Взаимодействие школы и семьи в воспитании подростков

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского

Факультет психологии                                   Кафедра педагогики и психологии

                                                                                  профессионального обучения 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на тему:

«Взаимодействие школы и семьи в воспитании подростков» 
 
 
 
 

Выполнила студентка 

группы ПС-22

Сладкова  Т.Ю. 

Научный руководитель:

к.п.н., доц. Аксененко Т.А 

Пенза,2010

Содержание:

Введение………………………………………….……………………………..3

1. Глава 1 Взаимодействие семьи и школы в воспитании подростка……………………………………………………………………….…3
2. Семья и специфика семейного воспитания………...……………………………3
3. Особенности школы, как воспитательного института…………….……………4
4. Взаимодействие школы и семьи…………………………………..……………..5

4.1. Назначение работы школы…………………………………………………..8

4.2. «Воспитание родителей»…………………………………………………..9

4.3. Функции работы школы с родителями………………………….…………10

4.4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника…………………………………………………………………..……17

4.5. Формы и методы работы школы с родителями учащихся………...……..22

4.6. Организационные формы работы с родителями………………………….25

4.7. Стиль и тон отношений воспитателей с родителями………….………….25

4.8. Конфликт «Родители и школа»………………………………….………28

Глава 2 Воспитательная программа…………………………...…….29 Программа   «Успешная семья» (МОУСОШ с. Старая Каменка)……….….29

        Заключение…………………………………………………………………...…37

 Список использованной  литературы………………………………………….38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1

Введение.

Во все  времена семья испытывала потребность  получать поддержку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения  к поколению естественно и  буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между  поколениями нарушены, передача необходимых  знаний о формировании семьи и  воспитании детей становится одной  из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более  ощутима потребность родителей  в получении квалифицированной  помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее  становится необходимость помощи родителям  в воспитании детей со стороны  профессиональных психологов, социальных работников, социальных педагогов и  других специалистов. Исследования показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные семьи.

Cовременная  ситуация, в которой оказалось  наше общество, потребовала поиска  новой модели общественного воспитания  личности в открытой социальной  среде, которое осуществляют сегодня  не только родители, но и их  помощники – социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.

2.Семья  и специфика семейного воспитания.

Семья – это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма  организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных  связях, т.е. отношениях между мужем  и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее  хозяйство на основе единого семейного  бюджета.

Самые первые свои представления ребенок  получает в семье, а затем, по мере расширения повседневной сферы общения, становится все более восприимчив  к воздействию находящихся рядом  людей, как взрослых, так и ровесников.

Существует  определенная специфика семейного  воспитания, отличающая его от воспитания общественного ( в том числе и  школьного) – семейное воспитание основано на чувстве. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов  его проявления сопровождается в  семье ребенка, начиная с внутриутробного  его существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно  влияет  на развитие и воспитание ребенка: дает ему непреходящее  ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних  невзгод, а в лице родителей –  авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.  Однако парадокс заключается в том, что  эта  изначально позитивная для развития ребенка гамма  чувств может стать  как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой  разновозрастную социальную группу. Один и тот же человек может  быть и воспитуемым, и воспитателем. Еще одной особенностью семейного  воспитания является то, что оно  органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок  включается во все жизненно важные виды деятельности, проходит все этапы  ее. Семейное воспитание имеет также  широкий временный диапазон  воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток.

3. Особенности школы, как социального института.

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, - научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей. 

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в  этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает  воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных  организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

4.Взаимодействие школы и семьи.

Всем, имеющим  отношение к методике воспитания известно: семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа школы с семьей столь значительна в педагогической деятельности.

  В современной школе меняется многое: структура ее и содержание учебно-воспитательного процесса, позиция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоотношений, методика и техника урока, подходы к изучению многих учебных предметов и ко внешкольной воспитательной работе. Управление школой становится демократичным, а значит, более демократичные отношения в «педагогическом треугольнике»: учитель — ученик — родители. Ушли в прошлое командно-административные способы регулирования этих взаимоотношений.

  Престали  быть эффективными некоторые формы  работы школы с родителями: традиционные родительские собрания – монологи классного руководителя, педагогические лектории и университеты, вызовы родителей в школу, сообщения по месту работы о хорошем (либо плохом) их отношении к воспитанию собственных детей, посещение семей учащихся… Порой ведутся разговоры (в том числе и в управленческих кругах) о том, что школа вообще не должна работать с родителями, ибо воспитание детей — дело семьи.

