Возрастные кризисы в отечественной и зарубежной психологии

ВВЕДЕНИЕ 

Кризис  возрастной – сложный в психологическом плане период жизни, который возникает при переходе человека из одного возраста в другой. Возрастные кризисы сопровождаются повышенной неудовлетворенностью человека собой и своим отношением с окружающими людьми, временным состояние депрессии. Кризисы возрастные сопровождаются также существенными изменениями в психологии и поведении человека, которые входят в противоречие с его прежними взглядами и образом жизни. В результате кризиса возрастного у человека появляются внутренние конфликты, которые иногда порождают конфликты с окружающими людьми. Однако, осознавая необходимость избавится от этих конфликтов, человек не всегда может это сделать. Вовремя не преодоленные конфликты, связанные возрастными кризисами, могут приводить к задержкам психического развития. [8, с.189]

Кризисы возрастные [греч. krisis — решение, поворотный пункт]. Возрастные кризисы закономерно возникают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Впервые важнейшее значение возрастных кризисов было подчеркнуто Л.С. Выготским. В связи с разработкой проблемы периодизации психического развития ребенка он писал, что "если бы критические возрасты не были открыты чисто эмпирическим путем, понятие о них следовало бы ввести в схему развития на основании теоретического анализа". Понятие «кризис» означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни или деятельности человека. Таким образом, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте человека с внешней системой отношений, а обусловлен внутренним конфликтом отношения реальной и идеальной формы. Возрастные кризисы - теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Так же кризисами можно назвать  особые периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.

КРИЗИС  ВОЗРАСТНОЙ — особые, относительно непродолжительные (до года) периоды онтогенеза, характерные резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его отношений социальных, деятельности и сознания. [9, с.180]

Целью данной работы является изучение проблемы возрастных кризисов в отечественной и зарубежной психологии. Объектом исследования можно назвать психическое развитие человека в онтогенезе, предметом – возрастные кризисы как стадии психического развития человека.

 Задачи данной работы можно определить как выделение этих точек зрения, определение специфики понимания возрастных кризисов в отечественной и зарубежной психологии. Еще одну задачу можно определить как: специфика взглядов на кризисы детства и кризисы взрослости в отечественной и зарубежной психологии.

В отечественной  психологии термин «возрастные кризисы» введен Л.С. Выготским и определен  как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее  при смене стабильных периодов [6, с.7]. По Л. С. Выготскогу, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. [6, с.6]

Эта проблема является очень актуальной для психологии развития в целом, так как суть возрастных кризисов заключается в  изменении системы связей человека с окружающей действительностью и его отношения к ней, в смене ведущей деятельности. В отличие от кризисов невротического или травматического типа, они относятся к нормативным изменениям, необходимым для нормального поступательного хода психического развития. [2] Рассматривая кризисы как закономерность психического развития человека, зная их периодичность и причины возникновения, их можно, по меньшей мере, предсказать, а значит смягчить неизбежные негативные их проявления.  В период возрастных кризисов резко изменяется эмоциональный фон, появляются элементы депрессивной симптоматики, выраженной тревожности, напряженности, снижения работоспособности, дезадаптированности и т. д. Все эти составляющие делают проблему изучения возрастных кризисов значимой,  и с точки зрения практики (терапевтического воздействия, снятия неблагоприятных симптомов и т. п.), и с точки зрения теории (определения механизмов, закономерностей, особенностей протекания кризисов).

Данная проблема является многоаспектной, и в психологических теориях категория "возрастной кризис" используется в многочисленных контекстах, отличается по своему содержанию и связывается с различными характеристиками психического развития человека.  [6, с.3]

В зарубежной и  отечественной психологии имеются свои точки зрения на проблему возрастных кризисов. [6, с.7] Следует отметить, что в возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Но Л. С. Выготский подчеркивает, что никто из исследователей не может отрицать самого факта существования этих своеобразных периодов в детском развитии, и даже наиболее недиалектически настроенные авторы признают необходимость допустить, хотя бы в виде гипотезы, наличие кризисов в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. [6, с.7]

Понятие «возрастной  кризис» неотделимо от понятий «развитие  психическое» и «периодизация психического развития». 

