Взаимоотношения детей дошкольного возраста в игре

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Старший дошкольный возраст рассматривается в психологии и педагогике как период смены основной деятельности человека: игра начинает заменяться учёбой. Смена деятельности требует психической и физиологической подготовленности ребёнка, это обеспечит его успешность в школьной сфере и станет основой дальнейшего развития.

В старшем дошкольном возрасте деятельность ребёнка усложняется, так как в этот период начинается активная социализация личности, её включение в жизнь социума. Именно в дошкольном возрасте может быть создана база норм, на которую человек будет опираться в последующей жизни.

Человек, как существо социальное находится в постоянном взаимодействии  с другими людьми. Ему необходимы самые разнообразные контакты: внутрисемейные, общественные, производственные, но любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные существующими нормами морали. Это объясняет актуальность методических разработок по развитию у дошкольника этикетных понятий, выработке принципов нравственности. 

Этикет выражает содержание принципов нравственности, является важной частью общечеловеческой культуры, нравственности, морали.

Воспитание культуры поведения означает научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности.

Культура труда и поведения - это качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться.

Культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если у ребенка получается общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми.

В дошкольный период ребенок овладевает навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на занятиях, т.е. в процессе деятельности. Играя, занимаясь, выполняя посильные трудовые поручения дома и в детском саду в обществе сверстников, ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам.

Целеустремленная, систематическая работа из воспитания навыков и привычек культурного поведения начинается в старшем дошкольном возрасте. В этот период  закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются красивые манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах.

Проблема воспитания культуры взаимоотношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л. А. Пеньевской, A. M. Виноградовой, И. С. Деминой, Л. П. Князевой, Л. П. Стрелковой, А. Д. Кошелевой, И. В. Княжиной, Т. В. Черник и других.

Поступательное движение к идеалу человека этичного связано с гуманизацией жизни общества. На сегодняшний день гуманизация образования рассматривается как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения функционирования системы образования.

Гуманизация - ключевое понятие современного педагогического процесса.  Основной целью воспитательно-образовательного процесса становится развитие личности. Приоритеты современности переместились с получения знаний на всестороннее развитие ребёнка. Гуманизация дошкольного образования спровоцировала развитие ряда программ для использования в дошкольных учреждениях.

Несмотря на разнообразие альтернативных программ, большинство детских садов Республики Беларусь пользуется базисной типовой программой детского сада, в нашей республике большая часть дошкольных учреждений использует программу дошкольного образования «Пралеска». Среди задач образовательного стандарта выделяют развитие  и формирование фундаментальных  качеств и свойств личности, нравственных и духовных ценностей ребенка, необходимых для адекватных действий в познаваемом мире. К фундаментальным качествам личности относят умение сопереживать, готовность заботиться и поддерживать, любить, что является основой многих положительных привычек.

Объектом дипломной работы являются представления дошкольников об элементарных нормах взаимоотношения. Предметом работы - процесс реализации данных представлений в игровой деятельности.

Основную цель курсовой работы обозначим как определение видов взаимоотношений в игре детей старшего дошкольного возраста.

Поставленная цель может быть реализована посредством решения пошаговых задач:

1) рассмотреть психолого-педагогические основы исследования аспекта взаимоотношений в старшей дошкольной группе;

2) выявить уровень представлений о нормах взаимоотношений;

3) определить виды  взаимоотношений старших дошкольников;

4) составить коррекционную программу действий;

5) проанализировать результаты коррекционной деятельности;

6) разработать рекомендации по оптимизации взаимоотношений в игровой деятельности дошкольников.

На этапе подготовки к констатирующему эксперименту нами применялись следующие методы: анализ методической литературы, сравнительно-сопоставительный метод. На этапе проведения эксперимента были применены опрос, тест, беседа, статистические методы, метод моделирования.

Методологической базой исследования стали работы Д. Б. Эльконина, Е. О. Смирновой, Т. А. Репиной, В. Н. Мясищева, Е. А. Панько, Е. М. Дубовской, Я. Л. Коломинского.

