Взаимодейтвие ДОУ и семьи по формированию психолого-педагогической компетенции родителей

Содержание

Введение...................................................................................................................3

Глава I. Теоретические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию психолого-педагогической компетенции родителей

  1.1.Сущность понятия  психолого-педагогическая компетенция родителей..........................................................................................................

1.2.Формы работы по формированию психолого-педагогической компетенции родителей……………………………………………………………

Выводы  по первой главе…………………………………………………………

Глава II. Практическая работа по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию психолого-педагогической компетенции родителей

2.1. Изучение опыта работы по повышению психолого-педагогической компетенции родителей дошкольного образовательного учреждения ………...

Заключение………………………………………………………………………

Список  литературы……………………………………………………………….

Приложение……………………………………………………………………..... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты и логопеды постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.

   Ребенок не может быть ограничен только миром  семьи, иначе в последующем возникнут  трудности вхождения в любую  новую социальную среду. Поэтому  и семья и детский сад должны объединить свои усилия в деле воспитания подрастающего поколения, учитывая преимущества и недостатки каждого  и возможности взаимной компенсации. А начать этот процесс должны педагоги дошкольного образовательного учреждения как профессионалы своего дела.

   Именно  родителями закладываются основы характера  ребенка, формируются особенности  его взаимоотношений с окружающими  людьми. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, но каждая же, в силу разных обстоятельств  и пусть в разной степени, нуждается  в квалифицированной педагогической помощи. Не всякий родитель принимает  эту помощь. И задача педагога, непосредственно  наблюдающего ребенка и знающего его проблемы, привлечь родителя к  сотрудничеству. Или, по крайней мере, подвести его к знанию и пониманию  педагогических принципов.

   Перед большинством детских садов стоит  сложная задача – привлечь родителей  к педагогическому взаимодействию с ребенком, уйдя при этом от заорганизованности, не поощрять принятие родителями позиции  потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником.

   Изучение  влияния семьи и семейных отношений  на развитие личности отражено в работах  психологов и психотерапевтов: В. К. Мягер, Т. М. Мишиной, В. М. Воловика, А. М. Захарова, А. С. Спиваковской, Э. Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, И. М. Марковской и др., и зарубежных исследователей В. Сатир, Ф. Райса, Н. Аккермана, О. Баха, С. Минухина, А. Адлера, К. Роджерса и др. Именно высокий уровень психолого-педагогической компетенции родителей поможет им избежать ошибок в воспитании детей.

   Работа  с родителями на современном этапе  должна проходить на новом уровне, ее задачей становится повышение  качества жизни детей в условиях детского сада и семьи.

   Вместе  с тем, исследователи отмечают, что  детский сад еще остается «обществом в себе», закрытым для родителей. В то же время открытость детского сада может помочь родителям в  повышении их педагогической и психологической  компетенции. Проблема педагогического общения, психолого-педагогической компетенции интенсивно и плодотворно разрабатывается в трудах А. А. Бодалева, В. А. Кан - Калика, С. В. Кондратьевой, А. А. Леонтьева, А. У. Хараша, Л. М. Митиной, Н. В. Кузьминой, А. А. Реана и др.

   Таким образом, проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию психолого-педагогической компетенции родителей является на данный момент актуальной.

Тема  иссследования: - «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию психолого-педагогической компетенции родителей».

Цель  иссследования: - выявить эффективные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию психолого-педагогической компетенции родителей.

Объект  исследования: - процесс формирования психолого-педагогической компетенции родителей.

Предмет исследования: - формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию психолого-педагогической компетенции родителей.

Гипотеза  исследования: - если будут использованы на практике наиболее эффективные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию психолого-педагогической компетенции родителей, то процесс формирования психолого-педагогической компетенции родителей будет более эффективным.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить  психолого-педагогическую и методическую  литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть  особенности формирования психолого-педагогической  компетенции родителей.