 РАЗВИТИЕ — 1). Доведение до некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр. 2). Доведение до некоей степени силы, мощи, совершенства; поднятие уровня чего-либо.                      3). Развертывание чего-либо в широких пределах, с полной энергией.             4). Расширение, распространение, углубление содержания или применения чего-либо. 5). Процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого — к сложному, от низшего — к высшему[3].

РАЗВИТИЕ  ПСИХИЧЕСКОЕ — закономерное изменение процессов психических во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Характерно необратимым характером изменений, направленностью (способностью к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими) и их закономерным характером (например, воспроизводимостью однотипных изменений у особей одного вида). Развитие психики реализуется в форме филогенеза и онтогенеза.

В качестве основных тенденций развития психики выявлены следующие: 1) усложнение форм поведения — форм двигательной активности; 2) совершенствование способности к индивидуальному научению;       3) усложнение форм отражения психического — как следствие и фактор предыдущих тенденций. [3, с.379 – 380] 

Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. 

Биологическое – это созревание анатомо-физиологических  структур. Психическое - закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных   преобразованиях. Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания.

Выделение этапов психического развития основывается на внутренних закономерностях самого этого развития  и составляет психологическую возрастную периодизацию.

Периодизация  психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития.

Понять закономерности возрастного развития, специфику  отдельных возрастных этапов позволяет  разделение жизненного пути на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. [23]

Выделяют периодизации психического развития Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. В. Петровского, Э. Эриксона, З. Фрейда, Л. Колберга и др.

Эти понятия («возрастной  кризис», «психическое развитие», «периодизация психического развития») взаимодействуют, связаны между совой. Психическое развитие предполагает деление на определенные этапы и стадии, а переход от одной стадии к другой сопровождается кризисами.

Для психологии развития в целом проблема возрастных кризисов является весьма важной, даже необходимой, так как без понимания особенностей протекания кризисов, их механизмов и т. д. невозможно правильное понимания процесса развития человека в целом. Актуальность данной работы видеться в том, что изучение взглядов на возрастной кризис с точки зрения отечественных и зарубежных психологов позволит найти самые главные аспекты этой проблемы и увидеть положительные и отрицательные стороны во взглядах отечественных и зарубежных психологов.

ГЛАВА 1

Проблема  возрастных  кризисов в отечественной  и зарубежной психологии развития

1. Представители отечественной и зарубежной психологии, рассматривающие проблему возрастных кризисов.

Кризисы психического развития — традиционный предмет  психологического анализа. Начиная  с П. П. Блонского все крупные исследователи, работавшие в русле психологии развития, рано или поздно обращались к нему. Объясняется это тем, что кризисы являются столь наглядными симптомами развития, что невозможно избежать искушения применить некоторые общие представления о развитии к этому предмету. [21.]

Теоретическое осознание важнейшего значения возрастных кризисов существенно опередило начало их систематического исследования. Хотя некоторые из важных симптомов возрастных кризисов были описаны еще в работах немецких педагогов начала столетия ("возраст детской строптивости" по A. Busemann, O. Kroh), попытки эмпирического исследования картины протекания кризисов у детей оказались сопряжены со значительными трудностями. [26]

Путём чисто эмпирического  исследования психология установила, что возрастные измерения могут, по словам Блонского (1930), происходить  резко, критически, и могут происходить постепенно, литически. Блонский называет эпохами и  стадиями времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, более (эпохи) или менее (стадии) резкими; фазами - времена детской жизни, отграничены друг от друга литически. [9, с.9]

Среди представителей отечественной психологии следует  назвать следующие имена: П.П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин, К. Н. Поливанова, Т. В. Драгунова. М. В. Ермолаева, Л. И. Бершедова.

Преодоление биологизаторских и социологизаторских взглядов, сторонники которых представляли психическое развитие или как результат биологического созревания организма или выводили все особенности развития исключительно из влияний внешней среды, было обеспечено исследованиями плеяды блестящих ученых — П.П. Блонского, Л.С. Выготского, М.Я. Басова и других. [20]

Среди представителей зарубежной психологии следует назвать  следующие имена: Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Валлон, З. Фрейд, А. Гезелл, Д. Левинсон, Э. Эриксон, Кесслер.