При разработке методики приобщения к элементарным общепринятым нормам использовались результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлены аспекты в восприятии исследуемого явления, нуждающиеся в  коррекции.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № 155», группа № 1 (список детей приведен в приложении 1). Количество выборки составило 20 человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

1. 1 Сенситивные возможности старшего дошкольного возраста

До 5 лет ребенок осознает себя таким, каким является в жизни. Дальнейшее развитие самосознания влечет к тому, что он начинает различать желательные и нежелательные черты образа, примеряя их на себя. Естественно, что подобные особенности развития старших дошкольников достаточно специфичны: ребенок не озвучивает, какими чертами характера хотел бы обладать, а просто хочет быть похожим на конкретного персонажа, который может быть как сказочным героем, так и вполне реальным.

На данном возрастном этапе начинает формироваться будущая познавательная деятельность детей, когда область познания значительно расширяется, переходя от игры к желанию узнать новое. Грамотные воспитатели пользуются этим качеством, пробуждая в детях чувство лидерства, желание показать собственные умения и навыки.  Именно так наилучшим способом усваивается новая информация. Психологические возрастные особенности старших дошкольников касаются и развития коммуникабельности. [2, с. 62].

Спецификой старшего дошкольного возраста является подготовка к изменению социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок. Он становится более самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых, изменяется систем а взаимоотношений со сверстниками, так и со взрослыми. Начинается внутренний конфликт между своим желаниями, потребностями быть как «большой» и недостатком физических и психических возможностей. Возникает кризисная ситуация, имеющая несколько особенностей [4, с. 27]:

- негативизм (ребенок отказывается подчиняться требованиям взрослых).

- упрямство (ребенок настаивает на собственных требования и решениях).

- строптивость (ребенок протестует против порядков, существующих в доме).

- своеволие (проявляется в стремлении отделится от взрослых).

- обесценивание взрослых (мать может услышать от ребенка, что она «дура»).

- протест-бунт (ребенок часто ссорится с родителями).

В старшем дошкольнои возрасте ребенок пытается установить новые, более зрелые формы отношений с окружающими. Ребенок пытается самоутвердится . Если поддержать ребенка в его самоутверждении, то у него сформируются такие качества, как инициативность, предприимчивость. Если же родители и воспитатели будут препятствовать утверждению ребенком своего «Я», тот у него могут сформироваться чувство вины и зависимости.

Мнение сверстников начинает играть не меньшую роль, чем авторитет взрослых. Совершенствуется речь, развивается ее образность и эмоциональность. Богаче становится и сам лексический запас. Связность речи проявляется не только в повседневной жизни, но и при декламировании стихов. Ребенок овладевает способностью пересказа [9, с. 98].

В старшем дошкольном возрасте активно развивается сенсорная сфера. Ребенок совершенствуется в точности восприятия цвета, величины, формы, веса и т. д. Он способен заметить различие между разновысотными звуками, звуками, похожими по произношению, усвоить ритмический рисунок, определить положение предметов в пространстве, промежутки времени.

Восприятие старшего дошкольника будет более точным, если вызывается яркими раздражителями и сопровождается положительными эмоциями.

К старшему дошкольному возрасту резко возрастает осмысленность восприятия, т.е. представления об окружающем расширяются и углубляются. 
Мышление старшего дошкольника представлено тремя видами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, хотя начале дошкольного периода большинство задач ребенок решает с помощью практических действий.

К данному возрасту ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. На фоне его бурного развития начинает закладываться фундамент логического мышления, которое будет столь необходимым в период школьного обучения [1, с. 25].

Дошкольники усваивают культурно-гигиенические навыки, распорядок дня, правила обращения с игрушками, книгами, правила взаимоотношения с другими детьми.

В старшем дошкольном возрасте начинает активно формироваться самосознание ребенка, что проявляется в самооценке.

Данный возраст характеризуется равномерным физическим развитием: увеличение роста и веса и других параметров идёт довольно равномерно. Костная система дошкольника находится в стадии формирования,  процесс окостенения кисти и пальцев ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны. Происходит функциональное совершенствование мозга: развивается аналитико-систематические способности; изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения, однако по-прежнему преобладает процесс возбуждения, поэтому дошкольники очень возбудимы и импульсивны [16].

Скорое начало школьного обучения означает смену ведущей деятельности - игры на учёбу, поэтому к изменению готовится весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием дошкольниками чувства удовлетворения от своих достижений. Подкрепляется это чувство одобрением, похвалой воспитателя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех.

Учебная деятельность в старших дошкольных группах стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Детей данного возраста отличает острота и свежесть восприятия, любознательностью.

