Возрастные особенности воспитания детей дошкольного возраста (1-5 лет) в процессе кружковых занятий по народному творчеству

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУЛЬТУРЫ И  ИСКУССТВ

 

Факультет народной художественной культуры и дизайна

 

Кафедра декоративно-прикладного творчества

 

 

Курсовая работа по теме:

 

Возрастные особенности воспитания детей дошкольного возраста (1-5 лет) в процессе кружковых занятий по народному творчеству.

 

 

Исполнитель:

Дудникова Светлана Михайловна (Векшина),

студент группы №____________

 

 

Проверил: ____________________________

____________________________

 

 

 

 

Москва 2013 

Содержание:

Введение            2

1.   Теоретические основы педагогических  подходов в воспитании детей  младшего дошкольного возраста.         4

1. Воспитание  и обучение детей дошкольного  возраста в коллективе как формирование личности.         4

2. Развитие  индивидуальных и творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.         8

3. Психологические особенности развития детей 1-5 лет.   10

2. Формы и методы воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста на занятиях народным творчеством.       14

1. Методы воспитания и обучения, их классификация.    14

2. Игра как главный метод воспитания.     17

3. Народное художественное творчество в развитии личности детей младшего дошкольного возраста.         20
4. Наблюдение за особенностями восприятия и обучения детей 1-5 лет на занятиях НХТ семейного клуба «Кенгуру» г. Феодосии.    22

Заключение           25

 

Список литературы           27

Приложение 1: Фотографии тематических занятий.      28

Приложение 2: Анкета для родителей, чьи дети посещали клуб.   30

 

Введение.

 

Перед преподавателем, занимающимся с детьми на кружковых занятиях народным творчеством, встает важная задача определения  психо-физических особенностей его юных воспитанников для подбора программы занятий, выбора методики и тематики, организации учебного процесса с целью выработки наиболее эффективных подходов к разновозрастным группам.

В этой работе были использованы теоретические труды отечественных педагогов и психологов для анализа возрастных особенностей восприятия детей от 1 года до 5 лет.

Целью работы было составить  выводы об особенностях возрастного  восприятия и разработать практические рекомендации для организации кружковых занятий с детьми 1-5 лет народным художественным творчеством.

Основой для практических исследования стали занятия с детьми младшей возрастной группы семейного клуба города Феодосии «Кенгуру». Одним из методов исследования было проведенное анкетирования родителей детей, посещающих клуб не менее 6 месяцев. (Приложение№2)

 

«Вот почему, вверяя воспитанию чистые и впечатлительные  души детей, вверяя для того, чтобы  оно провело в них первые и  потому самые глубокие черты, мы имеем  полное право спросить воспитателя, какую цель он будет преследовать в своей деятельности, и потребовать  на этот вопрос ясного и категорического  ответа».

К.Д. Ушинский

Глава 1. Теоретические основы педагогических подходов в воспитании детей младшего дошкольного возраста.

1.1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста в коллективе как формирование личности.

Для воспитания личности в  коллективе воспитателю необходимо сосредоточить свои педагогические усилия в трех главных направлениях коллективной жизни [3]:

• личностном самоутверждении ребенка в коллективной деятельности и общении;
• освоении взрослых форм общения и деятельности;
• открытии себя как личности и индивидуальности.

Голованова Н.Ф., доктор педагогических наук, использует в своей работе следующие определения:

Воспитание - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению всей совокупности общественного опыта.

Развитие - процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретенных свойств индивида.

Обучение - двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, развития познавательной активности детей.

Формирование - процесс развития личности под влиянием внешних воздействий: воспитания, обучения, социальной среды в целом.