Для западной психологии представления о критических  периодах в развитии многоаспектно. Говоря о психологическом переходе, необходимо выделить:

1. Представление о смене некоторой структуры или организованности (Ж. Пиаже, Л. Колберг);
2. Представление о психологическом механизме возникновения нового (Я. Боом).
3. Представление о кризисе (конфликте) как характеристике некоторого отрезка онтогенеза (Э. Эриксон, Д. Левинсон). [10, с. 37]

Многие авторы не уделяют такое большое внимание кризисам, как это можно заметить в творчестве Л. С. Выготского и Э. Эриксона. От взглядов Л. С. Выготского  отталкивается отечественная психология развития и педагогика, в зарубежной психологии такой согласованности нет. Идея этих авторов в чем-то похожи, однако, есть и различия.

Следует отметить, что для Э. Эриксона смысл конфликта (кризиса) совершенно иной, чем для  представителей культурно-исторической концепции. По Э. Эриксону, кризис есть потенциальный выбор, который осуществляется в процессе онтогенеза между благоприятным и неблагоприятным направлением развития. Термин «кризис» в эпигенетический концепции Э. Эриксона близок по смыслу к тому, который этот термин имеет в биологической науке, в частности, в эмбриологии. Критический период – это отрезок времени, в течение которого данный орган подлежит особо интенсивному развитию. Если в этот период развивающийся организм испытывает  какие-то неблагоприятные воздействия, именно интенсивно развивающийся орган оказывается особо уязвимым. [10]

В русле теории деятельности анализ критических возрастов затрудняется в связи с тем, что в фокусе внимания исследователей почти всегда были механизмы становления ведущей деятельности, т. е. механизмы, определяющие развитие в стабильные периоды. Механизмы же смены деятельностей (например, отмирание мотивации игровой деятельности и возникновение мотивации учебной) оставался на периферии исследовательского интереса. [10, с.29]

1.2 Психологическая сущность возрастных кризисов

Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития – кризисами. Последние открыты чисто эмпирическим путем и до сих пор не приведенные в систему, не включены в общую периодизацию детского развития. Многие авторы даже подвергают сомнению внутреннюю необходимость их существования. Они склонны принимать их скорее за «болезни» развития, за его уклонение от нормального пути. [1, с.10]

[6, с.21, таблица1]

Хронологически  выделяют кризис новорожденности, 1 года, 3 лет, 7 лет, пубертатный кризис, 17 лет, 30 лет, пенсионный кризис, кризис смерти       [6, с.9].

Возрастная  периодизация Л.С. Выготского                

1. Кризис новорожденности  – самый яркий и несомненный  кризис в развитии ребенка,  т.к. происходит смена среды,  переход из утробной среды  во внешнюю среду.

2. Младенческий  возраст (2 мес.-1 год).

3. Кризис одного  года - имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно  и непосредственно связаны с  позитивным приобретениями, которые  делает ребенок, становясь на  ноги и овладевая речью.

4. Раннее детство (1год–3года).

5. Кризис 3-х  лет – называется также фазой  строптивости или упрямства. В  этот период, ограниченный коротким  промежутком времени, личность  ребенка претерпевает резкие  и внезапные изменения. Ребенок  проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие.  Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.

6. Дошкольный  возраст (3-7 лет).

7. Кризис 7 лет  – был открыт и описан раньше  других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

8. Школьный возраст  (8-12лет).

9. Кризис 13 лет  – негативная фаза возраста  полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.

10. Пубертатный  возраст (14-18 лет).

   11. Кризис 17 лет. (23)      

 Периодизация Э. Эриксона включает последовательность из 8 стадий, на каждой из которых в зависимости от успешности разрешения психосоциального кризиса происходит формирование личностного качества либо в его позитивном значении, либо как патологического свойства, вследствие чего потенциал развития личности на данной стадии оказывается нереализованным. Первая стадия предполагает разрешение кризиса путем выбора между доверием и недоверием личности к миру (0—1 год), вторая стадия — формирование автономии против стыда и сомнения (2—3 года), третья стадия — инициативности против чувства вины (4—6-7 лет), четвертая стадия — умения и компетентности против чувства неполноценности (8—13 лет), пятая — формирование личностной идентичности против смешения идентичности (14 —19 лет), шестая — близости и любви против изоляции и отвержения (19—35 лет), седьмая — производительности против стагнации и застоя (35—60 лет) и восьмая — целостности и мудрости личности против дезинтеграции и распада (старше 60 лет). [26]

     Понятия об отдельных критических возрастах вводились в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Раньше других был открыт и описан кризис 7 лет. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического       равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. п.

