Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

КУРСОВАЯ РАБОТА

Взаимодействие  ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

Оглавление

Введение

Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

.1 Цели и задачи экологического  образования дошкольников

.2 Занятия как основная  форма организации экологического  воспитания в ДОУ

Глава 2.Взаимодействие ДОУ  и семьи 

.1 Формы взаимодействия

.2 Методика взаимодействия  с семьёй

Глава 3. Практическая часть

.1 Констатирующий эксперимент

.2 Формирующий эксперимент

.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Приложения 

Введение

Актуальность. Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся  экологической катастрофы громадное  значение приобретает экологическое  воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Дошкольное учреждение уже  сегодня призвано проявить настойчивость  в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как  объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая  задача дошкольного учреждения в  настоящее время. Нынешняя экологическая  ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

И начинать экологическое  воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные  знания могут в дальнейшем преобразоваться  в прочные убеждения.

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются  основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему  миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается  эмоционально-ценностное отношение  к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций  личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с  ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых  экологических проблем.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед  педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального  природопользования.

Цель исследования - рассмотреть проблему экологического воспитания и образования дошкольников.

Задачи исследования:

1.Изучить содержание экологического  воспитания дошкольников в современном  ДОУ.

.Определить цели и  задачи экологического образования  дошкольников.

.Проанализировать занятия  как основную форму организации  экологического воспитания в  ДОУ.

. Изучить опыт взаимодействия  ДОУ и семьи по экологическому  образованию дошкольников.

Объект исследования - процесс экологического воспитания дошкольников.

Предмет исследования - проблемы экологического воспитания и образования в ДОУ.

Гипотеза - в основу дипломной работы положено предположение о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.

Структура работы: работа состоит  из введения, двух глав, заключения и  списка использованной литературы.

Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов, как: Николаева С.Н., Коломина Н.В., Голицына Н.С. и других.

Глава 1. Экологическое  воспитание дошкольников в современном  ДОУ

1.1Цели и задачи  экологического образования дошкольников

Самоценность дошкольного  детства очевидна: первые семь лет  в жизни ребенка - это период его  бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования  физических и психических возможностей, начало становления личности.

В этот период закладываются  основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей [10, стр. 27].

Формулировка цели, задач  во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области  экологического образования И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной  цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование  детей, родителей, педагогов). И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое  образование как «непрерывный процесс  обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы  знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую  ответственность личности за состояние  и улучшение социоприродной среды». Он подчеркивает, что педагогические задачи экологического образования  касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических  проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать  экологические ситуации; оценивать  эстетическое состояние среды).

Г.А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического образования, так как оно «должно  развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать  на себя и разделять ответственность  за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов». Он подчеркивает, что экологическое образование - это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой.

Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том  числе и дошкольной) активно употребляется  термин «экологическая культура». В  одних случаях он применяется  как синоним первого выражения, в других формирование экологической  культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. Мне  кажется очень удачным и понятным определение В.А. Ясвина: «Экологическая культура - это способность людей  пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять  их в своей повседневной жизни [10, стр. 60].

В дошкольной педагогике также  пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий  для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание»  и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел  в обиход педагогов дошкольного  звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним  экологического воспитания. Такая ситуация объясняется рядом причин. В предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин «дошкольное воспитание», подразумевающий и обучение, и  воспитание ребенка. Соответственно, возник и термин «экологическое воспитание». В то же время в системе непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия используется, как уже отмечалось, термин «экологическое образование», включающий воспитание, обучение, развитие. В последние  годы в дошкольной педагогике появились  выражения «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а  сами детские сады официально переименованы  в дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим, а также в  силу того, что дошкольная ступень  является неотъемлемой частью системы  непрерывного экологического образования, мне кажется возможным использование  термина «экологическое образование  дошкольников». При этом на разных ступенях системы непрерывного экологического образования воспитание и обучение могут играть разную роль (так, для  дошкольников важнее воспитание, чем  обучение). Помимо указанных терминов, в литературе можно встретить  и выражения «образование в области  окружающей среды», «образование для  устойчивого развития». Как правило, эти термины чаще используются в  зарубежных странах, они шире, чем  экологическое образование [16, стр. 16].

