Взаимосвязь мотивации и самооценки

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретическая сущность самооценки и мотивации……………………...4

1.1 Понятие, виды  мотивации ……………………………………………………..4

1.2Понятие, параметры самооценки……………………...………………………9

Глава2 Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и мотивации……………………………………………………………………..…….15

2.1 Организация и методики исследования………………………………………15

2.2 Анализ результатов исследования  взаимосвязи самооценки и мотивации...19

Заключение………………………………………………………………………….22

Список литературы…………………………………………………………………23

Введение

       Наиболее значимым  для развития самооценки, уровня  притязаний и мотивации достижения  успеха является подростковый  возраст. Невнимание к тому, как  оно происходит, недостаточная исследованность  особенностей развития этих личностных качеств, может стать причиной неполной реализации школьниками своих возможностей в более старшем возрасте.

      Самооценка, т.е. оценка  личностью самого себя, своих  возможностей, качеств и места  среди других людей, являясь  регулятором поведения человека, влияет на эффективность его деятельности.

      А. Маслоу рассматривает  обучение как процесс, продолжающийся  всю жизнь и не ограниченный  стенами учебного класса.

      Проблемами формирования  самооценки, уровня притязаний и  мотивации достижения успеха занимались многие зарубежные и отечественные исследователи: Р.Бернс, А.В.Брушлинский, Л.И. Божович, В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский, ПЯ. Гальперин, Б.В. Зейгарник., А.В.Захарова, Е.П. Ильин, И.С.Кон, Т. В. Корнилова, А.Н.Леонтьев, Н.А. Менчинская, В.С.Мухина, М. Ш. Магомед-Эминов,  Л.Ф. Обухова, А.Ц.Пуни, И. М. Палей, К. Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Х. Хекхаузен, В.Д.Шадриков, Д.Б. Эльконин и многие другие.

      Объект исследования: личностная сфера человека.

      Предмет исследования: самооценка и уровень мотивации достижения успеха.

      Цель исследования: изучить взаимосвязь самооценки  и уровня мотивации достижения  успеха.

      Гипотеза: людям с  адекватной самооценкой свойственен  средний уровень мотивации достижения  успеха.

    Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МОУ №37 г. Кемерово.  Количество испытуемых 30 человек, ученики 10 класса.

Глава 1 Теоретическая  сущность самооценки и мотивации

1. Понятие,  виды  мотивации

    Мотив - побуждение к  деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность- мотивацию.

      Каждый человек  имеет возможность свободно создавать  свой собственный стиль жизни.  Сами люди ответственны за то, кем они становятся и как себя ведут. В связи с этим, мотивация мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Мотивация - «это непрерывная, активная селективность, которая определяет устойчивость и направленность поведения и обеспечивает достижение цели» [4,89].

      Потребности представляют  тот фундамент, на котором строится  все поведение и вся психическая  деятельность человека. Активность  поведения обусловлена наличием  потребностей, а актуализация любой потребности побуждает организм действовать в направлении достижения, овладения предметом, способным удовлетворить данную потребность [5, 67].

      А. Маслоу считал, что человек - существо желающее. Человек редко бывает полностью удовлетворен, а если и бывает, то очень недолго [6].

       Маслоу считал  потребности человека врожденными  и организованными в иерархическую  систему, в основе которой он  ставил принцип актуализации  потребностей более высоких уровней  по мере удовлетворения потребностей более низких уровней. Например, физиологические потребности должны быть достаточно удовлетворены ещё до того, как возникнут потребности в безопасности, и т. д.

      Иерархия потребностей, согласно А. Маслоу, выглядит следующим  образом:

      1) физиологические  потребности;

      2) потребности безопасности  и защиты;

      3) потребности в  принадлежности и любви;

      4) потребности в  признании;

      5) потребности самоактуализации.

      Удовлетворение потребности  в признании порождает у индивида чувство уверенности в себе, ощущение собственной значимости, силы, адекватности, осознание того, что он полезен и необходим в этом мире. Неудовлетворенная потребность, напротив, вызывает у человека чувство униженности, слабости, беспомощности, которые, в свою очередь, служат почвой для уныния [6,154].