Анализирующее восприятие сменяется постепенно синтезирующим, то есть развивается возможность установления связей между элементами воспринимаемого предмета.

В старшем дошкольном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, формируется общественная направленность личности.

Психологическими особенностями данного возраста является  импульсивность, непроизвольность запоминания и внимания, образное мышление.

Таким образом, старший дошкольный возраст является сенситивным для:

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения.  

1. 2 Особенности взаимоотношений в старшей дошкольной группе

С раннего детства ребенок вступает в сложную систему социальных взаимоотношений с окружающими людьми: дома, в детском коллективе -  и приобретает опыт общественно принятого поведения. В процессе повседневного общения дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Необходимость формирования навыков социально значимого поведения в дошкольном возрасте обусловлена психологическими особенностями данного возрастного периода.

Характерной чертой старшего дошкольного возраста является рост потребности в общении: согласно исследованиям А. Г. Рузской, Н. И. Ганощенко, вдвое  увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их стремлением разделить с ровесниками переживания [18, 45]. Для старших дошкольников важным фактором является уважение сверстников и возможность сотрудничества в различных видах деятельности. Усиливается тенденция «обыгрывания» дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения.

К концу дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании, то есть осознании совпадении оценки дошкольника с оценкой коллектива, возрастает. Исследователи доказывают значительную роль коллектива на формирование личности дошкольника в этот период жизни [18, 45].

В общении со сверстниками старшие дошкольники проявляют себя эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам.

Дошкольник старшей группы детского сада более активен со сверстниками в стремлении разделить с ними переживания, причём уровень функционирования этой потребности оказывается выше, чем в предыдущие периоды возрастного развития. Равенство сверстников позволяет ребенку проецировать свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера [18, 54]. Так преобразуется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему: доброжелательное внимание и игровое сотрудничество (младший дошкольный возраст); потребность в сопереживании (старший дошкольный возраст).

В исследованиях данного возраста выделяют три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками:

1) деловые, 2) познавательные, 3) личностные. Если проследить развитие мотивов общения дошкольников, то динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников такова: в 3-4 года ведущими мотивами являются личностные; в 4-5 лет - деловые и личностные; в 5-6 лет - деловые, личностные, познавательные; в 6-7 лет - деловые и личностные [4, 27].

Таким образом, вначале ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его мотивируют качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. Развитие познавательных интересов детей  на протяжении дошкольного возраста создает основу для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, играющие существенную роль на протяжении всего дошкольного детства, проявляются в сравнении себя со сверстником, с его возможностями, желании быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем [4, 30].

Характер взаимодействия со сверстником старшем дошкольном возрасте преобразуется: ровесник как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа.

Дошкольники в этот период жизни начинают копировать шаблоны поведения взрослых, внедряя их в свои отношения внутри малой группы детского сада.

Малая группа детского сада представляет собой простейший вид социальной группы со сложившимися личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами, специфическими ценностями и нормами поведения [4, 35].

Специфика малой группы детского сада обусловлена  социально-педагогическим воздействием воспитателей, регулирующих социальную деятельность группы, и наличием зачатков саморегуляции, появляющихся вследствие активных внутригрупповых процессов.

Статус дошкольника в малой группе детского сада рассматривался такими учёными, как А. А. Рояк, В. С. Мухина, Т. А. Репина и др. Было выявлено, что уровень на положение ребёнка в группе влияют его игровые способности детей. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре не одинаково - они выступают в роли ведущих, другие - в роли ведомых. Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру [25, 46].

В исследовании Т. А. Репиной положение ребенка в группе также изучалось в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности: успешность в этой деятельности повышает число положительных форм взаимодействия и статус ребенка в малой группе.

Существует и другое направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М. И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей [24, 31]. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативных потребностей субъекта, то привлекательность партера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности.

Результаты экспериментальных работ под руководством М. И. Лисиной показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнеру [24, 34].

Иерархическое деление группы обусловлено выборами дошкольников на основе оценочных отношений, которые возникают при восприятии детьми друг друга и квалифицировании с точки зрения существующих в этом возрасте оценочных эталонов.

