Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе физического воспитания детей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «Челябинский государственный  педагогический университет»

Факультет дошкольного образования

Кафедра теории и методики дошкольного образования

Курсовая работа

Взаимодействие  дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе физического  воспитания детей

Выполнила: Чичулина Дарья  Сергеевна

Проверила: Уразова Альбина Рамазановна

Челябинск 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в процессе физического воспитания……………………………………...6

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования………………………………………………………………………6

1.2 Особенности взаимодействия ДОУ и семьи в образовательном процессе………………………………………………………………………….13

1.3 Основные методические  мероприятия по взаимодействию дошкольного учреждения с семьей в процессе физического воспитания детей……………17

Глава 2. Опытно-поисковая работа по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе физического воспитания…………………………………………….24

2.1 Изучение организации взаимодействия ДОУ и семьи в процессе физического воспитания………………………………………………………..24

2.2 Разработка комплекса методических мероприятий по взаимодействию дошкольного учреждения и семьи в процессе физического воспитания……31

Заключение……………………………………………………………………....36

Введение

В дошкольном возрасте закладываются  основы здоровья, долголетия и гармоничного физического развития. И хотя это  развитие является закономерным биологическим  процессом, однако на него можно воздействовать в нужном направлении, исходя из психофизиологических особенностей ребенка.

Правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения, предупреждению различных заболеваний, улучшает деятельность внутренних органов и систем детского организма. Без должного внимания к этой важнейшей составной части воспитания нельзя подготовить к жизни подрастающее поколение крепким и гармонически развитым.

У детей дошкольного возраста необходимо формировать навыки выполнения упражнений основной гимнастики (строевые, общеразвивающие упражнения, основные движения – ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазанье, ползание, перелезание, метание, прыжки), спортивных упражнений (ходьба на лыжах, катание на коньках, санках, велосипедах, плавание). Кроме того, следует научить детей играть в игры с элементами спортивных игр (теннис, бадминтон, городки, волейбол, баскетбол, хоккей и др.). Наряду с формированием двигательных навыков у детей с первых дней жизни необходимо развивать физические качества (ловкость, быстроту, гибкость, силу, выносливость и др.).

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения, которая играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность, развиваться физически. Насколько эффективно ребенок будет овладевать навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Поэтому роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать.

Главной особенностью семейного  воспитания признается особый эмоциональный  микроклимат, благодаря которому у  ребенка формируется отношение  к себе. Другая важная роль семейного  воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка  в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Уровень семейного воспитания в процессе физического развития детей определяется степенью взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Кроме того, не следует забывать, что физическое воспитание – это  не только занятие физкультурой, а  целая система организации двигательной деятельности детей дома и в детском  саду. В этом состоит актуальность выбранной нами темы исследования: «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе физического воспитания детей».

Цель исследования состоит в теоретическом анализе психолого-педагогической литературы и разработке комплекса методических мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе физического воспитания детей.

Объект – процесс взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Предметом исследования является комплекс методических мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в процессе физического воспитания детей будет  более эффективным, если:

- будет разработан комплекс методических мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста;

- будет разработана программа физического воспитания детей дошкольного возраста в семье.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования были определены задачи нашего исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Разработать комплекс методических мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.
3. Разработать программу физического воспитания детей дошкольного возраста в семье.

Методы исследования:

Теоретические

Эмпирические

Базой исследования являются методы работы с родителями в ДОУ ЦРР ДС №85

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам и заключения.

Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в процессе физического воспитания

1.1 Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования

В системе дошкольного  образования теория и методика физического  воспитания как наука об общих  закономерностях физического воспитания и развития личности ребенка сформировалась сравнительно недавно. Будучи одной  из отраслей педагогики, она имеет  единое содержание и предмет изучения с общей теорией и методикой  физической культуры. Цель физического  воспитания ребенка — это подготовка к жизни, труду, защите Отечества. Спецификой предмета является изучение закономерностей  физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до семи лет. [7]

Учитывая особенности  каждого возрастного периода, теория и методика физического воспитания дошкольников определяет цель, задачи, средства, методы и формы организации  педагогического процесса, особенности  руководства им в дошкольных образовательных  учреждениях. Она вооружает практику необходимыми теоретическими основами, тем самым способствуя ее совершенствованию. В теории физического воспитания рассматриваются следующие понятия: физическое развитие, физическое совершенствование, физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, физическая подготовленность, физические упражнения, двигательная активность, двигательная деятельность, спорт. Остановимся на определении каждого из этих понятий.

