Взаимодействие дошкольного учреждения с неполной семьей

Министерство образования  Республики Беларусь

Учреждения образования

«Белорусский государственный  педагогический университет

имени Максима Танка»

 

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и дошкольной педагогики

 

Взаимодействие  дошкольного учреждения с неполной семьей

Курсовая работа

 

 

Исполнитель:

студентка 221 группы заочной

формы получения образования

Адамович Екатерина 

Александровна

Научный руководитель:

Никанова Людмила Евгеньевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск 2012

Оглавление:

Введение………….…………………………………………………………….3

Глава 1 Теоритические основы взаимодействия дошкольного учреждения с неполной семьей.

1. Специфика воспитательного потенциала неполной семьи.........................................................................................................5
2. Социально - педагогическая поддержка неполных семей                                                                в условии дошкольного учреждения..............................................................................................11

Глава 2 Работа дошкольного  учреждения по взаимодействию с неполной семьей

2.1 Состояние изучаемого  вопроса в практике...........................................15

2.2 Пути и способы взаимодействия  дошкольного учреждения с неполной  семьей............................................................................................................24

Заключение.......................................................................................................29

Список использованной литературы...........................................................31

Приложение..................................................................................................33

 

 

 

 

 

 

Введение

С каждым поколением растет количество людей, предпочитающих воспитывать  ребенка, не вступая в брак, увеличивается  число разводов. Определенное количество родителей оказываются в одиночестве  в результате семейных кризисов или  несчастных случаев - болезни или смерти одного из супругов. Несомненным является тот факт, что семья выступает базовым институтом социализации ребенка и играет решающую роль в формировании личности. В семье закладываются основы понимания ребенком окружающего мира, ребенок усваивает моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции, формируются привычные формы отношений к другим людям. Взаимное общение ребенка с обоими родителями определяет его эмоциональное здоровье, формирование социально-психологических характеристик. [8] А.С. Макаренко придавал особое значение  структуре  семьи. Он ввел понятия “полная” и “неполная семья”, понимая под этим семью, которая не   имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная  социализация ребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов. В неполной семье нарушен психологический климат, для нее характерны большая изолированность и оторванность от окружающего мира. Снижение воспитательных возможностей неполной семьи происходит в результате стечения ряда неблагоприятных обстоятельств, таких как длительное влияние конфликтных ситуаций, на детей, напряженная психологическая обстановка.[1] Изучение особенностей воспитания детей в неполной семье и ее жизнедеятельности стало предметом исследования различных отраслей наук: педагогики (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.), психологии (Е.М.Вроно, А.И.Захаров, Э.Г.Эйдемиллер и др.), философии (Т.А.Гурко, А.М.Демидов, В.Я.Титаренко и др.), что обусловлено многоаспектностью проблемы, находящейся на стыке разных наук. Общество не должно стоять в стороне. Должна быть создана система социальной помощи таким семьям, чему сегодня уделяется особое внимание. Необходимо оказывать поддержку неполным семьям - как родителям, так и детям. Сегодня эта задача решается различными путями. В дошкольном учреждении  работают психологи, которые систематически проводят диагностику неполных семей - выявляют основные проблемы, исследуют процесс развития и воспитания детей, вырабатывают рекомендации по усовершенствованию работы с детьми из неполных семей. Исследования семей С.А. Беличевой показали: несмотря на серьезные трудности экономического характера, на первом месте у неполных семей с большим отрывом выступает потребность в психологической и педагогической помощи. М.А. Галагузова выделяет такие формы работы с неполной семьей: патронаж, консультативную беседу, тренинги.

Цель работы - выявить методы и формы взаимодействия дошкольного учреждения с неполной семьей.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

• Дать характеристику неполной семье как педагогической системе;
• Выявить формы и методы социально - педагогического взаимодействия дошкольного учреждения с неполными семьями;

Объект  исследования – неполная семья как педогогическая система.

Предмет исследования – методы и формы работы дошкольного учреждения с неполной семьей.

Методы  исследования:

Теоритические – изучение документально-информационного потока (журналы, книги, статьи), сборники научных статей, учебные издания (учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия), периодические издания, нормативно-правовую литературу, справочную литературу. Эмпирические – анализ методов и форм работы.

База  исследования - дошкольное учреждение № 268

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоритические  основы исследования взаимодействия  дошкольного учреждения с неполной  семьей.