  Но  педагоги-практики знают, что это  не так. Да, многое, действительно, ушло. Но… Остались родители и дети — с их радостями, горестями, разрешимыми и порой неразрешимыми проблемами, потребность в своевременном совете мудрого, знающего детскую психологию педагога… Остался учитель, нуждающийся в сотрудничестве с родителями: опытный учитель с его проблемами пересмотра логики и содержания этого сотрудничества и молодой, нередко растерявшийся, еще не умеющий найти контакты с более опытными людьми в лице родителей своих воспитанников.

У тех и других цели, стремления, надежды, действия одни и те же и направлены на благо ребенка.

  Но  тогда почему отношения в этом «треугольнике» столь противоречивы и драматичны? Почему чаще всего сообщение ребенка (даже благополучного ученика!) о предстоящем родительском собрании не вызывает у родителей восторга? Почему столь обычны длинные поучительные монологи классного руководителя и почтительное молчание родителей на этих собраниях: неужели так уж согласны со всем эти умудренные жизненным опытом и знаниями в различных областях люди? И даже если не согласны — тоже молчат. Почему так сопротивляются классные руководители настоятельному требованию администрации школы посещать семьи учащихся? Почему дети так боятся «приглашения» в школу мамы и папы? Почему иногда просьбы педагога «принять меры» или просьбы родителей помочь в воспитании сына или дочери так непродуктивны?

  И почему при общих целях в воспитании ребенка, при видимой общей заинтересованности сторон возникают бесконечное количество взаимных претензий, невосприимчивость критических замечаний, невыполнимость просьб, неумение или даже нежелание войти в положение друг друга, молчаливое или открытое сопротивление, неодобрение друг друга?

  Видимо, корень проблем и противоречий – в нарушенных взаимоотношениях, в позиции каждой из сторон. Мудрое решение предложил еще Гиппократ. Входя к больному, он обычно говорил: «Нас трое: ты, я и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, я не смогу тебя вылечить. Если же объединимся мы с тобой, то вместе победим болезнь».

Так и  в «педагогическом треугольнике»  проблемы ребенка (подростка): «надо хорошо учиться», «хочу дружить с..», «никак не могу преодолеть лень», «сам не понимаю, почему у меня не получается…», «почему со мной никто не водится?», «мне нравится Катя, а я ей нет», «я хотел, как лучше, а получилось хуже» и многие-многие другие – это и проблемы родителей, и проблемы педагогов (воспитателей). Значит, необходимо четко и ясно определить позиции сторон в этом взаимодействии. 
 

4.1Назначение работы школы.

Нетрудно ответить на вопрос: зачем школе, классному руководителю работа с родителями.

1)Для  выработки единого взгляда на  сущность воспитания как процесса организации жизнедеятельности подростка с целью создания в школе и дома оптимальных условий для развития и самоактуализации личности ребенка, выработки единых принципов воспитания.

2)Для  правильного определения (с учетом  конкретной социально-педагоги ческой и психологической ситуации развития ребенка) цели и задач воспитания. Возможностей их реализации.

3)Для  наиболее эффективной и рациональной  расстановки сил по разностороннему, гармоничному развитию подростка, для организации педагогической поддержки ему (что может школа и внешкольные учреждения дополнительного образования, а что — родители и их окружение).

4)Для  наилучшего изучения подростка  с разных позиций, под разным углом зрения: эмоционально-чувственного (со стороны родителей) и общественно-гражданского, трудового, интеллектуально-познавательного, нравственного ( со стороны школьных педагогов), чтобы рационально организовать учебно-воспитательный процесс и в школе, и дома.

5) Для  выработки общей методики и  техники, стиля и тона необходимых воспитательных воздействий на подростка, для координации и корректировки этих воздействий в различных жизненных ситуациях.

6) Для  установления эмоционально-положительных  взаимоотношений классного руководителя, учащихся и родителей (общечеловеческий аспект). Ведь хорошо известно, что воспитательный процесс протекает успешно в доброжелательной, радостной атмосфере взаимопонимания и расположенности к взаимоприятным контактам — формальным и неформальным. Отсюда понятны роль и назначение работы школы, классного руководителя, заключающиеся в том, чтобы вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школь ного воспитания, организовать их взаимодополнение, положительное взаимовлияние, взаимопроникновение.

4.2 «Воспитание родителей».