      Мотивация достижения  является одним из видов мотивации,  определяющих творческое, инициативное  отношение человека к делу  и влияющих как на характер, так и на качество выполнения  труда.

     Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был выделен Г. Мюрреем и понимался как устойчивое стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле. В процессе дальнейших исследований этого мотива такими учеными как Д. Мак-Клелланд и Х.Хекхаузен были выявлены две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Мотив достижения в данном случае показывает, насколько человек стремится к повышению уровня своих возможностей. Г. Мюррей предложил, наряду с перечнем органических потребностей, список вторичных потребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения. У человека есть два разных мотива - мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Судьба человека и его положение в обществе во многом зависят от того, доминирует у него мотивация достижения успеха или мотивация избегания неудач. Замечено, что люди, у которых сильнее выражено стремление к достижению успехов добиваются в жизни большего, чем те, у кого оно выражено слабо или отсутствует. Н. И. Конюхов определяет мотивацию достижения как выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха» - активность - цель - «достижение успеха». Мотив достижения отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата. Мотивация избегания неудачи рассматривается как выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами. Для личности, с преобладанием мотивации избегания неудач, главное не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, её полного или частичного недостижения [7,145].

      Согласно Х. Хекхаузену, мотивация достижения может быть определена как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче. Мотивация достижения направлена на определенный конечный результат, получаемый благодаря собственным особенностям человека, а именно: на достижение успеха или избегание неудачи. Она подталкивает человека к «естественному» результату ряда связанных друг с другом действий. Предполагается четкая последовательность серии действий, производимых одно за другим. Для мотивации достижения характерен постоянный пересмотр целей [11,128].

      Х. Хекхаузен считал, что данная характеристика мотивации достижения важна, так как цепь действий, направленных на достижение цели, может прерываться на какое-то время, иногда на месяцы или годы. Также важной характеристикой мотивации достижения, по его мнению, является постоянное возвращение к прерванному занятию. Таким образом, «создаются сложные и долгое время существующие структуры из основной, побочной и входящей в их состав деятельности, которые ведут к главной, пусть даже очень отдаленной цели.

      Согласно Г. Мюррею, потребность в достижении характеризуется следующими понятиями: выполнять нечто трудное; управлять, манипулировать, организовывать - в отношении физических объектов, людей или идей; делать это по возможности быстро и самостоятельно; преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей; совершенствоваться; соперничать и опережать других; реализовывать таланты и тем повышать самоуважение [9,97].

      М. Ш. Магомед-Эминов  определяет мотивацию достижения  как функциональную систему интегрированных  воедино аффективных и когнитивных процессов, регулирующую процесс деятельности в ситуации достижения по всему ходу её осуществления. Можно выделить особые структурные компоненты, выполняющие специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности: мотивация актуализации (побуждение и инициация деятельности), мотивация селекции (процессы выбора цели и соответствующего ей действия), мотивация реализации (регуляция выполнения действия и контроль реализации намерения), мотивация постреализации (процессы, направленные на прекращение действия или смену одного действия другим).

      Важной особенностью  мотивации человека является  двухмодальное, положительно - отрицательное  её строение. Эти две модальности  побуждений проявляются в относительно  различных по форме побуждениях типа непосредственно реализуемой потребности, влечения, и типа необходимости, нужды, то есть в виде стремления к чему-либо или избегания, в виде двух видов эмоциональных переживаний: удовлетворения и страдания.  Эмоциональные переживания, пишет В. К. Вилюнас, являются единственным представителем мотивационных процессов на уровне психического отражения, той системой сигналов, которой потребности открываются субъекту, указывая на соответствующие им предметы и воздействия [2,167].

      Важное значение  эмоций заключается в том, что благодаря им человек переосмысливает прошлое, планирует будущее. В поведении человека практически постоянно одновременно проявляются мотивационные факторы различного происхождения. В связи с этим итоговое побуждение к цели является суммарным, возникающим на основе её мотивационного значения, вероятности ожидания успеха и отдельно неуспеха. Эмоции успеха - неуспеха служат в качестве «универсального механизма, который подключается к процессу регуляции деятельности и на основе накапливаемого опыта, оповещает индивида о достижимости целей и оправданности активности» [2,78].

