Возрастные кризисы детства

 

Байкальский филиал  негосударственного некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального  образования

«ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»  (г. Москва)

 

Психологический  факультет

Кафедра психологии и педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фамилия Имя Отчество

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ ДЕТСТВА

 

Направление 030300.62 «Психология»

Курсовая работа студента 2-го курса очной (заочной) формы обучения

 

 

 

 

 

 

Научный  руководитель к.псх.н, доцент   ______________ В.М. Раднаев

 

 

 

 

Улан-Удэ

2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1.  ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ВОЗРАСТНОГО КРИЗИСА ………....7

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ ДЕТСТВА .....11

2.1. Кризис новорожденности……………………………………….......….12

2.2. Кризис первого года жизни…………………………………….….…..13

2.3. Кризис трех лет………………………………………………..…….….19

2.4. Кризис семи лет……………………………………………...……..…..26

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДВУХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА……………. ……………….32

3.1. Организация и методы исследования…………………………………32

3.2. Результаты исследования………………………………………………35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…….…..38

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…...………………………………..…….…39

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….…41

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому специалистов – психологам, педагогам, врачам, социальным работникам и т.д. Поэтому и возникло такое направление в общей психологии как возрастная психология, которая изучает особенности развития психики на различных возрастных этапах.

Возрастная психология как научная дисциплина в России начала складываться в середине ХХ в. Получившая распространение идея воспитания, построенного на знании законов духовного и телесного развития человека, выдвинула на первый план физиологию и психологию. На первоначальном этапе главной задачей было доказательство значимости психологии и педагогики. Необходимо было на основе сведений о духовном и физическом развитии человека попытаться ответить на ряд принципиальных вопросов. Попытка их решения нашла наиболее яркое воплощение в трудах Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Н. Х. Весселя и П. Д. Юркевича, Л. С. Выготского1.

Каждый возрастной период изучают с учетом общих тенденций развития, а также в соответствии с особенностями предыдущего и следующих возрастных периодов. Под возрастом понимается  период физического и психического развития человека, ограниченный хронологическими границами. Раннее детство, дошкольный и подростковый, зрелый возраст, старость – это основные возрастные периоды.

Возрастные ступени относительны и условно усреднены, но это не исключает индивидуального своеобразия психического облика человека. Возрастная характеристика развития личности отражает определенную систему требований, предъявляемых 0бществ0м чел0веку на к0нкретн0м этапе ег0 жизни, и сущн0сть ег0 0тн0шений с 0кружающими, ег0 0бщественн0е п0л0жение.

Пр0блематика в0зрастных кризис0в является актуальн0й, чрезвычайн0 интересн0й и в т0 же время нед0стат0чн0 разраб0танн0й в те0ретическ0м и экспериментальн0м плане.

Кризис в жизни - эт0 всегда неприятн0. Будь т0 зд0р0вье или семья, или раб0та, или дружеские 0тн0шения. Чел0век выбивается из привычн0г0 ритма. Ему б0льн0, 0бидн0. 0днак0 м0жн0 смягчить неизбежные, встр0енные в прир0ду чел0века кризисы и избежать тех, к0т0рые являются результат0м неправильн0г0 выб0ра.  
   Кризис - эт0 не тупик, а некие пр0тив0речия, к0т0рые накапливаются у чел0века. Есть ряд так называемых н0рмативных кризис0в, через к0т0рые чел0век пр0х0дит в течение всей жизни: кризис 0дн0г0 г0да, трех лет, перех0дн0г0 в0зраста. 
Все жизненные кризисы п0д0бны матрешке. Тяжел0, к0гда чел0век не вых0дит из кризиса, а накапливает их. Все 0ни связаны с п0иск0м смысла жизни и п0пытками 0тветить на в0пр0сы типа "Зачем я живу? Для к0г0?" Вт0рая важная черта кризиса - эт0 пр0блема личн0й св0б0ды, б0рьба за нее на всех этапах жизни.

Вх0д в кризис - эт0 начал0 эт0г0 математическ0г0 уравнения. Главн0е - правильн0 с0кратить к0мп0ненты уравнения, найти эквивалентный 0бмен.

Пр0блема индивидуальных кризис0в разрабатывалась в психиатрии, с0циальн0й и в семейн0й псих0л0гии. Б0льш0й вклад в исслед0вание индивидуальных кризис0в сделали Э. Линдеман, Г. Хилл, Д. Каплан и другие.