Ценности, определяющие взаимооценки детей, формируются под влиянием окружающих взрослых и во многом зависят от изменения ведущих потребностей ребенка. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе, какие ценности и качества наиболее популярны, можно судить о содержании отношений детей, о стиле этих отношений. В группе, как правило, преобладают социально одобряемые ценности: защищать слабых, помогать, однако в группах с ослабленным воспитательным влиянием взрослых «вожаком» может стать ребенок или группа детей, старающихся подчинить себе других детей.

Как показывает анализ психологических и педагогических  исследований,  основой привязанности детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в деятельности, потребность в общении и признании сверстников, способность удовлетворить коммуникативные потребности ровесников. С возрастом  проявляется характерная тенденция увеличения «изолированности» и «звездности», взаимности отношений, удовлетворенности ими, устойчивости и дифференциации их в зависимости от пола сверстников [24, 44].

Интересная возрастная закономерность выявляется и в обосновании выборов: младшие дошкольники в пять раз чаще, чем дети подготовительных групп называли положительные качества сверстника, которые он проявлял по отношению к ним лично; старшие отмечали качества сверстника, в которых проявлялось отношение ко всем членам группы [24, 45].

Изоляция негативно влияет на развитие личности ребенка, поскольку  обедняется опыт научения социальным ролям, нарушается формирование самооценки ребенка, способствуя развитию у ребенка неуверенности в себе. В ряде случаев затруднения в общения могут вызвать у этих детей недоброжелательное отношение к сверстникам, озлобленность, агрессию в качестве компенсации. Процесс изоляции и его последствия изучается в работах А. А. Рояк.

Таким образом, группа детского сада представляет собой целостное образование, единую функциональную систему со своей структурой и микродинамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.

1. 3 Игровая деятельность как основа взаимодействия в старшей дошкольной группе

Игра - особый вид деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной, действительности, имеющей свое специфическое содержание и строение - особый предмет и мотивы деятельности и особую систему действий в рамках ее структуры [14, 25].

Особенность народной игры как воспитательного средства заключается в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции: семейные, трудовые, празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений [9, 14].

Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

Так, игра «Голуби» имитирует семейную жизнь. В игре участвует семейство: голубь, голубица, голубята и их враг ястреб.

Игра «Серый Волк» показывает участь отверженного в обществе. Волк, выражая собою нарушителя увеселений, есть лицо семейное из старой русской жизни. Кто-нибудь из детей играет волка, а все прочие деток. Волк, поджав руками лицо, сидит, сгорбившись на бугорке, и молчит. Детки щиплют перед ним траву и, все вместе, приговаривают скороговорку, а затем разбегаются. Игра представляет собой аналог догонялок.

В играх «Я по горенке шла, клубок ниток нашла», «Заинька», «Репка», «Редька» проявляются в единстве не только ловкое и сильное движение, драматическое действие, пение, но и содержится масса сведений о том, что, например, редьку надо сеять, полоть, следить за всходами, а потом, как вырастет, рвать «с конца, да не сорвать с кореньица», не повредить. В игре «Утена», которая «По лугам гуляла, Гнездо совивала, Деток выводила, Деток собирала», народ создает ласковый, светлый образ доброй надежной матери, который вместе с игрой, предложенной педагогом, впитывают дети, проникаясь нежностью и напевностью мелодии, уменьшительно-ласкательными суффиксами слов, плавными повторами.

Традиционные народные игры  просты, интересны, разнообразны. В них учитываются регионально-этнические, половозрастные и личностные особенности играющих. Игровой фонд дополняется и другими формами воспитательно-развивающих средств: материальными (игрушки, игровое снаряжение) и духовными (знания, идеалы, принципы, заповеди, наставления новым поколениям).

Способы использования игровых средств «по-народному» складываются как коллективное творчество с распределением ролей (безымянный автор, исполнители, сочувствующие); они объединяют «устойчивую традиционность с гибкой вариативностью; общечеловечность и общедоступность - с регионально-этническими, сакрально-конфессиональными и другими чертами национальной самобытности.

Определяющим признаком народности является объективно-субъективная направленность к установлению лада (согласия, дружбы, гармонии, соразмерности, меры, «золотой середины» среди всего безграничного в масштабах целого народа и противоречивого многообразия характерных народных свойств [15, 23].

Игра обладает такими чертами, как эмоциональностью, действенностью и гуманизмом. Народные игры становятся частью нравственного воспитания. Радость движения сочетается с нравственным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств - любви и преданности Родине.