Физическое развитие — процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств. Понятие «физическое развитие» в более узком значении обозначает совокупность некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизненной емкости легких; состояние осанки; изгибов позвоночника; измерение свода стопы; динамометрия; становая сила и другие).

Физическое совершенство — исторически обусловленный уровень физического развития. Оно является результатом полноценного использования физической культуры. Под физическим совершенством подразумевается оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие, соответствующее требованиям трудовой и других форм жизнедеятельности. Физическое совершенство выражает высокую степень развития индивидуальной физической одаренности, повышение биологической надежности организма, согласующейся с закономерностями всестороннего развития личности и долголетнего сохранения здоровья. Критерии физического совершенства имеют конкретно-исторический характер. Они изменяются в зависимости от ситуаций социального развития, отражая реальные требования общества. [2]

Физическая культура — часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека; совокупность материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека. Отличительной особенностью любой культуры является творческое начало. Следовательно, с полным правом можно сказать, что под физической культурой понимается творческая деятельность, имеющая целью преобразование, совершенствование человеческой природы посредством физических упражнений. Физическая культура направлена на «окультуривание» тела, его оздоровление. Давно известно, что в здоровом теле здоровый дух. Поэтому важно, формируя культуру тела, одновременно гармонически развивать личность ребенка, стимулировать раскованность и свободу его движений, активизировать творчество. То или иное заболевание человека — расплата за упущенные потенциальные возможности в развитии психики и тела.

С момента рождения ребенка  его свобода ограничена условиями  того социума, где он родился и  будет жить. Ограничение свободы  действий ребенка приводит к нездоровью. Для достижения здоровья необходимо помочь ему адаптироваться к окружающему  миру и быть в гармонии с ним. Развитие телесной культуры психофизических  возможностей ребенка, духовности и  творчества обеспечивает состояние  относительного здоровья. Физическая культура — широкое понятие, тесно  связанное с физическим воспитанием. [2]

Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства. Оно не только играет важнейшую роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему как общечеловеческие (универсальные), так и национально-культурные ценности. Основы физической культуры усваиваются ребенком и успешно развиваются и совершенствуются под воздействием воспитания. Физическое воспитание способствует гармоничному развитию личности ребенка. [21]

Физическая подготовленность — соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям программы.[7]

Физическое образование — овладение специальными знаниями, двигательными умениями и навыками, развитие телесной рефлексии у ребенка. [23]

Физические упражнения — специальные движения, а также сложные виды деятельности ребенка, применяемые в качестве средств физического воспитания. Они используются для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействия Духовному развитию ребенка. Термин «упражнение» обозначает неоднократные повторения Двигательного действия.[2]

Двигательная деятельность — деятельность, характеризующая активность двигательного аппарата ребенка. [14]

Двигательная активность — это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя. Теория индивидуального развития ребенка основана на энергетическом правиле двигательной активности. Согласно этой теории, особенности энергетики на уровне целостного организма и его клеточных элементов находятся в прямой зависимости от характера функционирования скелетных мышц в разные возрастные периоды. Двигательная активность является фактором функциональной индукции восстановительных процессов (анаболизма). [3]

Спорт — составная часть физической культуры, система организации, подготовки и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений. [21]

Правильное физическое воспитание детей – одна из ведущих задач  дошкольных учреждений, в процессе, которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу всех органов и систем. [15]

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического  воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности управления развитием ребенка в процессе его воспитания и обучения, учитывая возможности работоспособности  организма, возникающие интересы и  потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразие преобладающего вида деятельности,     в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В соответствии с этим разрабатывается содержание всех форм организации физического воспитания и оптимальные педагогические условия его реализации.

Понятия теории и методики физического воспитания, их содержание, возникшее в разные исторические эпохи развития общества, постоянно  совершенствуются, углубляются, уточняются по мере развития науки. [13]

Под методами физического  воспитания понимаются способы применения физических упражнений.

В физическом воспитании применяются  две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).

К специфическим методам  физического воспитания относятся:

1. методы строго регламентированного упражнения;
2. игровой метод (использование упражнений в игровой форме);
3. соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме).