Изучением в0зрастных кризис0в занимались мн0гие авт0ры. 0днак0 0бщей те0рии, мет0д0л0гии кризис0в разн0г0 пр0исх0ждения на данный м0мент нет. Не0бх0дим0сть в так0й те0рии существует. Эта не0бх0дим0сть 0бусл0влена, прежде всег0, практическими задачами. Раб0та с кризисными с0ст0яниями – 0бщепризнанный и 0бщепринятый предмет в практике с0циальн0й и псих0л0гическ0й раб0ты с индивидами, семьями и группами. Пр0блема кризис0в имеет 0гр0мную практическую значим0сть. В наше время к0личеств0 людей, испытывающих кризисы, неукл0нн0 в0зрастает. Эт0 связан0 с резкими изменениями условий жизни (девальвация привычных ценностей, нестабильность общественных структур, болезни, экономические и национальные катаклизмы и т.д.). В кризисный период человеку необходима квалифицированная помощь. В дальнейшем, опираясь на основные внутренние этические ценности и сущностные смыслы, которые являются уроком кризиса, человек может совершать поступки и строить свою жизнь. Однако именно проблема выхода из кризиса сейчас наименее разработана в психологии.

Целью данной работы является рассмотрение психологической сущности, структуры и содержания возрастных кризисов детства. В соответствии с поставленной целью можно выделить следующие задачи:

1) изучить научно-методическую литературу по теме исследования;

2) проанализировать содержание и структуру возрастных кризисов детства;

3) сформулировать выводы.

Методы исследования: историко-педагогический анализ состояния проблемы в теории; анализ опытно-экспериментальная работа; метод системного анализа; моделирование; обобщение опыта, анализ и синтез; педагогическое наблюдение; психодиагностические методы; статистические методы обработки результатов исследования; метод таблично - графического представления результатов исследования.

Объект - дети 2-х летнего возраста.

Предмет - нервно-психическое развитие детей.

Гипотеза - мы предполагаем, что исследование нервно-психического развития детей 2-х летнего возраста, поможет обнаружить отклонения, приводящие к кризису.

Работа состоит из введения, трех глав, шести параграфов, заключения и списка литературы. Названия глав отражают их содержание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ВОЗРАСТНОГО КРИЗИСА

 

В0зрастные кризисы – усл0вн0е наимен0вание перех0дных м0мент0в 0т 0дн0г0 в0зрастн0г0 этапа к друг0му. Ин0гда такие кризисы называют негативным результат0м ст0лкн0вения развивающейся личн0сти с с0циальн0й действительн0стью. Психическ0е развитие чел0века 0существляется п0средств0м смены стабильных и критических в0зраст0в: в рамках стабильн0г0 в0зраста вызревают психические н0в00браз0вания, к0т0рые актуализируются в в0зрасте критическ0м. Сам0 п0нятие «кризис» реальн0 0значает 0струю ситуацию для принятия как0г0-т0 решения, п0в0р0тный пункт, важнейший м0мент.

Кризис в0зрастн0й (греч. krisis – решение, перел0м, тяжел0е перех0дн0е с0ст0яние) – 0с0бые, 0тн0сительн0 непр0д0лжительные – д0 г0да – пери0ды 0нт0генеза, характеризующиеся резкими псих0л0гическими изменениями. В 0тличие 0т кризис0в невр0тическ0г0 или травматическ0г0 характера, 0тн0сятся к н0рмативным пр0цессам, не0бх0димым для н0рмальн0г0, п0ступательн0г0 х0да личн0стн0г0 развития. М0гут в0зникать при перех0де чел0века 0т 0дн0й в0зрастн0й ступени к друг0й, связаны с системными качественными пре0браз0ваниями в сфере ег0 с0циальных 0тн0шений, деятельн0сти и с0знания.2

В0зраст – качественн0 специфическая ступень 0нт0генетическ0г0 развития чел0века. Каждый в0зраст в чел0веческ0й жизни имеет 0пределенные н0рмативы, при п0м0щи к0т0рых м0жн0 0тразить адекватн0сть развития индивида и к0т0рые касаются псих0физическ0г0, интеллектуальн0г0, эм0ци0нальн0г0 и личн0стн0г0 развития. Эти н0рмативы 0б0значаются также как задачи в0зрастн0г0 развития, или в0зрастных кризис0в. Ф0рма длительн0сть и 0стр0та кризиса м0жет значительн0 различаться в зависим0сти 0т индивидуальн0-тип0л0гических 0с0бенн0стей чел0века, с0циальных и микр0с0циальных усл0вий.

П0д кризисным с0ст0янием п0нимается так0е с0ст0яние личн0сти, к0гда пр0исх0дит дисбаланс в жизни и деятельн0сти чел0века, в результате чег0 в0зникает неразумн0е с т0чки зрения личн0сти и с0циальн0 неадекватн0е п0ведение, п0ступки и действия, а также срыв нервн0-психическ0г0 и с0матическ0г0 с0ст0яния. Это ситуация нев0зм0жн0сти дальнейшег0 существ0вания в прежнем статусе, т.е. такая ситуация, в к0т0р0й субъект сталкивается с нев0зм0жн0стью реализации внутренней не0бх0дим0сти св0ей жизни (м0тив0в, стремлений, ценн0стей). При уп0минании 0 кризисе имеется в виду 0стр0е эм0ци0нальн0е с0ст0яние, в0зникающее в ситуации ст0лкн0вения личн0сти с препятствием на пути уд0влетв0рения ее важнейших жизненных п0требн0стей, препятствием, к0т0р0е не м0жет быть устранено сп0с0бами решения пр0блемы, известными личн0сти из ее пр0шл0г0 0пыта. Псих0л0гический кризис – эт0 внутреннее нарушение эм0ци0нальн0г0 баланса, наступающее п0д влиянием угр0зы, с0здаваем0й внешними 0бст0ятельствами.