3. Раскрыть содержание, формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах формирования психолого-педагогической компетенции родителей.

4. Изучить опыт работы по изучению опыта работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 10» по повышению психолого-педагогической компетенции родителей. 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию психолого-педагогической компетенции родителей 
 

1.1.Сущность понятия  психолого-педагогическая компетенция родителей 

     Семья — социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения [10, 68].                                                                                                       

     Известный отечественный психолог Л. С. Выготский писал, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития [2, 80].                                                                                                 

          Семья — это взаимозависимость одних членов от других: детей от родителей, родителей от бабушек и дедушек, других родственников, и наоборот. Не один человек не является в семье абсолютно автономным.

     Семья есть первичный, естественный и в то же время священный союз, в который человек вступает в силу необходимости. Он призван строить этот союз на любви, на вере и на свободе – научиться в нем первым совестным движениям сердца; и – подняться в нем к дальнейшим формам человеческого единения – родине и государству.

     Семья как любая система — самоорганизующаяся. Иначе говоря, она стремится сохранить свою целостность, встречаясь с требованиями общества в виде правил, норм. Например, в глазах воспитателя, психолога семья может выглядеть благополучной, но на самом деле испытывает огромные трудности, которые до поры до времени скрывает от не слишком внимательных и наблюдательных глаз, семья может создать о себе любой миф (для окружающих), чтобы сохранить иллюзию целостности, от которых страдают сами члены семьи, особенно — дети [3, 112].   

Семья ¾ один из важнейших социальных институтов общества и одновременно малая социальная группа, имеющая первостепенное влияние на личность. Семья меняется е только под воздействием социально-политических и социально-экономических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития. Нередко эти изменения приводят к проблемам, которые семья не в состоянии разрешить самостоятельно. [15, 6]                           

     Семья в своем развитии проходит разные стадии. Переход семьи на новую стадию развития предъявляет ко всем ее членам новые требования. Например, в семье с младенцем требования к родителям одни, а в семье, где растет подросток, от родителей ожидают совсем другого поведения, равно как и от ребенка. Разными будут требования к ребенку-дошкольнику и ребенку-первокласснику как со стороны членов семьи, так и со стороны общества. Если семья не справляется, возникает риск ее дисгармонии. Такая семья становится дисфункциональной, т. е. не справляющейся со своими функциями. Обычно подобная семья попадает в поле зрения специалистов.

Системный подход означает, что семья — не просто сумма ее членов, а сложная система «невидимых» связей и взаимоотношений. Простая аналогия может лучше иллюстрировать это положение — ингредиенты для супа не тоже самое, что сам суп, именно последовательность, способ приготовления и сочетаемость, «взаимосвязь» за время кипения образует суп как нечто особое, самостоятельное, чем отдельно взятые картошка, морковь, капуста и бульон.

     Непослушание ребенка, например, влияет на другие семейные проблемы и одновременно само объясняется их влиянием.

     Благодаря системному подходу специалисты научились помогать изменять взгляды и взаимодействие в семье таким образом, чтобы они перестали быть негативными, пессимистичными, агрессивными, и обучать членов семьи ответственности за свои слова, поступки. [3, 112]                                                                                                                      

     Функция семьи — это жизнедеятельность семьи, связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов.

А. Г. Харчев, А. И. Антонов, В. М. Медков выделяют две основные группы функций семьи: специфические и неспецифические. Первые вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, а вторые ¾ это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических условиях. [ 13 ,51]

- Воспитательная  функция семьи — удовлетворяет  индивидуальные потребности мужчины  и женщины, в отцовстве и  материнстве, в контактах с  детьми и их воспитателями,  а также в том, что родители  могут реализовать себя в детях.

- Хозяйственно-бытовая (экономическая) функция семьи — удовлетворяет материальные потребности членов семьи (в пище, жилье, одежде и т.д.). Это способствует сохранению их соматического здоровья, восстановлению их затраченных в разных видах деятельности физических сил.