Авторы программ, пособий  предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание  начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного  уровня осознанного отношения, выраженного  в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения  к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его  творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г.Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать  как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности». От формулировок указанных авторов несколько отличается точка зрения Т.В. Потаповой. Данный автор перечисляет целый комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания; элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы; элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека; формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности. В коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы указывается подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем.

Итак, мы выяснили, что в  качестве целей и задач экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации  определенного поведения, бережного  отношения и любви к природе.

Таким образом, под экологическим  образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической  культуры, которая проявляется в  эмоционально-положительном отношении  к природе, окружающему миру, в  ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных  норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в  области обучения, воспитания и развития ребенка:

·формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных  пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления  осознанно-правильного отношения  к природе);

·развитие познавательного  интереса к миру природы;

·формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы  и для самого ребенка поведения;

·воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения  к миру природы и окружающему  миру в целом; развитие чувства эмпатии  к объектам природы;

·формирование умений и навыков  наблюдений за природными объектами  и явлениями;

·формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи  человека и природы, самоценность и  многообразие значений природы, ценность общения с природой);

·освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального  природопользования в повседневной жизни;

·формирование умения и желания  сохранять природу и при необходимости  оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в  ближайшем окружении;

·формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых  своих действий по отношению к  окружающей среде.

1.2 Занятия как  основная форма организации экологического  воспитания в ДОУ

Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной  работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий  ХХ в. все ведущие исследователи  и практики дошкольного воспитания вслед за А.П.Усовой уделяли большое  внимание занятиям как ведущей форме  фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают  положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному  и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в  различных аспектах: расширяется  и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации  детей. Все чаще можно наблюдать  переход от фронтальных занятий  со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков [2 стр. 15].

Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой  знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически  связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и  личностное развитие дошкольников.

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Рассмотрим основные типы экологических занятий, которые  принципиально отличаются друг от друга  дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего  и комплексного типов.

Занятия первично-ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода  значительная доля первоначальных экологических  сведений о разных сторонах жизни  природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются  ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения [10 стр. 74].

Главным компонентом таких  занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие  формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и  дикие животные, обитатели леса и  севера, тундры и жарких стран, пруда  и моря, а также, деятельность людей  на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и  охраны природы на занятиях этого  типа дети знакомятся с внешним видом  животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности  к ней, о сезонной жизни, о различных  особенностях поведения.

Обучение детей на таких  занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской  литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах  занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный  метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание  связи событий, связи объектов продуманное  и спланированное слово воспитателя  организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения,

Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно  сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно  рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы  изображенного сюжета, рассматривать  одновременно несколько картин - этому  способствуют и некоторый уже  сложившийся опыт детей, и имеющихся  у них круг представлений.

Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности  лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно  показать, как белка передвигается  в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено  строение ее ног к передвижению в  этой среде), чем она питается в  теплое и холодное время года, как  поедает корм (т.е. как приспособлена  она в данной среде в сфере  питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит  потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена  шерсти во время линьки, и какую  приспособительную функцию в  ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины  о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить  панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично  лесного животного к сезонно  меняющимся условиям жизни. С помощью  этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной  жизни [3, стр. 39].

Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать  в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного  их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с  эмоциональными пояснениями воспитателя  расширяют кругозор детей, формируют  новые образы о природе.

На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать  живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались  в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей  весной принес ежа, педагог решил  отнести его в лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрируют его маскировочную окраску и пр. А потом старшие дошкольники проводят акцию, делают доброе дело, - относят ежа в лес. Если же еж долго живет в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.

В середине занятия воспитатель  планирует физкультминутку или  смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим  компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.