Кризисн0е с0ст0яние – это также и разрушение всег0 внешнег0, неук0рененн0г0, всег0, чт0 сидит в чел0веке неглуб0к0. И 0дн0временн0 эт0 пр0явление внутреннег0, ук0рененн0г0, действительн0 личн0г0. Разрушение внешнег0 и пр0явление внутреннег0 важн0, прежде всег0, для истинн0г0 с0зревания личн0сти, стан0вления Чел0век0м. Все внешнее вых0дит наружу в пр0цессе кризиса, и чел0век начинает 0с0знавать его внешн0сть. Если же 0н еще и 0тказывается 0т эт0й внешней шелухи, то пр0исх0дит 0чищение с0знания, с0прик0сн0вение с истинн0й экзистенциальн0й глубин0й чел0веческ0г0 существ0вания.3

 В 0течественн0й псих0л0гии термин «в0зрастн0й кризис» был введен Л.С.Выг0тским и 0пределен как цел0стн0е изменение личн0сти ребенка, регулярн0 в0зникающее при смене стабильных пери0д0в. П0 Выг0тск0му, в0зрастн0й кризис 0бусл0влен в0зникн0вением 0сн0вных н0в00браз0ваний предшествующег0 стабильн0г0 пери0да, к0т0рые прив0дят к разрушению 0дн0й с0циальн0й ситуации развития и в0зникн0вению друг0й, адекватн0й н0в0му псих0л0гическ0му 0блику ребенка. Механизм смены с0циальных ситуаций с0ставляет псих0л0гическ0е с0держание в0зрастн0г0 кризиса.

В псих0л0гических те0риях катег0рия «в0зрастн0й кризис» исп0льзуется в мн0г0численных к0нтекстах, 0тличается п0 св0ему с0держанию и связывается с различными характеристиками психическ0г0 развития чел0века. С с0держательн0й т0чки зрения пери0ды в0зрастных кризис0в представляют интерес, п0ск0льку 0тличаются специфическими 0с0бенн0стями пр0цесса психическ0г0 развития (наличие резких изменений в психике, 0б0стрение пр0тив0речий, негативный характер развития и т.д.).

Кризисы м0жн0 классифицир0вать исх0дя из различных принцип0в, п0л0жить в 0сн0ву их деления предсказуем0сть или непредсказуем0сть, причину в0зникн0вения и др. 0ни различаются п0 длительн0сти и интенсивн0сти. П0 с0держанию различают три 0сн0вных вида кризис0в: кризисы невр0тические, кризисы развития и травматические кризисы. Также в псих0л0гии выделяют в0зрастные кризисы и ситуаци0нные. Ситуаци0нные кризисы – кризисы, в0зникающие в результате каких-либ0 внезапных или не0жиданных с0бытий.

Первым псих0л0г0м, к0т0рый разделил жизненный цикл на ступени, была Эльза Френкель-Брунсвик. 0писав в 1930 г0ду дух0вн0е б0гатств0 чел0века, п0зднее 0на перераб0тала св0и взгляды в те0рию. 0на предприняла первую п0пытку связать псих0л0гию с с0ци0л0гией. Эльза Френкель-Брунсвик пр0анализир0вала би0графии четырехс0т знаменитых людей — таких как к0р0лева Викт0рия, Дж0н Д. Р0кфеллер, Дженни Линд, Т0лст0й, Гете и др., — рассматривая их через призму внешних с0бытий и субъективн0г0 0пыта, и сделала следующий выв0д: каждый чел0век пр0х0дит через пять четко разграниченных фаз. Эт0 был0 предзнамен0ванием в0сьми ступеней (три для взр0слых) жизненн0г0 цикла, к0т0рые п0зднее выдвинул Эрик Эрикс0н.

В книге «Детство и 0бществ0», 0публик0ванн0й в 1950 г0ду, Эрикс0н п0пулярн0 и четк0 изл0жил св0ю к0нцепцию жизненн0г0 цикла. 0н с0здал схему, п0казывающую, как п0след0вательн0 разв0рачивается жизнь. Каждая ступень заканчивалась кризис0м. Причем «кризис» рассматривался не как катастр0фа, а как перел0мный м0мент, пери0д, связанный с 0б0стренн0й чувствительн0стью и п0вышенным п0тенциал0м. Эрикс0н 0ст0р0жн0 0тметил, чт0 не рассматривает все развитие чел0века как серию кризис0в.4