Позже был открыт и описан кризис 3-летего возраста, называемый многими авторами фазой строптивости и упрямства. В этот период, ограниченный короткими промежутками времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок становится трудновоспитуемым. Он проявляет строптивость, упрямство. Негативизм, капризность, своеволие. Внутренние и внешние конфликты часто сопровождают весь период.

Еще позже был  изучен кризис 13 лет, который описан под названием негативной фазы возраста полового созревания. Как показывает само название, негативное содержание периода выступает на первый план и при поверхностном наблюдении кажется исчерпывающим весь смысл развития в этот период. Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересах, негативный, протестующий характер поведения  позволяют О. Кро характеризовать этот период как стадию такой дезориентировки во внутренних и внешних отношениях, когда человеческое «я» и мир разделены более чем в иные периоды. 

Переход от младенческого возраста к  раннему  детству, совершается около одного года жизни, представляет собой, в сущности, тоже критический период со своими отличительными чертами, знакомыми нам по общему описанию этой своеобразной формы развития.

Чтобы получить законченную  цепь критических возрастов, мы предложили бы включить в нее в качестве начального звена тот, пожалуй, самый своеобразный из всех периодов детского развития, который носит название новорожденности. Этот хорошо изученный период стоит особняком с системе других возрастов и является по своей природе, пожалуй, самым ярким и несомненным кризисом в развитии ребенка. Скачкообразная смена условий в акте рождения, когда новорожденный быстро попадает в совершенно новую среду, изменяя весь строй его жизни, характеризует начальный период внеутробного развития.

Кризис новорожденности  отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста. Кризис 3 лет – переход от раннего  детства к дошкольному возрасту. Кризис 7 лет является связующим звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис 13 лет совпадает с половым развитием при переходе от школьного к пубертатному возрасту. Таким образом, перед нами раскрывается закономерная картина. [1, с. 13-15]

Кризис  среднего возраста – критический возраст, который наступает у человека в период жизни примерно от 40 до 50 лет. Кризис среднего возраста проявляется в осознании человеком того, что он уже не молод, что стал внешне меньше привлекательным, чем был в молодости, что ему теперь приходится отказаться от многого, чем занимается молодежь. [8, с.189] Кризис среднего возраста - самая странная и страшная пора в психическом развитии человека. Многие люди (особенно творческие), не найдя в себе силы, и не обретя новый смысл жизни, просто уходят из нее. На этот период ( после подросткового) приходится наибольшее число суицидов.

Во время  кризиса середины жизни у взрослого  человека начинают формироваться вопросы, на которые он не в состоянии ответить, но которые сидят внутри и разрушают его. « В чем смысл моего существования!?», «Это то, чего я хотел!? Если да, то что же дальше!?» и т.д. Переживая этот кризисный момент своей жизни, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего статуса взрослого.

Даже при  успешном положении дел у человека могут возникнуть опасения, что он не успеет сделать то, что считает  нужным. Такой кризис - не редкость у  людей творческих профессий. Об этом свидетельствует возрастающая частота  смертных случаев среди артистов, поэтов и художников в возрасте 35-40 лет. Осознание расхождения мечты и действительности может вызывать тяжелые эмоциональные переживания, мысли, о которых писал Данте: «Земную жизнь пройдя до половины, я очутился в сумрачном лесу, путь потеряв во тьме долины». [19]

Кесслер и другие исследователи  считают, что кризис середины жизни  – это скорее исключение, чем  правило. У подавляющего большинства  людей переход в средний возраст  происходит незаметно и плавно, по мере того как на смену юношеским мечтам о славе, богатстве, личных свершениях и красоте приходят более реалистичные ожидания. [7, 651]

Несмотря на то, что некоторые исследователи  полагают, что средний возраст  воспринимается взрослыми людьми как  «период, когда рушатся надежды, а многие возможности кажутся упущенными навсегда», значительная часть исследований убедительно доказывает прямо противоположное. [7, с.649]    Так, некоторые данные показывают, что большинство взрослых переживает середину жизни как годы постепенного перехода, наполненные и позитивными, и негативными событиями, связанными с процессом старения. В то время как модель кризиса привязывает нормативные возрастные изменения, имеющие место в этот период к предсказуемым кризисным состояниям, модель перехода отвергает представление о том, что  кризис середины жизни является нормативным событием.

Согласно модели перехода, развитие человека характеризуется  последовательностью ожидаемых  важных событий его жизни, которые  можно предвидеть и в отношение  которых можно строить планы. Период, связанный с этими событиями, может вызывать немалые трудности, как в психологическом, так и в социальном плане.

Модель кризиса имеет  методологические недостатки, ограничивающие ее привлекательность. Во многих исследованиях, предлагающих эту модель, использованы данные, полученные при изучении клинических пациентов, а не случайных выборок, которые более точно отражают полный состав взрослого населения. Более того, Левинсон в своих ставших классическими исследованиях фокусирует взгляд главным образом на белых мужчинах, принадлежащих к среднему классу; однако более корректным было бы уделить равное внимание и мужчинам, и женщинам. [7, с.650]

Кризис пожилого возраста – возрастной кризис, который появляется у человека при переходе из среднего возраста (40 – 60 лет) в пожилой (после 60 лет) или в старческий (после 70 лет). Кризис пожилого возраста проявляется в том, что у человека в результате болезненного или  возрастного ослабления организма. Снижается работоспособность, ему приходится отказаться от многого, что раньше было доступно, менять свой образ жизни, замечать изменяющееся к нему отношение со стороны окружающих людей, особенно молодых. [8, с.189]

Кризис перехода от зрелости к старости. Обсуждая проблему ведущей деятельности в пожилом возрасте, следует отметить, что «в отечественной возрастной психологии, к сожалению, отсутствует общепризнанное определение и понимание ведущей деятельности позднего (пожилого) возраста и определение основных личностных новообразований этого возраста». Есть основания согласиться со следующим мнением. Несмотря на вариативность так называемых «здоровых типов старости», в каждом из которых основным содержанием жизнедеятельности пожилого человека становится разная, на первый взгляд, деятельность (общественная работа, деятельность внутри семьи). [18, с.9]

Для многих людей, приближающихся к 60 годам, становится очевидной необходимость рефлексировать жизненный путь с точки зрения оценки его реализованных жизненных задач и оценки перспектив на будущее. Типичными размышлениями этого времени считаются такие: «как летит время», «как быстро прошла жизнь», «непонятно, на что было потрачено так много времени», «если бы впереди было много времени, то я бы...», «как мало пройдено дорог, как много сделано ошибок» и т.п. [24]

Э. Эриксон считал старость стадией развития личности, на которой возможно либо обретение  такого качества, как интегративность  – целостность личности (ego-integrity), либо переживание отчаяния от того, что жизнь почти кончена, но прожита  она не так, как хотелось и планировалось.

В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из них заключается  в переоценке собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая  у многих людей вплоть до ухода  на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает человеку возможность выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. В результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.

Смерть  с точки зрения психологии – это  кризис индивидуальной жизни, последнее критическое событие в жизни человека. Являясь на физиологическом уровне необратимым прекращением всех жизненных функций, имея неминуемую личную значимость для человека, смерть одновременно является и элементом психологической культуры человечества. [25]

Ф. Арьес считал, что установки человека в отношении  смерти на определенном этапе исторического  развития непосредственно связаны  с самосознанием и осмыслением человечеством самого себя. Он выделяет пять этапов изменения этих установок. [25]

В научном труде  «О смерти и умирании» Элизабет Кюблер-Росс подчеркивает важность открытого и  честного общения с умирающими, готовность последних обсуждать любые психологически близкие им темы.

В своей статье «О стрессе умирания» Л. А. Китаев-Смык говорит о том, как переживают люди процесс умирания и как относятся  к нему. Так же он указывает на такой важный момент, как ощущение страха и растерянности перед  смертью, причем, не столь важно, прожил человек праведную жизнь, или же грешил. [17, с.122]

Даже те, кто  уже готов принять смерть как  избавление от мучительных болей  при хроническом заболевании, умирают, ощущая в последние мгновенья  растерянность и испуг. Это видно по их глазах, словам, поведению. [17, с.122]