С помощью этих методов  решаются конкретные задачи, связанные  с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием  физических качеств.

Общепедагогические методы включают в себя:

1. словесные методы;
2. методы наглядного воздействия.

Ни одним из методов  нельзя ограничиваться в методике физического  воспитания как наилучшим. Только оптимальное  сочетание названных методов  в соответствии с методическими  принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач физического  воспитания.

Основным методическим направлением в процессе физического воспитания является строгая регламентация  упражнений. Сущность методов строго регламентированного упражнения заключается  в том, что каждое упражнение выполняется  в строго заданной форме и с  точно обусловленной нагрузкой.

Методы строго регламентированного  упражнения обладают большими педагогическими  возможностями. Они позволяют:

1) Осуществлять двигательную  деятельность занимающихся по  твердо предписанной программе  (по подбору упражнений, их связкам,  комбинациям, очередности выполнения  и т.д.);

2) Строго регламентировать  нагрузку по объему и интенсивности,  а также управлять ее динамикой  в зависимости психофизического  состояния занимающихся и решаемых  задач;

3) Точно дозировать интервалы  отдыха между частями нагрузки;

4) Избирательно воспитывать  физические качества;

5) Использовать физические  упражнения в занятиях с любым  возрастным контингентом;

6) Эффективно осваивать  технику физических упражнений  и т.д.

Применение общепедагогических методов в физическом воспитании зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, функции, подготовки занимающихся, их возраст, особенностей личности и подготовки преподавателя-тренера  наличия материально – технической  базы, возможностей ее использования. [21]

Анализ научно-методической литературы, приведенной в конце работы, многочисленные педагогические наблюдения показывают, что физическое воспитание – первая ступень комплексной системы воспитания дошкольников. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.

Вместе с тем, анализ литературы  свидетельствует, что традиции  физического  воспитания в современной семье  изучены слабо. Однако семья, как  многогранная система в своем  воздействии на формирование основ  физической культуры ребенка имеет  огромное влияние, что доказывается отечественными и зарубежными исследователями. Именно поэтому, проблема взаимодействия ДОУ с родителями, поиск эффективных  форм и методов была, есть и будет  актуальной. Особенно актуальной она  становится, когда мы говорим об оздоровительной деятельности в  семье. В законе РФ «Об образовании» ст. 18 п. 1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте.

1.2 Особенности  взаимодействия ДОУ и семьи  в образовательном процессе

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка  необходимо их взаимодействие. Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними. [17]

Особенно актуальной в настоящее  время является проблема взаимодействия образовательного учреждения и родителей  по формированию семейных традиций, передаваемых младшему поколению в различных  формах физического воспитания, а  также создание адекватной возрасту и индивидуальным особенностям ребенка  предметно-развивающей среды в  домашних условиях. Основными компонентами предметно-развивающей среды, обеспечивающей физическое воспитание детей дома, являются физкультурно-оздоровительные комплексы "Домашний стадион", мячи, санки, велосипеды и лыжи. Но большинство родителей в силу различных причин не могут успешно организовать двигательную деятельность своих детей в соответствии с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Некоторые взрослые предпочитают занимать позицию стороннего наблюдателя или "контролера". [26]

Физическое воспитание дошкольников – сложный процесс. Усвоение техники  выполнения физических упражнений первоначально  осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной  деятельности, поэтому привычка действовать  определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы и семьи.[19]

Движения — естественный стимул жизнедеятельности организма, тренировка всех его систем и органов. Благодаря  движению повышается общий жизненный  тонус, возрастают работоспособность, выносливость, устойчивость к болезням. В первые семь лет жизни у детей  формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности, создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности.[12]

Движение оказывает существенное влияние и на развитие интеллекта ребенка. Болезненный, отстающий в  физическом развитии ребенок быстрее  утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Именно в этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и  их функций, закладывается база для  всестороннего развития физических и духовных способностей.[21]

Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка  каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает  требования научно обоснованной программы  всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоение которой обеспечивает детям  необходимый уровень физической подготовленности для поступления  в школу.