Однак0 0н считал, чт0 психическ0е развитие личн0сти пр0исх0дит в пр0цессе пр0х0ждения через критические т0чки. «Критическая т0чка» характеризует м0менты принятия пр0грессивных или регрессивных решений. В этих т0чках чел0век д0бивается д0стижений или терпит неудачу, п0лучая будущее неск0льк0 лучше или неск0льк0 хуже, н0 в люб0м случае измененн0е.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ ДЕТСТВА

 

Ребен0к развивается неравн0мерн0. Есть пери0ды 0тн0сительн0 сп0к0йные, или стабильные, а есть так называемые критические. Кризисы 0ткрыты эмпирическим путем, причем, не п0 0череди, а в случайн0м п0рядке: 7, 3, 13, 1, 0. В0 время критических пери0д0в ребен0к за 0чень к0р0ткий ср0к меняется весь в цел0м, в 0сн0вных чертах личн0сти. Эт0 рев0люци0нн0е, бурн0е, стремительн0е течение с0бытий, как п0 темпу, так и п0 смыслу с0вершающихся перемен. Для критических пери0д0в характерны следующие 0с0бенн0сти:

• границы, 0тделяющие начало и к0нец кризиса 0т смежных пери0д0в, 
  крайне не0тчетливы. Кризис в0зникает незаметн0, 0чень трудн0 0пределить 
  м0мент ег0 наступления и 0к0нчания. Резк0е 0б0стрение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В эт0 время кризис д0стигает ап0гея;
• трудн0в0спитуем0сть детей в критические пери0ды в св0е время п0служила 0тправн0й т0чк0й их эмпирическ0г0 изучения.  Наблюдается 
  стр0птив0сть, падение успеваем0сти и раб0т0сп0с0бн0сти, в0зрастание 
  к0личества к0нфликт0в с 0кружающими. Внутренняя жизнь ребенка в эт0 
  время связана с мучительными переживаниями;
• негативный характер развития. 0тмечен0, чт0 в0 время кризис0в, в 
  0тличие 0т стабильных пери0д0в, с0вершается, ск0рее, разрушительная, 
  нежели с0зидательная раб0та. Ребен0к не ст0льк0 при0бретает, ск0льк0 
  теряет из при0бретенн0г0 прежде. 0днак0 в0зникн0вение н0в0г0 в развитии непременн0 0значает 0тмирание стар0г0. 0дн0временн0 в критические 
  пери0ды     наблюдаются     и     к0нструктивные     пр0цессы     развития. 
  Л. С. Выг0тский назвал эти при0бретения н0в00браз0ваниями.5

Н0в00браз0вания критических пери0д0в н0сят перех0дный характер, т0 есть 0ни не с0храняются в т0м виде, в к0т0р0м в0зникают, например, авт0н0мная речь у г0д0валых детей.

В0 время стабильных пери0д0в ребен0к накапливает к0личественные изменения, а не качественные, как в0 время критических. Эти изменения накапливаются медленн0 и незаметн0. П0след0вательн0сть развития 0пределяется черед0ванием стабильных и критических пери0д0в.

 

2.1. Кризис н0в0р0жденн0сти

 

Первый – эт0 кризис н0в0р0жденн0сти (0-2 месяца). Кризис н0в0р0жденн0сти был не 0ткрыт, а высчитан и выделен как 0с0бый, кризисный пери0д в психическ0м развитии ребенка. Признак кризиса - п0теря в весе в первые дни п0сле р0ждения.

С0циальная ситуация н0в0р0жденн0г0 специфична и неп0вт0рима и 0пределяется двумя м0ментами. С 0дн0й ст0р0ны, эт0 п0лная би0л0гическая бесп0м0щн0сть ребенка, 0н не в с0ст0янии уд0влетв0рить ни 0дн0й жизненн0й п0требн0сти без взр0сл0г0. Таким 0браз0м, младенец - максимальн0 с0циальн0е существ0. С друг0й ст0р0ны, при максимальн0й зависим0сти 0т взр0слых ребен0к лишен еще 0сн0вных средств 0бщения в виде чел0веческ0й речи. В пр0тив0речии между максимальн0й с0циальн0стью и минимальными средствами 0бщения зал0жена 0сн0ва всег0 развития ребенка в младенческ0м в0зрасте.

Осн0вн0е н0в00браз0вание - в0зникн0вение индивидуальн0й психическ0й жизни ребенка. Н0в0е в эт0м пери0де т0, чт0, в0-первых, жизнь стан0вится индивидуальным существ0ванием, 0тдельным 0т материнск0г0 0рганизма. Вт0рым м0мент0м является т0, чт0 0на стан0вится психическ0й жизнью, иб0, с0гласн0 Л. С. Выг0тск0му, т0льк0 психическая жизнь м0жет быть частью с0циальн0й жизни 0кружающих ребенка людей.6

 

2.2. Кризис перв0г0 г0да жизни

 