Коллектив помогает каждому  воспитаннику найти свой собственный  путь в жизни, самоопределиться. В  коллективной деятельности ребенок  проявляет свои индивидуальные возможности  интеллекта, воли, особенности характера, творческие способности. Его собственные  усилия всегда индивидуальны, но совершаются  они ради признания коллективом. Воспитателю необходимо создавать  специальные педагогические условия, которые способствовали бы обогащению жизни коллектива индивидуальными  проявлениями его членов:

• серьезное изучение личности каждого воспитанника, обращение особого внимания на его достоинства, достижения, на мотивы его поведения и деятельности, на уникальные, неповторимые черты его личностных проявлений;
• установление отношений с воспитанниками по модели субъект-субъектного взаимодействия (особой атмосферы доверия, доброжелательности, сотрудничества);
• обогащение содержания и форм коллективной деятельности, организацию ярких событий коллективной жизни, где расширялись бы возможности для проявления в коллективе «богатства индивидуальностей», для свободы выбора каждой личностью своего индивидуального способа участия в общей коллективной жизни;
• заботу о преодолении «конфликтов индивидуальностей», переориентацию их энергии в конкурсные формы творческой деятельности, в инновационные проекты и коллективные дискуссии;
• помощь в организации усилий воспитанников по самореализации, самосовершенствованию, стремлений что-то исправить в своей жизни, в отношениях с товарищами, в преодолении дурных привычек;
• поддержку у членов коллектива чувства собственного достоинства, самоуважения, осознания своей самобытности, принятия себя и укрепление решимости оставаться самим собой.

Целью воспитания является мысленное представление о том, каким в конечном итоге должен стать человек, которого хотят воспитать. Эта цель должна соответствовать  представлению общества об идеале человеческой личности, выражать требования общества к человеку.

Применительно к детям  дошкольного возраста цель воспитания формулируется как разностороннее развитие и воспитание ребенка в духе гармонии трех начал:

-физическое развитие  и воспитание ребенка, формирование  у него первоначальных основ  здорового образа жизни;

-духовное, личностное развитие  и воспитание ребенка;

-интеллектуально-познавательное  развитие и воспитание. Основными  задачами физического воспитания  являются:

-создание условий для  эмоционально радостного проживания  ребенка, комфортного состояния;  формирование желания быть здоровым, сильным, красивым;

-использование содержательной  физкультурно-оздоровительной деятельности  детей для формирования у них  потребности в активных движениях  и физическом совершенстве;

-рациональное питание,  формирование навыков личной  гигиены, закаливание, формирование  у детей представлений о своем  организме и его охране;

-учет экологических условий,  установление режима жизни в  зависимости от здоровья каждого  ребенка, обеспечение индивидуального  подхода к детям, учет своеобразия  воспитания мальчиков и девочек.

Основные  задачи духовного развития ребенка является:

-формирование первоначальных  основ гуманистического мировоззрения  с ориентацией на общечеловеческие  ценности;

-развитие нравственной  мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы;

-формирование основ национального  самосознания;

-воспитание эстетического  отношения к жизни.

Задачи  интеллектуально-познавательного развития и воспитания:

-раннее развитие задатков, дарованных ребенку природой;

-расширение кругозора  детей;

-развитие познавательных  интересов и потребностей, умений и навыков умственной деятельности;

-развитие сенсорной культуры;

-развитие речи;

-формирование готовности  ребенка к новой внутренней  позиции "я - будущий школьник", готовности к совместной деятельности; развитие произвольного и осознанного  регулирования умственной деятельности  и поведения.

Известно, что воспитатель - это человек, осуществляющий воспитывающую деятельность и принимающий на себя ответственность за условия жизнедеятельности другого человека. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения - одна из ответственных профессий, имеющая целью формирование системы ценностей у дошкольников, оказание помощи родителям и другим людям, заинтересованным в воспитании, целесообразно и позитивно организовать это процесс. [8]

1.2. Развитие индивидуальных и творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Период от рождения до поступления  в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка. Особенность этого  периода - он обеспечивает именно общее  развитие, служащее фундаментом для  приобретения в дальнейшем любых  специальных знаний и навыков  и освоения разных видов деятельности. Яркость чувств и воображения ребенка, непосредственность восприятия им окружающего мира, активное познание мира создают предпосылки для формирования в этот период творческой деятельности.

Отличительной возрастной особенностью дошкольников является также быстрое  развитие и большая пластичность нервной системы, что создает  благоприятные условия для воспитания и обучения.