1. Специфика воспитательного потенциала неполной семьи.

Неполная семья – группа ближайших родственников, состоящая  из одного родителя с одним или  несколькими несовершеннолетними  детьми. Возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения  брака либо раздельного проживания родителей; соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей. [1]

Воспитание детей в  неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с проблемами. Рассмотрим их:

1. Материальная проблема - одна из типичных проблем  неполной семьи материальная. Основная  «кормилица» - женщина, которая  в большинстве случаев не в  состоянии содержать себя и  ребенка (детей). Средняя заработная  плата женщин в целом ниже, чем у мужчин. Централизованная  государственная поддержка одиноких  и вдовых матерей не покрывает  необходимые расходы на содержание  детей, особенно в условиях  инфляции. Размер алиментов, которые  получают разведенные женщины,  варьирует в широком диапазоне,  и нередко эта сумма бывает  просто мизерной. В целом в  наихудшем положении чаще оказываются  матери с низким собственным  доходом (студентки, женщины находящиеся  в отпуске по уходу за ребенком; имеющие низкую заработную плату  - по разным причинам); а также  женщины с двумя и более  детьми. Однако в ряде случаев  отнести неполную семью к категории  материально нуждающихся на основании,  какого-либо из названных формальных  критериев просто невозможно. Некоторые  одинокие матери зарабатывают  более чем хорошо, а иные находятся  на грани потери работы, а значит  и полной нищеты. У многих одиноких  матерей фактически отсутствует  нормальное жилье (и перспективы  его получения), в то время как  другие в этом отношении вполне  обеспечены.

2. Проблема совмещения  профессиональной и родительской  ролей - эта проблема тесно  связана с предыдущей. В случае, когда одинокая мать не получает помощи по уходу за ребенком со стороны родственников, ей крайне трудно работать в режиме полной занятости. Согласно исследованиям, лишь 53% матерей получают такую помощь от родителей, 7% помогает мужчина, с которым они поддерживают близкие отношения, 4% подруги, коллеги по работе, 3% соседи, 3% родители отца ребенка, 4% отец ребенка.

3. Проблема «неполноты»  семьи - одна из специфических  проблем неполной семьи - трудности,  возникающие, у одинокого родителя (обычно матери) при воспитании  ребенка, и собственно проблемы  ребенка, растущего в неполной  семье. [2]

Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство  неполных семей возникают по причине  ухода отца. Чаще всего дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:

- нарушается гармоничное  развитие интеллектуальной сферы,  страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка  за счет способностей вербальных;

- делается менее четким  процесс половой идентификации  мальчиков и девочек;

- затрудняется обучение  подростков навыкам общения с  противоположным полом;

- может формироваться  избыточная привязанность к матери, поскольку отсутствует член семьи,  который мог бы «оторвать»  ребенка от матери, выводя его  в более широкий мир.

Именно поэтому сыновьям, выросшим без отцов, труднее дается усвоение мужских ролей и соответствующего стиля поведения, что приводит к  появлению таких протестных форм поведения, как агрессивность и  грубость. В то же время, оптимальное влияние на ребёнка оказывает не авторитарный отец, но отец, уверенный в себе и в своем положении, знающий и умелый, заботящийся о ребенке, не стесняющийся проявлений своей любви к жене и детям и в то же время способный в нужный момент взять на себя принятие ответственных решений. Матери в момент ухода отца редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка. [3]

Немаловажно и то, что  в отсутствие одного из родителей  ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения  своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности  на ближайшем примере наблюдать  особенности мужского поведения  и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную  материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. Установлено, что большинство лиц  гомосексуальной ориентации выросли  в неполных, семьях.

Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных  причин дети из неполных семей, по сравнению  со сверстниками из полных семей, имеют  более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим  нарушениям и противоправному поведению. [1]

Можно выделить шесть наиболее распространенных ошибок, возникающих в процессе воспитания детей в неполной семье:

1.     Гиперопека, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место в системе жизненных ценностей и ориентаций (утрированные формы любви). Гиперопека является одной из форм деформации воспитания.

2.     Отстраненность  матери от собственно воспитательного  процесса и чрезмерная ориентация  на материальную заботу о ребенке.  Впоследствии, такой ребенок начинает  требовать от матери все большего, но, т.к. она уже не в состоянии  выполнять возрастающие запросы,  это становится причиной многочисленных  конфликтов и переживаний.