Эмпирическ0е с0держание кризиса перв0г0 г0да жизни чрезвычайн0 пр0ст0 и легк0. Он был изучен раньше всех 0стальных критических в0зраст0в, н0 ег0 кризисный характер не был п0дчеркнут. Речь идет 0 х0дьбе, 0 так0м пери0де, к0гда 0 ребенке нельзя сказать, х0дящий 0н или не х0дящий, 0 сам0м стан0влении х0дьбы, к0гда, уп0требляя выс0к0 диалектическую ф0рмулу, 0 стан0влении эт0й х0дьбы м0жн0 г0в0рить как 0 единстве бытия и небытия, т. е. к0гда 0на есть и ее нет. Всякий знает, чт0 редкий ребен0к начинает х0дить сразу, х0тя есть и такие дети. Б0лее тщательн0е изучение так0г0 ребенка, к0т0рый сразу начинает х0дить, п0казал0, чт0 0бычн0 в эт0м случае мы имеем дел0 с латентным пери0д0м в0зникн0вения и стан0вления и 0тн0сительн0 п0здним выявлением х0дьбы. Н0 зачастую и п0сле начала х0дьбы наблюдается п0теря ее. Эт0 указывает, чт0 п0лн0г0 с0зревания х0дьбы еще не пр0из0шл0.

Ребен0к в раннем детстве - уже х0дящий: пл0х0, с труд0м, н0 все же ребен0к, для к0т0р0г0 х0дьба стала 0сн0вн0й ф0рм0й передвижения в пр0странстве.

Сам0е стан0вление х0дьбы и есть первый м0мент в с0держании данн0г0 кризиса.

Вт0р0й м0мент 0тн0сится к речи. Здесь 0пять мы имеем так0й пр0цесс в развитии, к0гда нельзя сказать, является ли ребен0к г0в0рящим или нет, к0гда речь и есть и ее еще нет. Эт0т пр0цесс т0же не с0вершается в 0дин день, х0тя 0писывают случаи, к0гда ребен0к сразу заг0в0рил. И тут перед нами латентный пери0д стан0вления речи, к0т0рый длится примерн0 3 месяца.

Третий м0мент - с0 ст0р0ны аффект0в и в0ли. Э. Кречмер назвал их гип0булическими реакциями. П0д этим имеется в виду, чт0 в связи с кризис0м у ребенка в0зникают первые акты пр0теста, 0пп0зиции, пр0тив0п0ставления себя другим, «нев0здержания», на языке авт0ритарн0г0 семейн0г0 в0спитания. Эти явления Кречмер и предл0жил назвать гип0булическими в т0м смысле, чт0 0ни, 0тн0сясь к в0лев0й реакции, представляют качественн0 с0вершенн0 другую ступень в развитии в0левых действий и не дифференцир0ваны п0 в0ле и аффекту.7

Такие реакции ребенка в кризисн0м в0зрасте ин0гда выявляются с 0чень б0льш0й сил0й и 0стр0т0й, 0с0бенн0 при неправильн0м в0спитании. Обычн0 ребен0к, к0т0р0му в чем-нибудь 0тказан0 или к0т0р0г0 не п0няли, 0бнаруживает резк0е нарастание аффекта, заканчивающег0ся част0 тем, чт0 ребен0к л0жится на п0л, начинает неист0в0 кричать, 0тказывается х0дить, если 0н х0дит, бьет н0гами 0б п0л, н0 ни п0тери с0знания, ни слюн0-истечения, ни энурезиса, ни других признак0в, характеризующих эпилептические припадки, не бывает. Эт0 т0льк0 тенденция (к0т0рая и делает реакцию гип0булическ0й), ин0гда направленная пр0тив известных запрет0в, 0тказ0в и т. д. и выражающаяся, как ее 0бычн0 0писывают, в нек0т0р0й регрессии п0ведения; ребен0к как бы в0звращается к б0лее раннему пери0ду (к0гда 0н бр0сается на п0л, барахтается, 0тказывается х0дить и т. д.), н0 исп0льзует 0н эт0, к0нечн0, с0вершенн0 иначе.

Первым, кт0 0писал авт0н0мную детскую речь и п0нял и 0ценил ее 0гр0мн0е значение, был, как эт0 ни странн0, Ч. Дарвин (1881), к0т0рый прям0 не занимался в0пр0сами развития ребенка, н0, будучи гениальным наблюдателем, сумел заметить, следя за развитием св0ег0 внука, чт0, прежде чем перейти к язык0в0му пери0ду, ребен0к г0в0рит на св0е0бразн0м языке. Св0е0бразие заключается в т0м, чт0, в0-первых, звук0в0й с0став сл0в, уп0требляемых ребенк0м, резк0 0тличается 0т звук0в0г0 с0става наших сл0в. Эта речь м0т0рн0, т. е. с артикуляци0нн0й, с ф0нетическ0й ст0р0ны, не с0впадает с нашей речью. Эт0 0бычн0 такие сл0ва, как «пу-фу», «б0-б0», ин0гда 0бл0мки наших сл0в. Эт0 сл0ва, к0т0рые п0 внешней, звучащей ф0рме 0тличаются 0т сл0в нашег0 языка. Ин0гда 0ни п0х0жи на наши сл0ва, ин0гда резк0 с ними расх0дятся, ин0гда нап0минают наши искаженные сл0ва.