      Эмоции успеха  - неуспеха, согласно Вилюнасу, подразделяются  на констатирующие, предвосхищающие  и обобщающие. Констатирующая -сопровождает  отдельную попытку приближения к цели. Положительная эмоция, завершающая удавшееся действие, его «санкционирует», закрепляет, а отрицательная - ведет к поискам новых проб, задерживая при этом неоправдавший себя способ достижения цели. Предвосхищающие эмоции успеха - неуспеха, возникающие при одном восприятии условий, служивших причиной радостей и огорчений в прошлом, сигнализируют субъекту о вероятном исходе действий до реального их совершения. Такая опережающая информация о безысходности действий в одном направлении и о вероятном успехе в другом существенно облегчает субъекту поиск пути достижения цели. В противоположность предвосхищению неуспеха, лишь суживающему зону проб, ограничивающему поведение, следы прошлых успехов открывают субъекту конструктивные решения, направляют поведение. Обобщенная эмоция успеха - неуспеха взаимодействует с ведущим эмоциональным переживанием, побуждающим к деятельности, усиливая его, когда предвосхищается скорый успех, и лишая его побуждающей силы при предвосхищении трудностей и неудач [2, 214].

      Кроме того, мотивация рассматривается и как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности .

2.  Понятие,  параметры самооценки

      Самооценка является  сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств [8,145]. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это, в структуре личности, самооценке принадлежит особо важное место.

      Самооценка связана  с одной из центральных потребностей  человека -потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются  тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей [3, 165].

      Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности, личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

      В соответствии  с привычным целостным восприятием  человека о единстве его чувств, ума и воли, проявления самооценки  могут быть представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма самооценки. При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию.

      Самооценка не  есть нечто данное, изначально  присущее личности. Само формирование  самооценки происходит в процессе  деятельности и межличностного  взаимодействия. Социум в значительной  степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. [6,197].

      Развивается самооценка  путем постепенного погружения внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя.

      Ведущим мотивом  в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для  молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку [9,175].

      Знания, накопленные  человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я - концепцией и составляет ядро личности.

      В западной психологии  к изучению самооценки обращали  взоры многие ученые. По классической концепции У.Джемса представление об актуализации идеального - Я положено в основу понятия самооценки, которое определяется как математическое отношение реальных достижений индивида к его притязаниям.

      Понятие самооценки было детально  исследовано Р.Бернсом. Ученый рассматривал самооценку в составе системы, известной как «Я-концепция личности». По мнению Бернса Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой [1,57].

      Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя.

      Я-концепция рассматривается как  динамическая совокупность личностных  установок, направленных на саму личность. Самооценка не застывшее образование, она постоянно меняется, поскольку и сама личность изменяется, меняются ее представления о себе и отношение к себе.

      Так как образов Я очень  много (реальное, идеальное, зеркальное  и др.), считается, что высокая степень совпадения Я-реального с Я-идеальным есть важный показатель психического здоровья и высокой самооценки. При формировании самооценки  важно, как, по мнению человека, его оценивают другие. Наконец, реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности существенно влияют на формирование самооценки : чем больше достижения, тем выше самооценка [1,78].

      Немецкий психиатр Х. Ремшмидт  пишет о Я-концепции как о  динамической психологической величине, зависящей от изменений социального окружения и общественных отношений. Развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье, в дальнейшем все большее значение приобретают внесемейные факторы. Я-концепция - результат взаимодействия биологических, психологических и психосоциальных влияний в ходе развития. Это основа чувства самоценности, весьма важного для формирования поведения человека и восприятия им собственного положения в обществе.

      Под влиянием оценки окружающих  у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний [3,46].

      Если человек недооценивает себя  по сравнению с тем, что он  в действительности есть, то у  него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка.

      Неадекватная самооценка осложняет  жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях - производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки.

      В практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка в сочетании с низким уровнем притязания и сочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязания. В первом случае человек склонен преувеличивать свои недостатки, а соответственно достижения расценивать как заслугу других людей или относить за счет простого везения. Второй случай, называемый «аффектом неадекватности», может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, о внутренней тревожности личности. Такие люди стремятся во всем быть первыми, поэтому любая ситуация проверки их компетентности оценивается ими как угрожающая и часто оказывается очень сложной в эмоциональном плане. Человек, имеющий второй тип низкой самооценки, как правило, характеризуется низкой оценкой окружающих.

      Слишком высокая  самооценка приводит к тому, что  человек переоценивает себя и  свои возможности. В результате  этого у него возникают необоснованные  претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного "отвержения", индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения.

      Знать самооценку  человека очень важно для установления  отношений с ним, для нормального  общения, в которое люди, как  социальные существа, неизбежно включаются [3,46].

      Особенности самооценки  влияют и на эмоциональное  состояние, и на степень удовлетворенности  своей работой, учебой, жизнью, и  на отношения с окружающими.

      Известно несколько  путей оценивая себя индивидом:

    1. Оценка себя путем  сопоставления уровня притязаний  с объективными результатами  своей деятельности.

    2. Оценка себя через  сравнение себя с другими. Оценивая  себя, индивид вольно или невольно  сравнивает себя с другими,  учитывая не только собственные достижения, но и социальную ситуацию в целом.

    3. Оценка себя путем  интериоризации чужих оценок. Представление  человека о себе во многом  зависит от того, как оценивают  его окружающие. Под влиянием  благоприятных мнений самооценка  повышается, неблагоприятных понижается.

    4.  Оценка себя через  сравнение себя с самим собой.

    5. Оценка себя через  сравнение «Я- реального» и «Я - идеального».

      Таким образом,  оценивание можно рассматривать  на двух уровнях: через соотнесение  самого себя с другими людьми, т.е. «Я и другой»; соотнесение происходит в рамках «Я и Я».

       Итак мы видим,  что жизненные обстоятельства  дают возможность для постоянного  изменения самооценки, её укреплению, т.е. быть средством самоутверждения.  Всё это приводит к изменению  содержания, способа выработки самооценки и меры её участия в регуляции поведения. Этому мы находим подтверждение у многих авторов. Например, в работах В.Сатир: «К счастью для нас для всех, существуют способы повышения самооценки в любом возрасте, поскольку формирование самооценки происходит постоянно на протяжении всей жизни».

      Но как доказано  теоретически и практически, человек  с заниженной самооценкой будет  переживать любую неудачу глубже  и тяжелее, чем уверенный в  себе человек. Поэтому основная  функция самооценки в психической жизни личности в том, что выступает в качестве необходимого внутреннего условия регуляции поведения и деятельности, для установления конструктивного взаимодействия человека с самим собой и с социальным окружением [10,47].

      Таким образом, самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности, выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.

Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и мотивации

2.1 Организация  и методики исследования

      Целью экспериментальной  работы было изучение взаимосвязи  самооценки и уровня мотивации  достижения успеха школьников.

    Исследование проводилось  на базе МОУ №37 г. Кемерово.  Количество испытуемых 30 человек, ученики 10 класса.

       Объектом исследования  является личностная сфера подростка,  а  предметом самооценка и  уровень мотивации достижения  успеха школьниками подросткового  возраста.

      В своей гипотезе  мы предположили, что подросткам с адекватной самооценкой свойственен средний уровень мотивации достижения успеха. Для проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методики: методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса и методика определения самооценки   (Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн).

      Методика диагностики  личности на мотивацию к успеху  Т. Элерса предназначена для  диагностики мотивационной направленности  личности на достижение успеха.

      Стимульный материал  представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

      Инструкция:  «Вам  будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

      Стимульный материал:

    1. Когда имеется выбор  между двумя вариантами, его лучше  сделать быстрее, чем отложить  на определенное время.

    2. Я легко раздражаюсь,  когда замечаю, что не могу  на все 100 % выполнить задание.

    3. Когда я работаю,  это выглядит так, будто я  все ставлю на карту.

    4. Когда возникает проблемная  ситуация, я чаще всего принимаю  решение одним из последних.

    5. Когда у меня два  дня подряд нет дела, я теряю  покой.

    6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

    7. По отношению к себе  я более строг, чем по отношению  к другим.

    8. Я более доброжелателен, чем другие.

    9. Когда я отказываюсь  от трудного задания, я потом  сурово осуждаю себя, так как  знаю, что в нем я добился бы успеха.

   10. В процессе работы я  нуждаюсь в небольших паузах  для отдыха.

   11. Усердие - это не основная  моя черта.

   12. Мои достижения в труде  не всегда одинаковы.

   13. Меня больше привлекает  другая работа, чем та, которой  я занят.

   14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

   15. Я знаю, что мои коллеги  считают меня дельным человеком.

   16. Препятствия делают мои  решения более твердыми.

   17. У меня легко вызвать  честолюбие.

   18. Когда я работаю без  вдохновения, это обычно заметно.

   19. При выполнении работы  я не рассчитываю на помощь  других.

   20. Иногда я откладываю  то, что должен был сделать  сейчас.

   21. Нужно полагаться только  на самого себя.

   22. В жизни мало вещей,  более важных, чем деньги.

   23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем    другом не думаю.

   24. Я менее честолюбив, чем  многие другие.

   25. В конце отпуска я  обычно радуюсь, что скоро выйду  на работу.

   26. Когда я расположен  к работе, я делаю ее лучше  и квалифицированнее, чем другие.

   27. Мне проще и легче  общаться с людьми, которые могут  упорно работать.

   28. Когда у меня нет  дел, я чувствую, что мне не  по себе.

   29. Мне приходится выполнять  ответственную работу чаще, чем  другим.

   30. Когда мне приходится  принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

   31. Мои друзья иногда считают  меня ленивым.

   32. Мои успехи в какой-то  мере зависят от моих коллег

   33. Бессмысленно противодействовать  воле руководителя.

   34. Иногда не знаешь, какую  работу придется выполнять.

   35. Когда что-то не ладится,  я нетерпелив.

   36. Я обычно обращаю мало  внимания на свои достижения.

   37. Когда я работаю вместе  с другими, моя работа дает  большие результаты, чем работы  других.

   38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

   39. Я завидую людям, которые  не загружены работой.

   40. Я не завидую тем,  кто стремится к власти и  положению.

   41. Когда я уверен, что  стою на правильном пути, для  доказательства своей правоты  я иду вплоть до крайних  мер.

      Обработка результатов: По 1 баллу за ответы «да» на вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41

 По 1 баллу начисляется за  ответы «нет» на следующие  вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39, ответы  на вопросы: 1, 11, 12, 19, 28, 33, 34, 35, 40 не учитываются.

      Анализ результата.

от 1 до 10 баллов - низкая мотивация  к успеху

от 11 до 16 баллов - средний уровень  мотивации

от 17 до 20 баллов - умеренно высокий  уровень мотивации

21 балл и выше - слишком высокий  уровень мотивации к успеху.

   Методика определения самооценки   (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

      Инструкция. Ниже  нарисованы лесенки, обозначающие  здоровье, умственное развитие, характер  и счастье. Если условно на  этих лесенках (из 9 ступеней) расположить  людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней – «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

      Обработка результатов.

      Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают «свое место» на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе «своего места» на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно - адекватная самооценка, и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы -неадекватная самооценка.

2.2 Анализ результатов  исследования взаимосвязи самооценки  и мотивации

      Исследования показали, что люди, умеренно и сильно  ориентированные на успех, предпочитают  средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают  малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

      К тому же людям,  мотивированным на успех и  имеющим большие надежды на  него, свойственно избегать высокого  риска.

      Те, кто сильно  мотивирован на успех и имеют  высокую готовность к риску,  реже попадают в несчастные  случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.