3.     Препятствие  контактам ребенка с отцом,  вплоть до настойчивого искоренения  унаследованных от него качеств,  что обусловлено неприязнью матери  к бывшему мужу.

4.     Двойственное  отношение к ребенку, проявляющееся  то в приступах чрезмерной  любви, то во вспышках раздражения.

5.     Стремление  матери сделать ребенка образцовым, несмотря на то, что у него  нет отца. Мать становится «домашним  надзирателем». Ребенок либо становится  пассивным, либо включается в  жизнь уличных компаний.

6.      Отстраненность  матери от ухода за ребенком  и его воспитания. Причины таких  ситуаций могут быть разными,  начиная от безответственности, избытка примитивных интересов,  удовлетворению которых ребенок  мешает, недоброжелательного отношения  к ребенку, и вплоть до крайних  случаев: алкоголизма матери, беспорядочности  в сексуальных отношениях, проституции  и других форм асоциального  поведения.[4]

Последние исследования психологов и педагогов сходны в одном: положение  ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное.

 На воспитание ребенка в неполной семье может отрицательно воздействовать ряд отдельных или вместе взятых факторов:

- вовлечение ребенка в  супружеский конфликт в период  развода и после него;

- неучастие отца в воспитании  ребенка, при отсутствии других  представителей мужского пола (дедушки,  дядей, друзей матери и т.д.), способных хотя бы частично  компенсировать отсутствие отца  как образца для осознания  себя в качестве представителя  соответствующего пола;

- грубые ошибки одинокой  матери или одинокого отца  в процессе воспитания до полного  пренебрежения своими родительскими  обязанностями;

- низкий материальный  уровень жизни неполной семьи;

- травмирующая ребенка  реакция на него со стороны  социального окружения (коллектива  сверстников, воспитателей, учителей  и др.) как на представителя  особой категории;

- отсутствие помощи и  психологической поддержки матери  со стороны ее ближайшего окружения  (родственников, подруг, коллег, соседей);

- отсутствие помощи со  стороны социальных институтов и социальных служб.[1]

Все вышеперечисленные  факторы влияют на возникновении  таких проблем у детей из неполной семьи, как:

- затруднения в правильной  поло ролевой идентификации и ориентации ребенка (ребенок формирует стереотипы своего восприятия и поведения, руководствуясь образцом, которым для него являются взрослые, в первую очередь родители);

- социальная адаптация  ребенка;

- социализация ребенка;

- проблемы в выстраивании  взаимоотношений со сверстниками  и взрослыми;

- депривация ребенка.[5]

Таким образом, можно говорить о феномене массового социального  одиночества детей из неполных семей, их невысокой способности строить  конструктивное межличностное взаимодействие.

Согласно статистике, среди  детей дошкольного возраста каждый десятый ребенок воспитывается  одним родителем, а среди детей  школьного возраста - каждый седьмой. Среди неполных семей по-прежнему наиболее распространена «материнская»  семья, однако увеличивается и количество семей с одинокими отцами. Воспитательная атмосфера неполной семьи, образованной в связи с ранней смертью одного из родителей, более благоприятна, так как в большинстве случаев сохраняются прежние родственные связи, которые обеспечивают детям эмоциональную поддержку.

Неполные семьи сталкиваются с определенными проблемами в  процессе воспитания детей. Матери могут  впадать в две крайности: они  или играют роль «строгих отцов», лишая  детей любви и ласки, или, наоборот, принимают позицию всеобщей жалости, что может привести к избалованию.

Дети, воспитывающиеся в  неполной семье, не всегда имеют возможность  получить правильное представление  о роли мужчины и женщины в  супружеском партнерстве. Кроме  этого, большие эмоциональные трудности  они испытывают, вступая в конфликт между привязанностью к отцу и к матери в случае развода. Самой распространенной ошибкой одиноких матерей является внушение ребенку мысли, что отец «плохой». Это приводит к развитию комплексов у детей.

Также распространены случаи, когда после развода мать погружается  в мир собственных переживаний  и, таким образом, отстраняется от ребенка, в результате чего ребенок чувствует не только потерю отца, но и отчасти матери.[10]

Неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.[3]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Социальная-педагогическая поддержка неполных семей в условии дошкольного учреждении.

Социально-педагогическая поддержка - форма социально-педагогической работы, когда в течение длительного времени неполной семье оказываются различные виды помощи, направленные на комплексное решение его проблем [12].