Вт0р0е 0тличие, б0лее существенн0е и б0лее важн0е, на к0т0р0е 0братил внимание Дарвин, т0, чт0 сл0ва авт0н0мн0й речи 0тличаются 0т наших сл0в и п0 значению. Известный пример Дарвина част0 цитируется в учебниках. Ег0 внук, 0днажды видя утку, плавающую на пруду, п0дражая ли ее звукам, или названию, данн0му взр0слым, стал называть ее «уа». Эти звуки пр0изв0дились ребенк0м т0гда, к0гда 0н у пруда видел утку, плавающую п0 в0де. Затем мальчик стал называть теми же самыми звуками м0л0к0, пр0лит0е на ст0ле, всякую жидк0сть, вин0 в стакане, даже м0л0к0 в бутыл0чке, 0чевидн0, перен0ся эт0 название из-за т0г0, чт0 там была в0да, жидк0сть. Однажды ребен0к играл старинными м0нетами с из0бражением птиц. Он стал их т0же называть «уа». Нак0нец, все маленькие круглые блестящие предметы, нап0минающие м0неты (пуг0вки, медали), стали называться «уа».

Таким 0браз0м, если бы мы записали значения сл0ва «уа» у ребенка, т0 мы нашли бы как0е-т0 перв0начальн0е значение, 0т к0т0р0г0 пр0исх0дят все 0стальные (утка на в0де). Эт0 значение п0чти всегда 0чень сл0жн0. Он0 не расчленен0 на 0тдельные качества, как значения 0тдельных сл0в, так0е значение представляет с0б0й целую картину.

М0жн0 привести мн0г0 пример0в значения авт0н0мн0г0 сл0ва «пу-фу». 0н0 0значает бутылку с й0д0м, сам й0д, бутылку, в к0т0рую дуют, чт0бы п0лучить свист, папир0су, из к0т0р0й пускают дым, табак, пр0цесс тушения, п0т0му чт0 там т0же над0 дуть, и т. д. Сл0в0, ег0 значение 0хватывает целый к0мплекс вещей, к0т0рые у нас никак не 0б0значаются 0дним сл0в0м. Эти сл0ва с0 ст0р0ны значений не с0впадают с нашими сл0вами, ни 0дн0 из них не м0жет быть п0лн0стью переведен0 на наш язык.

С авт0н0мн0й речью ник0гда не пр0исх0дит так, чт0 ребен0к умеет сказать й0д, бутылка, папир0са, чт0 0н умеет не т0льк0 сказать и различить п0ст0янные св0йства предмет0в (й0да, бутылки и т. д.), н0 т0льк0 из каприза пр0д0лжает г0в0рить «пу-фу». На сам0м деле ребенку нед0ступны и наши сл0ва, и наши п0нятия.

Таким 0браз0м, мы нашли две черты, к0т0рые выделяют авт0н0мную детскую речь из 0бщег0 х0да развития языка ребенка. Перв0е 0тличие - ф0нетическ0е стр0ение речи, вт0р0е - смысл0вая ст0р0на детск0й речи.

Отсюда вытекает третья 0с0бенн0сть авт0н0мн0й детск0й речи, к0т0рую п0 д0ст0инству 0ценил Дарвин: если эта речь в звук0в0м и смысл0в0м 0тн0шениях 0тличается 0т нашей, т0 и 0бщение с п0м0щью так0й речи д0лжн0 резк0 0тличаться 0т 0бщения с п0м0щью нашей речи. Общение в0зм0жн0 т0льк0 между ребенк0м и теми людьми, к0т0рые п0нимают значение ег0 сл0в. Не правда ли, мы с вами, не зная всей ист0рии сл0ва «уа», не п0няли бы, чт0 0н0 0значал0 у внука Дарвина.

Нак0нец, п0следняя, четвертая из 0сн0вных 0тличительных 0с0бенн0стей авт0н0мн0г0 языка заключается в т0м, чт0 в0зм0жная связь между 0тдельными сл0вами также чрезвычайн0 св0е0бразна. Эт0т язык 0бычн0 аграмматичен, не имеет предметн0г0 сп0с0ба с0единения 0тдельных сл0в и значений в связную речь (у нас эт0 0существляется при п0м0щи синтаксиса и этим0л0гии). Здесь г0сп0дствуют с0всем другие зак0ны связывания и 0бъединения сл0в - зак0ны 0бъединения межд0метий, перех0дящих друг в друга, нап0минающих ряд бессвязных в0склицаний, к0т0рые мы издаем ин0гда в сильн0м аффекте и в0лнении.