Для того чтобы эта работа была эффективна, необходимо ясно представлять, какого рода отдача ожидается от каждого  из них. При этом роль воспитателя  по физической культуре представляется достаточно сложной и разнообразной. Предусматривается соблюдение строгой  последовательности при усвоении детьми программы с учетом возрастных особенностей и возможности ребенка каждого  периода его жизни, состояния  нервной системы и всего организма  в целом. Превышения требований, ускорение  темпа обучения детей, минуя промежуточные  звенья программы, следует считать недопустимым, так как это вызывает непосильное напряжение организма, наносящие вред здоровью и нервно-психическому развитию детей. Физическое воспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность и так далее) внимание руководителя физического воспитания направляется на воспитание сознательно действующего, в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам. [22]

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающих многообразные  стороны воспитания ребенка. Данные исследований, проверенные в массовой практике детских учреждений, вводятся в программы, учебные пособия, учебники и в практическую работу с детьми, содействуя прогрессу всего воспитательно-образовательного процесса. Осуществлять физическое воспитание детей, это значит:

1. Уметь анализировать и оценивать  степень физического здоровья  и двигательного развития детей;

2. Формулировать задачи физического  воспитания на определенный период (например, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей;

3. Организовать процесс воспитания  в определенной системе, выбирая  наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в  конкретных условиях;

4. Проектировать желаемый уровень  конечного результата, предвидя  трудности на пути к достижению  целей;

5. Сравнивать достигнутые результаты  с исходными данными и поставленными  задачами;

6. Владеть самооценкой профессионального  мастерства, постоянно совершенствуя  его.

Чрезвычайно важна в воспитании детей роль здорового образа жизни семьи. Элементарные знания о слагаемых здорового образа жизни (рациональное питание, соблюдение режима труда и отдыха, достаточная двигательная активность, использование закаливающих средств, умение правильно, без нервного напряжения организовать своё поведение) доступны уже самым маленьким детям. [9]

Таким образом, хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом  общего развития человека. Физкультурно-оздоровительная  работа в дошкольном учреждении должна быть нацелена на поиск резервов полноценного физического развития детей и  формирование основ здорового образа жизни. На конкретных примерах надо убеждать родителей, что любой ребёнок, даже родившийся ослабленным, может и должен стать физически крепким, гармонически развитым, если приложить к этому усилия.

1.3 Основные методические мероприятия по взаимодействию дошкольного учреждения с семьей в процессе физического воспитания детей

Просвещение родителей, повышение  их грамотности в вопросах физического  воспитания и укрепления здоровья дошкольников может осуществляться в разнообразных  формах.

Дошкольные учреждения разнообразны, работают по различным программам и  методикам, поэтому разнообразны формы  и методы взаимодействия дошкольных учреждений с семьями – как  уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

В этих целях хорошо используются:

– информация в родительских уголках, в папках передвижках, в библиотеке детского сада;

– различные консультации, устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по физическому  образованию, а также родителей  с опытом семейного воспитания;

– семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных  записей бесед с детьми;

– «открытые дни» родителей с  просмотром и проведением разнообразных  занятий в физкультурном зале, на стадионе, закаливающих и лечебных процедур;

– совместные физкультурные досуги, праздники;

– анкетирование и тестирование родителей по вопросу воспитания здорового ребенка. Анкетирование  является одной из интересных форм работы с родителями. Оно помогает лучше узнать детей, интересы их родителей, собрать мнения и пожелания о  своей работе. По результатам анализа  анкетных данных в каждой группе воспитателями  может быть создана картотека  семей воспитанников, куда заносятся  сведения о составе семьи, социальном положении, взаимоотношениях родителей с ребенком, интересах и хобби.

Рассмотрим основные формы взаимодействия ДОУ и семьи, воспитывающих детей  раннего дошкольного возраста.

В качестве взаимодействия дошкольного  учреждения с родителями детей можно  использовать посещение семей с  целью выяснения состояния условий  для игровой деятельности ребенка, наличие игрушек и выявления  их места в жизни малыша. Посещение  семьи ребенка много дает для  ее изучения, установления контакта с  ребенком, его родителями, выяснения  условий воспитания. Профессиональный социальный педагог уже с первого  посещения семьи увидит, какие  взаимоотношения преобладают между  ее членами, каков психологический  климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут  понять психологический климат семьи. При каждом последующем посещении  семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные  с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи. Чтобы  посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей  не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более  результативно. [18]