В последнее  время в теории воспитания, а потом и в воспитательной практике школ возник, став международным, термин «воспитание родителей», под которым понимается «помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций… Чтобы проникнуться позитивным импульсом к воспитанию, родители сами должны осознавать возможность и необходимость своего внутреннего роста — с чего и начинается воспитание родителей… Оно не означает унижения или подчинения, а только способствует росту личности».

  Ученые  считают, что функция школы по воспитанию родителей является условием решения многих социальных проблем. Исследования, проведенные в разных странах, в том числе и в нашей стране, показывают, что «родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации и инструкции нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска. Они необходимы и благополучным семьям, ибо растущие потребности общества предъявляют к семье все новые требования». При этом считается, что воспитание родителей имеет две задачи: «накопление педагогических знаний, необходимых родителям для воспитания детей, и самовоспитание (саморазвитие) родителей».

Эти задачи вполне решаемы, если организовать единый процесс взаимодействия воспитателей, детей и родителей в школьной' жизнедеятельности.

4.3Функции  работы школы с родителями.

В практике воспитания сложилось пять функций работы школы и классного руководителя с родителями учащихся. Они определяют и содержание этой работы.

  Первая  функция – ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса,организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы. Совместно с родителями находит возможные пути реализации этой программы.

  Классный  руководитель старшеклассников знакомит родителей со спецификой определенного  типа школы и особенностями учебно-воспитательного процесса в ней (гимназия, лицей, колледж, класс с углубленным изучением какого-либо предмета), со школьными традициями, стилем и тоном отношений в данном учебном заведении. На такое собрание могут быть приглашены учителя специальных предметов, представители администрации школы.

  В начале учебного года классный руководитель знакомит родителей со спецификой, задачами и проблемами предстоящего года.

  Перед введением в классе новых учебных  предметов, обладающих высоким воспитательным потенциалом, классный руководитель (либо учитель) также знакомит с содержанием и методикой этих предметов: «Основы этики», «Мировая художественная культура», «Человековедение», «Здоровье человека», «Культура речи», «Психология общения», «Основы этикета», «Этика и психология семейной жизни», «История религии» и др. Необходимо это для создания единой воспитывающей среды семьи и школы, частично для просвещения родителей в области вводимого предмета и оснащения их методикой внеурочной деятельности в условиях домашнего воспитания.

Вторая  функция работы классного руководителя с родителями — их психолого-педагогическое просвещение. Правильно заметил Д. Гранин в повести «Обратный билет»: «Никто не учит родителей, как «работать» родителями. Самая ответственная из всех работ, а делают ее кто как сможет, руководствуясь лишь опасными советами любви».

  Вот почему классный руководитель, обладающий большей компетентностью в области психолого-педагогических знаний, лучше знающий детей в широкой социальной среде, в общении со сверстниками, берет на себя миссию психолого-педагогического просвещения родителей. Связанные с этой проблемой противоречия современной школы происходят из того, что общий образовательный уровень родителей неуклонно растет, а это влечет за собой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции. И тем не менее исследования педагогов и психологов постоянно фиксируют низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе и у самих родителей.

  Школой  накоплен богатый и интересный опыт педагогического всеобуча родителей. Задача каждой школы, каждого классного руководителя выбрать для себя наиболее подходящую форму его, удобную для школы и интересную для родителей. Назовем здесь некоторые, оправдавшие себя на практике формы психолого-педагогического просвещения родителей.

     1)Народные  университеты (педагогические факультеты  или отделения) при Дворцах культуры, кинотеатрах, высших учебных заведениях, многопрофильных общественных организациях по месту жительства и т.д.

     2) Школьный лекторий для родителей  проводится, как правило, перед началом родительских собраний в классах по специально разработанной педагогическим коллективом программе. Для чтения лекций и проведения консультаций привлекаются специалисты и наиболее подготовленные педагоги школы.

     3)Школьные  и классные тематические конференции  для родителей. Это могут быть конференции, посвященные отдельным воспитательским проблемам. Например, «Как помочь школьнику учиться», «Духовное развитие современного школьника», «Как помочь школьнику выбрать будущую профессию»^ «Школьник в рыночных отношениях современного общества», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.

     4)Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и классного коллектива, содержания и методики воспитательного процесса. Разумеется, эта форма родительского всеобуча наиболее эффективна, но и требует высокого уровня писхолого-педагогической, медицинской, юридической подготовленности классного руководителя. Поклассное просвещение родителей может проводиться и в различных формах: конференций (отцов, мам, бабушек и дедушек), проблемные конференции всех родителей; индивидуальные и групповые консультации классного руководителя, учителей-предметников, школьного психолога, социального работника, приглашенных специалистов — врачей, психологов, работников культуры и т.д. Можно использовать и обмен специальной литературой.