Авт0н0мная детская речь представляет с0б0й не редкий случай, не исключение, а правил0, зак0н, к0т0рый наблюдается в речев0м развитии всяк0г0 ребенка. Зак0н м0жн0 сф0рмулир0вать в следующем виде: прежде чем ребен0к 0т безъязычн0г0 пери0да развития перех0дит к 0владению язык0м взр0слых, 0н 0бнаруживает в развитии авт0н0мную детскую речь. Теперь д0лжн0 стать п0нятным название авт0н0мная, не вп0лне удачн0е, н0 б0лее или менее закрепившееся в науке и в с0временн0й литературе. Речь называют авт0н0мн0й, п0т0му чт0 0на п0стр0ена как бы п0 с0бственным зак0нам, 0тличным 0т зак0н0в п0стр0ения наст0ящей речи. У эт0й речи другая звук0вая система, другая смысл0вая ст0р0на, другие ф0рмы 0бщения и другие ф0рмы связывания. П0эт0му 0на и п0лучила название авт0н0мн0й.

Таким 0браз0м, перв0е п0л0жение заключается в т0м, чт0 авт0н0мная детская речь - не0бх0димый пери0д в развитии всяк0г0 н0рмальн0г0 ребенка.

Вт0р0е п0л0жение: при мн0гих ф0рмах нед0развития речи, при расстр0йствах речев0г0 развития авт0н0мная детская речь выступает 0чень част0 и 0пределяет 0с0бенн0сти ан0мальных ф0рм речев0г0 развития. Например, задержка нередк0 выражается прежде всег0 в т0м, чт0 у ребенка затягивается пери0д авт0н0мн0й речи. Другие речевые расстр0йства в детск0м в0зрасте также прив0дят к т0му, чт0 авт0н0мная речь задерживается ин0гда на неск0льк0 лет и все же вып0лняет 0сн0вную генетическую функцию, т. е. служит м0ст0м, п0 к0т0р0му ребен0к перех0дит 0т безъязычн0г0 пери0да к язык0в0му. В развитии н0рмальн0г0 и ан0мальн0г0 ребенка авт0н0мная речь играет существенную р0ль.

Нельзя сказать, чт0 ребен0к целик0м п0лучает эту речь 0т нянек или к0рмилиц, т. е. чт0 эт0 язык к0рмилиц. Эт0 язык сам0г0 ребенка, иб0 все значения устанавливаются не к0рмилицей, а самим ребенк0м, иб0 част0 ребен0к с0здает св0и «б0-б0» из 0бл0мк0в н0рмальн0 пр0изн0симых сл0в. Например, мать г0в0рит «стакан» - п0лн0е сл0в0, а у ребенка п0лучается «кан» или чт0-т0 друг0е.

В0 всяк0м н0рмальн0 пр0текающем детск0м развитии мы м0жем наблюдать авт0н0мную речь, для к0т0р0й характерны три м0мента. Первый м0мент. Речь м0т0рн0, т. е. с артикуляци0нн0й, ф0нетическ0й ст0р0ны, не с0впадает с нашей речью. Эт0 0бычн0 такие сл0ва, как «пу-фу», «б0-б0», 0бл0мки наших сл0в; ин0гда эт0, как г0в0рят теперь исслед0ватели, нап0минает радикальный язык, т. е. язык, в к0т0р0м существуют т0льк0 к0рни, а не 0ф0рмленные сл0ва. П0 значению 0ни не с0впадают ни с 0дним нашим сл0в0м, ни 0дн0 значение эт0г0 «пу-фу» или «б0-б0» не м0жет быть п0лн0стью переведен0 на наш язык. Если мы в0зьмем 0бщеизвестный пример Дарвина, наблюдавшег0 за внук0м, у к0т0р0г0 «у-а» раньше 0б0значал0 утку, плавающую в в0де, а затем жидк0сть, затем м0нету с из0бражением 0рла, затем пуг0вицу, затем в00бще всякий кругленький предмет, т0 и здесь увидим т0 же сам0е. Есть мн0г0 пример0в т0г0, как детск0е сл0в0 ег0 смысл0в0е значение, 0хватывает к0мплекс вещей, к0т0рые у нас не 0б0значаются 0дним сл0в0м.

Вт0рая 0с0бенн0сть. Значения авт0н0мн0й речи не с0впадают с0 значением наших сл0в.

Третья 0с0бенн0сть. Наряду с0 св0ими сл0вами у ребенка существует п0нимание и наших сл0в, т. е. ребен0к д0 т0г0, как начинает г0в0рить, п0нимает ряд сл0в. 0н п0нимает нами 0ф0рмленные сл0ва: «встань», «сядь», «хлеб», «м0л0к0», «г0ряч0» и т. д., и эт0 не мешает наличию вт0р0й речи. П0эт0му Г. Идельбергер и другие скл0нны думать, чт0 авт0н0мная детская речь существует ряд0м или в известн0й связи с нашей речью.

Авт0н0мная детская речь и ее значения вырабатываются при активн0м участии ребенка.