Одной из особенностей дошкольников является и то, что они очень  любят делиться друг с другом своими знаниями и умениями. Дети учат друг друга читать стихи, обучают трудовым умениям, обменяют правила поведения, проявляя при этом большое терпение и такт. Эта особенность объясняется  активностью детской натуры, а  также тем, что в психическом  отношении ребенок всегда ближе  к другому ребенку, поэтому он может доступнее все объяснить, нежели взрослый

Дети дошкольного возраста обычно легко запоминают услышанное, часто запоминают механически, не вдумываясь в смысл услышанного, как правило, не понимая его.

Детям дошкольного возраста свойственно непроизвольное внимание, они легко отвлекаются и не могут длительное время быть сосредоточенными на каком-либо одном предмете или  явлении.

Дошкольное детство является сенситивным периодом для развития творческих способностей. Чем богаче опыт ребенка, тем больше материал, которым располагает его воображение. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без практических действий.

Основными направлениями  развития творческих способностей в  дошкольном возрасте являются:

Развитие продуктивного  творческого воображения, которое  характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых  образов и направленность.

Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Одним из важнейших факторов развития творческих способностей детей  является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.

Таким условиями являются:

• Предметная развивающая среда.
• Свобода выбора деятельности.
• Помощь взрослого, похвала и поощрение стремлений.
• Психологически комфортная обстановка.
• Специальные методики.

Правильно организованная творческая деятельность дошкольника способствует развитию у детей творческого  потенциала:

• Гибкости мышления - способности изменять способы решения поставленных задач, выделять существенные из множества признаков;
• Самостоятельности и последовательности - умения увидеть и поставить новую проблему, новую задачу и затем решить ее самостоятельно. Творческий характер мышления выражается именно в такой самостоятельности;
• Системности и последовательности - умения управлять, контролировать процесс творческого мышления. С помощью системности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются;
• Диалектичности мышления - способности ребенка соединять то, что кажется не соединяемым.

1.3. Психологические особенности развития детей 1-5 лет.

У нормального здорового  ребенка в первые три года жизни  ярко выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. И в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию малыша. Если же дети ограничены в получении информации, то их психическое развитие значительно задерживается. [8]

Особое значение в психическом  развитии имеет эмоциональное состояние  ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылок личности, поддержание и развитие интереса к окружающему.

К тому же маленький ребенок  легко заражается эмоциональным  состоянием, настроением воспитывающего его взрослого.

Урунтаева Г.А., доктор психологических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, перечисляет ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности:

- складывается предметная  деятельность, развивается общение  со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;

- формируется предметное  восприятие как центральная познавательная  функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;

- возникает личное действие  и личное желание, складывается  предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

В возрасте от 3-х до 5-ти лет, все виды деятельности ребенка объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объемные модели предметов. В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них.

Алейникова Т.В., доктор биологических наук, профессор, выделяет два возрастных периода в интересующем нас возрасте. Раннее детство - от 1 до 3 лет и дошкольный период - от 3 до 7 лет. Возраст 2,5 - 3 года является переломным. Для первого периода характерно эмоционально-игровое познание мира. Взрослый человек является и примером для подражания и необходимым участником в процессе познания. В дошкольном возрасте игры усложняются, перерастая в сюжетно-ролевые игры. Противостояние взрослому авторитету проявляется в позиции «я сам».

Косвенно возрастные особенности  данных двух групп подтверждаются в  проведенном анкетировании. Среди  детей 3-5 лет выявлены предпочтения таким занятиям, как рисование, лепка, ролевые игры. Дети в возрасте 1-2 года предпочитают играть вместе с  родителями, повторяя стишки, прибаутки, охотно принимая участие в играх, содержащих упражнения для пальчиков, ручек. [7]

Подласый И.П., доктор педагогических наук, профессор, пишет: «Способности дошкольника проявляются в чувствительности его восприятия, умении вычленять наиболее характерные свойства предметов, разбираться в сложных ситуациях, использовании в речи логико-грамматических конструкций, в наблюдательности, смекалке. К 6 годам развиваются и специальные способности, например музыкальные». Автор отмечает важность дошкольного возраста для обучения ребенка, как периода наиболее активного подражательно-познавательной деятельности ребенка. [2]