Занятия углубленно-познавательного  типа. Содержание занятий, которые можно  назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ  детям связи между растениями, животными и внешней средой, в  которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом  конкретных зависимостей, которые, как  показали исследования и практика детских  садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей  с зависимостями жизни и роста  растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых  растений, их сезонными изменениями  и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной  окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов [11, стр. 83].

Углубленно-познавательное занятие - завершающее звено той  или другой локальной системы  работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических  наблюдений и ведения календаря  или беседа о зимующих птицах в  марте, в конце зимней подкормки  птиц после регулярных наблюдений за ними.

Очень результативны разнообразные  виды опытнических работ, имеющих целью  формирование представлений о маскировочной  окраске животных.

Занятия углубленно-познавательного  типа активно способствуют умственному  воспитанию дошкольников. Дети обучаются  умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное  развитие мышления дошкольника [16, стр. 47].

Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель  ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Что же может быть содержанием  обобщенных представлений, формируемых  в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных  знаниях, систематически приобретаемых  детьми на протяжении всего дошкольного  возраста, а также получаемых в  процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что  к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и  развития растений, сезонных явлениях в природе [3, стр. 47].

В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут  быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва [10, стр. 78].

Аналогичным способом формируются  обобщенные представления о временах года (сезонах). Например, у детей  подготовительной группы можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений  в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в  растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы  желтеют и вянут); изменений в  живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с  природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что  преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление  об осени у дошкольников формировалось  не только на основе ее характерных  признаков, но и на их изменчивости [17, стр. 28].

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании  словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие занятия позволяют  интенсивно развивать интеллект  детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах  деятельности. Эти занятия можно  проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного  воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия  могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце  осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление  об осеннем сезоне. Комплексное занятие  на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность [13, стр. 92].

Первая часть занятия  решает познавательные задачи и развивает  интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя  характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь  природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия  предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для  дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций  знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет  в себе решение эстетических задач [4, стр. 34].

Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они  сами становятся художниками и выполняют  работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование  пейзажа, букета осенних цветов в  вазе, и аппликация грибов в траве  или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки  из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки  обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку. Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может  включать беседу по картине «Уборка  овощей на огороде», разыгрывание стихотворения  Ю. Тувима в переводе С. Михалкова  «Овощи», рисование или аппликацию плодов; занятие «Мы здоровыми  растем, мы здоровье бережем» - это и  разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как  поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или  закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки  к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки [17, стр. 47].

Комплексные занятия - это  творческое дело воспитателя, их можно  организовать по-разному, интересно. Они  эффективно и всесторонне развивают  личность ребенка, а сочетание различных  видов деятельности способствует более  легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

2. Взаимодействие  ДОУ и семьи

2.1 Формы взаимодействия

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными  усилиями мы можем решить главную  нашу задачу - воспитание человека с  большой буквы, человека экологически грамотного.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать все доступные формы  взаимодействия с семьей. Но все  эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует  проводить в двух направлениях:

·педагог - родитель;

·педагог - ребенок - родитель.

Прежде чем выстраивать  работу, надо понять, с кем предстоит  работать (образовательный уровень  родителей, психологическое состояние  семьи, ее микроклимат). Значит, важно  проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы.

Необходимость индивидуального  подхода определяется также следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед  собой ставим.

При выборе форм общения  с родителями надо помнить: нам следует  отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Например, при организации родительского  собрания на тему «Задачи экологического воспитания» воспитатель может  провести предварительное анкетирование  родителей с целью выяснения  их понимания связанных с экологическим  воспитанием проблем (приложение 1). Родительское собрание можно начать с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировать вместе с родителями данное мероприятие, сделать выводы:

·основы экологического воспитания направлены на формирование ответственного отношения к окружающей среде;

·одно дошкольное учреждение без помощи семьи ничего не сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт характера  ребенка закладывается в семье [5, стр. 58].

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней.