении  предметов в пространстве, дети накапливают в процессе игр и практической деятельности они манипулируют предметами, рассматривают, ощупывают их, рисуют, лепят, конструируют и постепенно вычленяют среди других свойств их форму. К 6 – 7 годам многие дошкольники правильно показывают предметы, имеющие форму шара, куба, круга, квадрата, треугольника, прямоугольника.[21]

Значение восприятия и пространственных представлений  в жизни дошкольника очень  велико, так как оно создает  фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. 
Четкое восприятие и оценка соотносимых качеств величины имеют исключительно важное жизненно-практическое и познавательное значение. Без специальной настройки зрения на восприятие цвета, формы, величины, выделение ее разных пространственных вещей не может успешно формироваться правильное представление о предметах а, следовательно, затрудняются практические действия с ним. Без четкого представления величины предмета невозможно его изобразить или использовать в конструктивной деятельности. Восприятие качеств величины является основой для усвоения математических понятий «больше», «меньше», «равно».

Эксперименты по восприятию детьми

Поскольку маленьких  детей от года до 3 лет особенно сильно манят красочные, яркие объекты, в психологии достаточно долго и упорно сохранялось мнение о глвенствующей роли цвета в восприятии ребенком объекта (Г. Фолькельт, Д. Кац, А. Декедр). Чтобы доказать эту теорию проводились многочисленные разнообразные опыты. Детям 2-5 лет давали разные вариации игр типа лото. Формировалась проблематичная ситуация. Малыш получал, например, большую карту с геометрическими объектами разного цвета и должен был отыскать среди них аналогичную той, которая была представлена на маленькой карточке. Но ребенок не мог разрешить такую задачу правильно на 100%, так как идентичных и по цвету и по форме объектов не было. Если на большой карте такой же прямоугольник, какой был наклеен на маленькой, – он отличался от примера цветом. Объекты, совпадающие по цвету, были отличны по форме.

Проводя эксперименты, подобные описанному, ученные искали ответ на вопрос: что выберет ребенок – форму или цвет? Было выявлено, что маленькие дети ориентируются и выделяют, прежде всего, цвет объекта. Они подбирают к синему кругу синие прямоугольники, квадраты и др.

То, что дети предпочитают цвета  форме психологи интерпретировали как результат эмоциональности, присущей ребенку. Они говорили, что  маленький ребенок является существом  переживающим, но не познающим.