Социально-педагогическая поддержка в условиях дошкольного учреждения обеспечивает создание условий для принятия неполной семьи оптимальных решений в различных жизненных ситуациях выбора. Термин «поддержка» дополнительно подчеркивает самостоятельность субъекта в принятии решения.

Социально-педагогическая поддержка в дошкольном учреждении может быть индивидуальной (поддержка одного семьи) и групповой (поддержка нескольких неполных семей, имеющих схожие проблемы).

Поддержка - это комплексная  форма, в основе которой лежит  единство четырех функций:

- диагностики существа  возникшей проблемы;

- информация о путях  возможного решения проблемы;

- консультация на этапе  принятия решения и проектирования  плана решения проблемы;

- первичная помощь, направленная  на решение возникшей проблемы.

В теории социально-педагогической поддержки важным положением выступает утверждение о том, что носителем проблем в каждом конкретном случае выступает сама неполная семья.

Основными принципами поддержки неполной семьи в условиях жизнедеятельности являются:

1. Рекомендательный характер  совета воспитателя или психолога. Ведущей идеей социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении выступает положение о необходимости развития самостоятельности неполной семьи в решении актуальных для него проблем. Все советы воспитателя или психолога могут носить только рекомендательный характер.

Ответственность за решение  остается за неполной семьей (при работе с ребенком, ответственность за решения остается за родителем). На разных стадиях решения проблем воспитатель или психолог может стремиться дополнить своими советами.

2. Приоритет интересов социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении в возникновении проблемной ситуации выступает социальное окружение ребенка из неполной семьи.

3. Непрерывность социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении. Гарантирована непрерывная поддержка на всех этапах решения проблем.

Воспитатель или психолог дошкольного учреждения прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или тенденция решения будет очевидна. Этот принцип обозначает, что дезадаптированные семьи будут обеспечены непрерывной социально-педагогической поддержкой в течение всего периода их прибывания в дошкольном учреждении.

4. Мулътидисциплинарностъ социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении означает согласованную работу «команды» специалистов, проповедующих единые ценности, требования, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов.

5. Принцип автономности. Автономность неполной семьи  выступает гарантом защиты от  административного давления со  стороны воспитателя или психолога, с другой - от ближайшего окружения, которое тоже может пытаться навязать ей свои интересы [13].

Содержание деятельности психолога в дошкольном учреждении в процессе поддержки:

• Выяснение и устранение социально-педагогических проблем неполной семьи.
• Осуществление наблюдения за ребенком и его семьёй.
• Оказание психологической, педагогической, медицинской, правовой консультативной помощи.
• Моральная поддержка, повышение жизненных ориентиров и жизненного потенциала при столкновении с социальными проблемами.

Социально-педагогическая поддержка неполных семей в дошкольном учреждении будет эффективна при использовании тренинга, консультаций, бесед направленных на решение социальных проблем.

Тренинг - проигрывание каких-либо ситуаций, осмысление проблем неполной семьи. Групповая форма работы, эффективно влияющая на сознание и поведение. Тренинги способны донести необходимую информацию до неполных семей через участие в деятельности.

Консультация - форма социально-педагогической коррекции, при осуществлении которой психолог помогает изучить и понять суть существующей проблемы и предложить различные варианты поведения, для активного, конструктивного взаимодействия с людьми, социумом.

В социально-педагогической поддержке неполных семей велика роль психолога а также воспитателя в дошкольном учреждении. Осуществляя социальну-педагогическую поддержку неполных семей в дошкольном учреждении психолог использует следующие функции:

• учителя - дает социальные педагогические знания и помогает приобрести социально-педагогический опыт неполной семье;
• консультанта - консультирует ребенка и его семью по возникающим вопросам;
• брокера - направляет неполную семью, родителя, с которым проживает ребенок к специалистам и другим службам;
• адвоката - защищает права неполной семьи и непосредственно его семьи при возникающих медицинских, психологических, педагогических проблемах;
• советника - информирует неполную семью о важности и возможности взаимодействия с субъектами оказания социальной и других видов помощи;
• мобилизатора - мобилизует неполную семью на решение жизненных проблем;
• корректора - корректирует поведение ребенка из неполной семьи

[16].

При организации социально-педагогической поддержки психолог и воспитатель объединяют усилия субъектов по оказанию поддержки неполным семьям.