- Эмоциональная  функция семьи — удовлетворяет  потребности ее членов в симпатии, уважении, признании, эмоциональной  поддержке, психологической защищенности. Она выступает основой для психологического здоровья, эмоций и личностной стабилизации.

- Функция  духовного (культурного) общения  — удовлетворяет потребность  совместного проведения досуга, способствует духовному обогащению и развитию членов семьи.

- функция  первичного социального контроля  — обеспечивает выполнение членами семьи социальных норм, особенно теми, кто в силу разных обстоятельств (возраст, заболевание и т.п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

- Репродуктивная  функция ¾ функция деторождения или биологического воспроизводства населения. Исследователи выделяют три типа репродуктивности семьи: многодетный, среднедетный, малодетный. [14, 14]

- Нормально  функционирующаяся семья — та семья, которая ответственно дифференцированно выполняет все функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена.

- Дисфункциональная семьи — семья, в которой выполнение функции оказывается нарушенным, в силу супружеской, родительской, материально-бытовой и других сфер деятельности не достигается цели общества в целом.

     Структура семьи — состав членов, а также совокупность их взаимоотношений.

     Этот анализ позволяет понять, как семья реализует свои функции: кто выполняет руководство и кто является исполнителем, как распределены права и обязанности.

     Иерархия характеризует отношение доминантности в семье. Она может быть низкой, умеренной и высокой. Доминантность мужчин связана с проявлением полового деморфизма, который участвует в регуляции супружеских отношений. Структура семьи может быть различной, в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности. В современной семье имеет место двоевластие, когда супруги являются лидерами по очереди или в разных сферах деятельности. Отличительные особенности российской семьи, которые могут выступать как причины ее дисфункций:

1. Сохраняется патриархальная семья, состоящая из нескольких поколений.
2. Границы между подсистемами прародителей, родителей и детей плохо структурированы диффузны, поэтому нередко власть принадлежит бабушкам и дедушкам.
3. Во многих семьях в нескольких поколениях отсутствуют мужчины, что ведет к задержке развития у детей, их психологической неустроенности и большой чувствительности к состоянию матери, затруднениям полоролевой идентификации, формированию неадекватных стереотипов и установок по отношению к семейной жизни.
4. Несколько поколений семьи находятся в длительной зависимости друг от друга, не только с духовной, но и с материально- бытовой стороны.

     Нарушение структуры семьи затрудняет выполнение его функций, что ведет к расстройствам, осложнениям. [10, 27]

     Структура семейных ролей предписывает членам семьи что? как? когда? и в какой последовательности они должны делать, вступая друг с другом в отношения. В понятие «роль» включаются также желание, цели, убеждения, чувства,  социальные установки, ценности и действия.

     Члены семьи выполняют разные роли: супруга(и), матери, отца, сына, дочери, бабушки, дедушки, внука, свекра, тещи, невестки, старшего брата(сестры), младшего брата(сестренки).

     Семейные подсистемы — это локальные, дифференцированные совокупности семейных ролей, которые позволяют семье избирательно выполнять ее функции и обеспечивать ее жизнедеятельность.

     Выделение подсистем позволяет более четко обозначить их внутренние и внешние связи. А эти связи характеризуют структуру семьи с позиции ее границ. Границы регулируют отношения между подсистемами, а вместе с тем и внутри них.

     Термин граница используется в описании взаимоотношения между семьей и социальным окружением, а также между различными подсистемами внутри семьи.

     Внешние границы — это границы между семьей и социальным окружением. Они проявляют себя посредством того факта, что члены ведут себя по-разному друг с другом и внешним окружением. Например, руководитель организации может в грубой форме отчитать своего подчиненного и через минуту позвонить домой и ласково разговаривать с женой и маленькой дочкой.

     Внутренние границы создаются посредством разницы в поведении членов различных подсистем. Например, супруги ведут себя между собой иначе, чем с ребенком.