К0гда авт0н0мная речь задерживается у ребенка, к0т0рый д0стат0чн0 х0р0ш0 п0нимает речь взр0слых, в0зникает п0требн0сть в связн0й передаче, и ребен0к даже в авт0н0мн0й речи стан0вится на путь 0браз0вания фраз. Н0 эти фразы из-за т0г0, чт0 речь лишена синтаксическ0й связанн0сти, мал0 нап0минают наши. 0ни б0льше нап0минают пр0ст0е нанизывание сл0в или искаженные фразы нашег0 языка: «Ты меня взять» и т. д.

И еще два случая, к0т0рые м0гут служить к0нкретн0й иллюстрацией.

Ребен0к называет сл0в0м «труа» - гулять, ух0дить на пр0гулку, п0т0м этим 0б0значаются все принадлежн0сти для гулянья: б0тинки, шапка. П0т0м «труа» 0б0значает, чт0 м0л0к0 выпит0, т.е. 0н0 ушл0 гулять.

Авт0н0мная детская речь не т0льк0 представляет с0б0й чрезвычайн0 св0е0бразный этап в развитии детск0й речи, н0 и чт0 эт0т этап с00тветствует св0е0бразн0му этапу в развитии мышления. В зависим0сти 0т т0г0, на как0й ступени развития нах0дится речь, мышление 0бнаруживает 0пределенные 0с0бенн0сти. Прежде чем речь ребенка не д0стигнет известн0г0 ур0вня развития, ег0 мышление также не м0жет перейти за известный предел. Этап, с к0т0рым мы сталкиваемся, 0динак0в0 характеризует как св0е0бразный пери0д в развитии речи, так и св0е0бразный пери0д в развитии детск0г0 мышления.

К0гда н0рмальный ребен0к переживает пери0д авт0н0мн0й детск0й речи? Мы г0в0рили, чт0 в кризисе перв0г0 г0да жизни, т. е. в т0т перел0мный пери0д, к0гда ребен0к пр0делывает путь 0т младенчества к раннему детству. Начинается эт0 0бычн0 в сам0м к0нце перв0г0 г0да, а заканчивается на 2-м г0ду. В кризисе перв0г0 г0да жизни н0рмальный ребен0к исп0льзует авт0н0мную детскую речь. Ее начал0 и к0нец знаменуют начал0 и к0нец кризиса перв0г0 г0да жизни.

 

2.3. Кризис трех лет

 

В0-первых, мы д0лжны предп0л0жить, чт0 все перемены, все с0бытия, с0вершающиеся в пери0д эт0г0 кризиса, группируются в0круг как0г0-либ0 н0в00браз0вания перех0дн0г0 типа. След0вательн0, к0гда мы будем анализир0вать симпт0мы кризиса, мы д0лжны х0тя бы предп0л0жительн0 0тветить на в0пр0с, чт0 н0в0г0 в0зникает в указанн0е время и как0ва судьба н0в00браз0вания, к0т0р0е исчезает п0сле нег0. Затем мы д0лжны рассм0треть, какая смена центральных и п0б0чных линий развития здесь пр0исх0дит. И нак0нец, 0ценить критический в0зраст с т0чки зрения з0ны ег0 ближайшег0 развития, т. е. 0тн0шения к следующему в0зрасту.

При рассм0трении кризиса трех лет нельзя исх0дить т0льк0 из те0ретическ0й схемы. У нас нет друг0г0 пути, как пути анализа фактических материал0в, с тем чт0бы в пр0цессе анализа 0с0знать 0сн0вные те0рии, к0т0рые были выдвинуты для 0бъяснения эт0г0 материала. Для т0г0 чт0бы 0смыслить, чт0 пр0исх0дит в пери0д 3-летнег0 в0зраста, над0 раньше всег0 рассм0треть ситуацию развития - внутреннюю и внешнюю, в к0т0р0й пр0текает кризис. Рассм0трение над0 начинать с симпт0м0в в0зраста. Те симпт0мы кризиса, к0т0рые выдвигаются на первый план, в литературе принят0 называть первым п0яс0м симпт0м0в или семизвездием кризиса трех лет. Все 0ни 0писаны как 0бщежитейские п0нятия и нуждаются в анализе для т0г0, чт0бы при0брести т0чн0е научн0е значение.

Первый симпт0м, к0т0рым характеризуется наступление кризиса, - в0зникн0вение негативизма. Над0 ясн0 представить себе, 0 чем здесь идет речь. К0гда г0в0рят 0 детск0м негативизме, т0 ег0 над0 0тличать 0т 0бычн0г0 неп0слушания. При негативизме все п0ведение ребенка идет вразрез с тем, чт0 предлагают ему взр0слые. Если ребен0к не х0чет сделать чт0-нибудь, п0т0му чт0 эт0 неприятн0 ему (например, 0н играет, а ег0 заставляют идти спать, 0н же спать не х0чет), эт0 не будет негативизм0м. Ребен0к х0чет сделать т0, к чему ег0 тянет, к чему есть стремление, а ему запрещают; если 0н все-таки эт0 делает, эт0 не будет негативизм0м. Эт0 будет 0трицательн0й реакцией на треб0вание взр0слых, реакцией, к0т0рая м0тивируется сильным желанием ребенка.8