Психологи осуществляют помощь в оказании социально-психологических  проблем по предотвращению психологических  проблем неполным семьям и проводят работу по решению уже имеющихся психологических проблем.

Дошкольное учреждение, его работники могут осуществлять консультативную, треннинговую работу, содействие в получении медицинской помощи.

Психолог  дошкольного учреждения осуществляет:

• поиск и привлечение к работе воспитателей, которые могут помочь в решении проблем клиента;
• обеспечение координации деятельности государственных и общественных учреждений для решения проблем;
• неполных семей в активное решение собственных проблем;
• помощь в социальном и педагогическом развитии неполных семей, включая повышение их социальной и педагогической культуры, развитие социальных потребностей, изменение нормативно-ценностной ориентации, повышение уровня социального самоконтроля;
• помощь детям из неполных семей в поиске социально приемлемой для них среды, точки социального интереса (искусство, художественно-прикладное творчество, радиотехника и т.д.);
• помощь в разрешении конфликтных ситуаций;
• организация консультаций родителям по вопросам воспитания, проведения досуга. Совместными усилиями специалистов разных учреждений достигается: психологическая коррекция, педагогическая коррекция, оздоровление [10].

Роль психолога воспитателя в процессе социально-педогогической поддержки направлена на помощь в решении проблем неполных семей и должна способствовать переводу объекта социальной работы в субъект социальной работы.

Социально-педагогическая поддержка обеспечивает создание условий для принятия неполными семьями оптимальных решений в различных жизненных ситуациях.

Социально - психологическая  коррекция вскрывает конфликты  внутри семейных отношений и отношений  между семьей и обществом. Ее цель помочь членам семьи узнать, как  они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать  эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический  компонент социально - педагогической помощи включает в себя следующие составляющие:

1. Помощь в организации  направлена на организацию семейного  досуга. Семейный досуг включает  в себя: организацию выставок - продаж  поношенных вещей, благотворительных  аукционов; клубов по интересам,  организацию семейных праздников, «клубов знакомств», летнего отдыха  и особенно совместных праздников, направленных на совместный досуг  детей и отцов, которые по  каким-либо причинам не проживают  совместно с ребенком и другое.

2. Помощь в координации  направлена на активизацию различных  ведомств и служб по совместному  разрешению проблемы конкретной  семьи и положения конкретного  ребенка в ней.

Воспитатель в индивидуальных беседах через образовательную  и посредническую поддержку, то есть косвенным образом, достигает эффекта  психологической поддержки, воздействуя  на чувства сомнения и страха, которые  препятствуют контролю над ситуацией.[7]

Таким образом социально-педагогическая  поддержка неполных семеей не может быть эффективной, если мы не знаем конкретных проблем семьи ребенка, эмоционально-психологический климат его семьи. Существует много способов и приемов диагностики семьи.

Социально-педагогическая работа в неполных семьях должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов, социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социализирующего потенциала.[1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Работа дошкольного учреждения по взаимодействию с неполной семьей

2.1 Состояние изучаемого вопроса в практике

Учебный год в дошкольном учреждении для воспитателя любой  возрастной группы начинается с традиционного  знакомства с неполными семьями. Уточняем причины неполной семьи: развод, одинокая мать (или отец, с рождения ребенка), умер один из членов семьи, временно не живёт один из членов семьи.

Состав семей и структура  родственных связей: полные одно-, двух-, трехдетные, кем является воспитанник (1-й, 2-й, 3-й и т.д. ребенок).

Супружеский опыт (в 1-м, 2-м  браке, разводе и пр.).

Образование родителей (высшее, среднее специальное, неполное).

Полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи).

Поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребенком) и др.

Семьи группы риска (злоупотребляющие алкоголем, наркоманы, судимые и  т.д.).

Чтобы выяснить, какие условия  для нравственного воспитания имеются  в неполных семьях, в какой помощи они нуждаются, мы всесторонне изучаем  семьи: проводим анкетирование, опросы, тестирование, наблюдения, беседы с  взрослыми и детьми. Обращаем внимание на эмоциональную атмосферу в семье, на интенсивность и содержание общения ребенка с взрослыми. Проанализировав и обобщив полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

Большинство неполных семей:

• Неполные семьи с рождения ребенка – 13%;
• Неполные семьи в результате развода – 11% (16 семей);
• Неполные семьи в результате смерти одного родителя – 0,8 % (1 семья);
• Имеются семьи официально не зарегистрированные – 4,2 %.