     В рамках самой семьи встречаются три типа границ: четкие, ригидные и диффузные.

     Четкие границы между семейными подсистемами позволяют членам семьи поддерживать и опекать друг друга.

     Ригидные границы изолируют членов семьи друг от друга и даже общества. Члены семьи автономны, однако с ними трудно функционировать. Дети приобретают навыки борьбы за себя, но не вырабатывают навыков согласования.

     Диффузные границы своеобразно  противостоят ригидным чертам. В  семье с диффузными границами  каждый член постоянно заботится  о каждом и постепенно пытается  предлагать и оказывать помощь.

     Семья в трудной жизненной ситуации, которые бывают следствием неблагоприятного воздействия, социальных процессов, в результате различных стрессоров.

     К первой группе относятся следующие факторы:

- глобальные (войны, терроризм, экологические  катастрофы, природные бедствия);

- макросоциальные  — национальные и этнические  противоречия, экономические кризисы,  культурные противостояния, отрыв от родной среды;

- микросоциальные — конфликтные отношения с соседями, образовательными и производственными учреждениями, армией и правовыми институтами;

     Ко второй группе относятся:

- трудности,  вызванные необходимостью параллельного решения сразу многих проблем на одной стадии жизненного цикла;

- трудности,  связанные с неблагоприятными  вариантами жизненного цикла  (отсутствие в семье одного  из членов, появлении отчима, рождении  внебрачного ребенка, наличие больного в семье);

     Семья, которая нуждается в психологической помощи:

- семья,  проживающая в деструктивном  районе (локального вооруженного противостояния, социальных или этнических конфликтов, экологического, экономического неблагополучия);

- семья  на разных этапах жизненного  цикла (молодые супруги без  детей, ожидающие ребенка, с  новорожденным ребенком, с ребенком  дошкольного возраста);

- неполная  семья (оставшаяся без матери  или отца в результате смерти);

- семья  одинокой матери;

- семья  многодетная;

- семья  бездетная;

- семья  с приемными детьми;

- совокупная  семья (повторный брак);

- семья  с проблемным членом (инвалидом,  имеющим психическое, инфекционное  заболевание);

- альтернативная  семья (пробный или гражданский  брак, семья с раздельно проживающими, гомосексуальные отношения) [1, 73]. 

Таким образом, наиболее оптимальным вариантом  формирования психолого-педагогической компетенции родителей является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса формирования психолого-педагогической компетенции родителей. Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада

1.2. Формы работы по формированию психолого-педагогической компетенции родителей 

     Существуют традиционные (родительские собрания, консультации, анкетирование по разным вопросам, семинары, посещение семей,  дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов.) и нетрадиционные (защита семейных проектов, участие родителей в творческих конкурсах, массовых мероприятиях детского сада, выставках родительских работ по изодеятельности, организация работы родительского комитета детского сада, презентация детского сада, информация о детском саде на сайте в Интернете.) формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями

[4, 6].

     Традиционные формы подразделяются на  коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

     К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, предлагаются такие темы: «Знаете ли вы своего ребенка?», «Воспитание послушание детей», «Методы педагогического воздействия» и др. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не отрываясь, вкладывается впечатление, что он не компетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог, и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней. Тему рекомендует формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Нужно ли наказывать детей?» и др. В объявление можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети. Например, на собрание по трудовому воспитанию можно подготовить приглашение в виде фартука или веничка, к Новому году – в виде елочки и др.  Целесообразно провести экскурсию по дошкольного образовательного учреждения ( далее ДОУ), познакомить родителей со специалистами, с объяснением профиля и задач учреждения; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении. [2, 13]

     К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. [2, 15]

     Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку, располагающую «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании.

     Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитании детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. [3, 43]

     Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Они задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с  условиями, задачами, содержанием и  методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают  практическую помощь семье. К ним  относятся записи на магнитофон бесед  с детьми, видеофрагменты организации  различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.