     5)Индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические), осуществляемые специалистами в консультациях «Семья и брак», женских консультациях по месту жительства, в школе во время дня открытых дверей и т.д.

   6)Различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей…

Третья  функция – вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность — все шире практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей среды, увеличения диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

В практике современной школы могут быть использованы различные формы вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность:

     1)участие  во всех формах внеурочной  деятельности, организуемой классным руководителем (походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы и т.д.);

     2)участие  родителей в подготовке общешкольных  традиционных форм работы (вечеров встреч выпускников, школьного турслета, праздника  Последнего звонка, выпускного вечера, состязаний типа «КВН», «Что? Где? Когда?», «Папа, мама и я — спортивная семья»);

     3)участие родителей в создании и функционирований различных школьных производственных кооперативов;

     4)подготовка  и проведение школьных лагерей  труда и отдыха, дальних походов, поездок по городам России и мира;

     5)участие  в профориентационной работе  школы: встречи с учащимися, экскурсии на предприятия, проф-консультаций, оборудование кабинетов профориентации;

     6)ведение  факультативов и кружков согласно  профилю своей профессиональной деятельности;

     7)ведение  микрокружков (5—6 человек) для  учащихся класса;

     8)участие  в работе советов школы, советов  – содействия семье и школе, школьных и классных родительских комитетов;

     9)оказание  материальной помощи в реализации различных. Школьных и классных дел через установление связи школы с предприятиями, фирмами и т.д. Так, в методических рекомендациях Министерства образования рекомендованы для внедрения в практику участия родителей в деятельности школы, класса такие формы.

  Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ школьников. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения».

  Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок. Выставки «Мир наших увлечений».

  Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей. Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей. Соревнования, конкурсы, КВНы, туристские походы, слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: «День мамы», «День отца», «День бабушек и дедушек», «День моего ребенка», «День взаимного благодарения»; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями), совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях.

  Четвертая функция работы школы и классного руководителя с родителями – это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект ее — оказание психолого-педагоги ческой помощи в организации семейного воспитания различных категорий, учащихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных предметов, либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности). Другое направление заботы классного руководителя – это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешения противоречий подросткового возраста, преодоления трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период; профилактика формирования вредных привычек (курения, употребления спиртных напитков, наркотических и токсичных средств), помощи в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений, специфика воспитания в разных семьях; однодетных и многодетных, неполных (когда одна мама, один отец или бабушка и дедушка), семьях со сводными детьми, с низким (или высоким) материальным обеспечением, семьях с жестким обращением с детьми и др.

  И еще это индивидуальная работа с  неблагополучными семьями учащихся; аморальными и противоправными; вовлекающим детей в пьянство и преступную деятельность; семьями с повышенной конфликтностью; семьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей и т.п. Эту работу школа и классный руководитель осуществляют совместно с правоохранительными органами: инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, отделами охраны прав ребенка и опеки департаментов образования, прокуратурой и судом, с общественными организациями.

  И последняя, пятая функция — это  организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей.

Опыт  показывает, что в идеале активом  могут быть все родители, если родительское самоуправление строить параллельно с детским; если дочка — культорг, то и мама с папой помогают в этом; если сын — «казначей», то и мама или папа — держатель классной кассы; родители туроргов или физоргов — турорги и физорги тоже. Правда, есть специфические должности (по выбору иди самовыдвижению) —председатель родительского комитета и 2—3 человека для социально-бытовой комиссии, 2 человека — в родительский комитет школы (или совет школы, если таковой функционирует).

  Возможно  создание совместного с детьми совета класса. Продуктивной является работа классного руководителя по взаимодействию с различными общественными организациями родителей – родительскими комитетами школы и класса, школьными советами, Советами по месту жительства и на предприятиях, женскими Советами воинских организаций, попечительских советов, Советов отцов и т.д. Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В компетенцию их может входить:

• оказание материальной помощи школе, отдельным семьям и учащимся (через нахождение спонсоров, материальные отчисления предприятий);
• коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
• связь с административными и правоохранительными органами;
• помощь школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;
• участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев; оказание материальной помощи и моральной поддержки 
  малообеспеченным и многодетным семьям; моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию детей и др);
• объединение родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей; союз, ассоциация, клуб молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов и родителей детей-инвалидов, досуговые семейные клубы);
• установление связи с учреждениями культуры и дополнительного образования.