Для рассмотрения возрастных особенностей восприятия детей младшего дошкольного возраста, интересны  наблюдения педагога-воспитателя детского сада Заворохиной Л.Н., опубликовавшей несколько заметок на страницах сайта о своей практической работе с детьми, о значении русского народного творчества в их воспитании и речевом обучении. «К трем годам завершается формирование ребенка как личности, происходит осознание своей самостоятельности и значимости».- Пишет воспитатель. - «Именно в этот период у малыша появляется большая потребность в общении и познании. Но, как показала практика работы с детьми в детском саду, речь детей не сформирована на данном этапе, им сложно выразить свои мысли, на вопрос ребенок отвечает простым предложением, либо одним словом. Поэтому не случайно, важным моментом в моей воспитательно-образовательной работе стало широкое знакомство детей с устным народным творчеством. Устное народное творчество - клад для речевого развития детей младшего дошкольного возраста».

Таким образом, приемы народной педагогики, народное устное творчество, как нельзя более подходит в качестве инструмента педагогической работы в процессе обучения и воспитания детей от 1 до 5 лет. В этом возрасте дети, находясь в состоянии интенсивного развития, темпы которого очень высоки, особенно чутки к восприятию нравственных и социальных норм, правил поведения  и освоению новых навыков. Главный  метод обучения - это игра, с помощью которой ребенок удовлетворяет свое стремление к познанию. Индивидуальные особенности ребенка в отношении восприятия, воображения, памяти, и так далее, оказывают влияние на его предпочтения в выборе творческой деятельности. Народное художественное творчество формирует эстетические ценности, прививает музыкальную культуру, развивает творческие способности ребенка. Принимая во внимание возрастные особенности восприятия детей в возрасте от 1 до 3-х и от 3-х до 5-ти лет, для занятий народным художественным творчеством с обеими возрастными группами широко применяется метод игры.

 

 

«Воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному  развитию личности ребенка, вхождению  ребенка в контекст современной  культуры, становлению его как  субъекта и стратега собственной  жизни, достойной Человека». Пидаксистый П.И.

 

Глава 2. Формы и методы воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста на занятиях народным творчеством.

 

2.1. Методы воспитания и обучения, их классификация.

 

В энциклопедическом словаре  понятие «метод» определяется как  способ достижения какой-либо цели, способ действия. Итак, основная часть определения метода воспитания - «способ действия воспитателя». Но воспитатель может действовать по-разному [3]:

• «воздействовать» на ребенка, и тогда это существо будет представляться ему мягким воском, он будет ждать от своего воздействия немедленного результата в поведении подопечного;
• «противодействовать», то есть искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с какими-то его представлениями и взглядами, привычками и комплексами;
• «содействовать», то есть помогать, соучаствовать;
• «взаимодействовать», то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку».

Если вспомнить, что предметом  воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой, то станет понятным, почему все множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в такую систему:

• первая группа - методы организации социального опыта воспитанников;
• вторая группа - методы осмысления воспитанниками своего социального опыта, мотивации своей деятельности и поведения;
• третья группа - методы стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников.

Методы организации социального опыта воспитанников служат, в первую очередь, накоплению детьми своего социального опыта. Методы этой группы включают:

• Педагогическое требование - прямые, краткие, категоричные команды, указания, запрещения, и юмористически окрашенные намеки, советы, и искренне высказанное доверие.
• Упражнение - прямые упражнения, то есть совершенно открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия и косвенные по форме упражнения (в честности, в вежливости, приучение к аккуратности).
• Поручение - в зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают: индивидуальными, групповыми, коллективными; постоянными и временными.
• Пример - строится на естественном психологическом механизме подражания.
• Ситуации свободного выбора - выбор поступить так или иначе, сказать или промолчать, сделать или забыть.

Метод обучения (от греч. «путь к чему-либо») - это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели. Под дидактическими методами понимают совокупность путей, способов решения задач образования. Поскольку обучение - деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания, а к ученику - о методах учения. Методы обучения выполняют много функций. Главными являются: обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная. С помощью их учителя не только обучают, но и решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. [2]

Таким образом, метод обучения - путь к достижению поставленной цели. Методы обучения состоят из приемов - отдельных разовых действий. В методе ярко просматриваются объективная и субъективная части. Там, где педагог вносит конкретные изменения в метод, проявляется его творчество.

В зависимости от того, какой  признак метода берется за основу, появляется та или иная классификация.

• Классификация методов обучения по источникам знаний.
• Классификация методов по назначению (приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков).
• Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский).

Надо отметить, что именно исследовательский метод предусматривает творческое усвоение знаний.

К методу устного изложения относится рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, инструктаж.

Метод работа с книгой, безусловно, наиболее применяем уже в школе, но и в работе с детьми дошкольного возраста может найти свое применение.

Практические  методы - это упражнения, лабораторный метод, познавательные игры.

2.2. Игра как главный метод воспитания.

 

Всем известно и понятно, что в каждом возрасте человек  с разной увлеченностью исследует мир. В 1-3 года ребенка больше интересует физическое устройство мира, но фольклорные занятия (песенки, потешки) помогают лучше понимать и чувствовать явления вокруг. Легче и яснее информация доходит до ребёнка от родителей, потому на любых занятиях в этом возрасте необходимо присутствие мамы или папы. [1]

Каким видом творчества ни занимался ребенок, его труд требуют  похвалы. Часто для этого требуется  помощь педагога в доведении дела до конца и получении желаемого  результата. Интересно заметить, что  у каждого ребенка после 2-3 лет  возникают индивидуальные предпочтения в выборе творческой деятельности. В этом возрасте важно не подавлять  желания и выбор ребенка, а  наоборот поощрять и обогащать народными  знаниями.

Голованова Н.Ф. в своей работе «Основы педагогики» пишет о значимости игры, как технологии воспитания и обучения ребенка. Она отмечает обязательное участие педагога в процессе игры: «воспитатель должен уметь играть, осмысленно выстраивать свою игровую позицию в детской игре». Не менее важно и непосредственное участие родителей.

Существует много литературы, содержащей описание народных игр для  детей. Можно творчески подходить  к разработке занятий с детьми, как с использованием традиционных игр, так и применяя отдельные  элементы народного художественного  творчества. Большую свободу для  моделирования учебного процесса дает применение в играх с детьми фольклора. Детский фольклор отражает в играх, песнях, сказках. Песня, вплетенная в  игру, способствует развитию слуха, чувства  ритма, побуждает двигаться, слушать  и говорить.

Наиболее любимые детьми игры - подвижные игры. В основу народных подвижных игр часто входят попевочки, заклички, потешки, прибаутки. В таких играх дети приобретают координацию, развивают логическое мышление, внимательность. Например, в игре «Стадо» используется такая закличка:

Пастушок, пастушок,

Заиграй во рожок!

Травка мягкая, роса гладкая,

Гони стадо  в поле,

Погулять на воле!

В игре «Молчанка» используется попевочка:

Первенчики, червенчики,

Летели голубенчики

По свежей росе,

По чужой полосе,

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок -

Молчок!

Одна из целей занятий  с детьми исследуемого возраста - развитие мелкой моторики. В играх на развитие мелкой моторики выполняются такие движения:

• Самомассаж.
• Шевеление пальчиков.
• Поочередное пригибание пальцев к ладони сначала с помощью, а затем - и без помощи другой руки.
• Разведение пальцев и их сведение.
• Хлопки.
• Сжимание пальцев в кулак и разжимание.
• Помахивание кистями - сверху вниз.
• Помахивание кистями к себе и от себя.
• Вращение кистей - «фонарики». [5]

Можно творчески подойти  к разработке занятия, ритмически объединяя  прибаутками с движениями. Например, сложенные в «замочек» пальцы рук и такие слова:

На двери висит  замок,

Кто его открыть  бы смог?

(Закрывают ладошки  в «замочек» и качают вверх-вниз).

Покрутили, покрутили,

Повертели, повертели,

(Покрутить «замочком»  по часовой и против часовой  стрелки).

Постучали и замок  открыли!!!!