Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в ВУЗе

Кафедра «Психологии и  педагогики»

Курсовая работа

по дисциплине: психология трудных и экстремальных ситуаций

на тему: Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в ВУЗе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Для системы образования на передний план выходит проблема учебной адаптации  студентов, одной из разновидностей социальной адаптации. От успешности учебной  адаптации на младших курсах вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность, успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в  которую он попадает, поступив в  вуз. Начало занятий и устройство быта означает включение студента в  сложную систему адаптации. В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. Как показало изучение научной литературы, адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс, и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента.

Исследованию проблем адаптации  в биологии и физиологии посвящены  работы П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье, И.М. Сеченова и др.

Психологические аспекты адаптации  человека к различным условиям среды  разрабатывались Б.Г. Ананьевым, В.В. Антиповым, Ж. Годфруа, В.В. Гриценко, Э.Ф. Зеером, В.В. Константиновым, В.В. Пархомчук  и др.

Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в  трудах Р.Ф. Ихсанова, Н. Смелзера, О.С. Советовой, Н.С. Южаниной и др.

Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах  В.М. Дугинца, В.Л. Бозаджиева, В.В. Лагерева, Р.Х Махмутовой, Л.А. Носовой, М.Ф. Фатхуллина и др.

Цель исследования: выявление взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе.

Объект исследования: уровень тревожности и социальная адаптация у студентов.

Предмет исследования: взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе.

Гипотеза исследования: высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов вузов.

Задачи исследования:

1.провести анализ теоретической литературы по проблеме взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе.

2. изучить психологические особенности социальной адаптации студентов к обучению в вузе;

3.исследовать взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературных  источников;

- наблюдение;

- тестирование;

- обработка результатов.

Методики: Шкала самооценки Спилберга-Ханина;

Многоуровневого личностного опросника  «Адаптивность-02» (МЛО-АМ)

Теоретической основой  исследования послужили работы исследователей, посвященные рассматриваемой тематике.

Практическая значимость исследования. Разработаны практические рекомендации по организации обучения, ориентированного на адаптацию студентов младших курсов к обучению в вузе.

Исследование проводилось в Чувашской государственной  сельскохозяйственной академии, участие приняли студенты 1-го курса специальности Финансы и кредит.

Структура и объём работы состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работы 37страниц компьютерного набора.

ГЛАВА1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ  ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ  И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ  К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

1Понятие социальной адаптации, основные теоретические подходы

Понятие адаптации - одно из основных в биологии. Это результат (и процесс) взаимодействия живых  организмов и окружающей среды, которые  приводят к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности. Понятие  адаптации возникло в XIX веке и использовалось вначале главным образом в  биологии. Затем это понятие стали  применять не только к различным  сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению [1].

Адаптация компенсирует недостаточность  привычного поведения в новых  условиях. Благодаря ей создаются  возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация  не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушений  ее регуляции. Различают следующие  два вида адаптации: биофизиологическую и социально-психологическую [15].

Биофизиологическая адаптация  – приспособление организма к  устойчивым и меняющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещению и другим внешним  физическим условиям и воздействиям), а также к изменениям и в  самом себе.

Характерным для биофизиологической адаптации человека является то, что  они может использовать разнообразные  вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности (например, теплую одежду, жилье и т.д.). У  человека обнаруживаются способности  и к произвольной психической  регуляции некоторых биологических  процессов и состояний, что расширяет  его адаптационные возможности.

Социально-психологическая  адаптация - привыкание индивида к новым  условиям среды с затратой определенных сил [2], влияние самого субъекта на среду, взаимное приспособление индивида и среды [22].

Адаптация проявляется сразу  же с момента возникновения организма  и не прекращается ни на секунду. Она  существует как на молекулярном уровне, так и на уровне человеческого  поведения. Тем не менее, считается, что любая адаптация расходует  структурные, генетически детерминированные  ресурсы организма, следовательно, чересчур активная, даже успешная, адаптация "съедает" жизненные запасы человека [17].

Видимо, главное в адаптации  все же - степень приспособления организма к условиям среды, а  также возможности, которые у  него имеются для того, чтобы поддерживать функционирование на нужном уровне, то есть так называемая адаптированность[21].

Референтными показателями адаптированности личности являются эмоциональные  состояния. Положительные эмоции, которые  человек испытывает в отношениях с друзьями, в бытовой сфере, удовлетворительное самочувствие, ощущение душевного комфорта - все это факторы адаптированности личности.

Существуют значительные достижения в исследовании профессиональной адаптации, которые получили отражение  в научно-методической литературе. Однако эти результаты зачастую не востребованы и не используются практическими  работниками в решении рассматриваемой  проблемы.

Возрастает интерес к  явлению упреждающей адаптации (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, и др.). Вместе с тем авторы не связывают его  с кризисным характером адаптации  на этапе, предшествующем профессиональной реальности. Ни один из рассмотренных  подходов, составляющих теоретико-методологические основы исследования названной проблемы, не отражает специфику модели упреждающей  адаптации к педагогической деятельности. Более того, в психологической  науке проблема упреждающей адаптации  студентов к педагогической деятельности не изучалась. Так, при представленности в научной литературе описания разных видов кризисов: возрастных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), биографических (Р.А. Ахмеров), профессиональных (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк), кризисов в адаптации студентов вуза (Б.А. Бараш, О. Кольвах) результаты исследования характерных черт кризисов в процессе вхождения студентов в учебную деятельность, их специфики, обусловленной реализуемыми моделями профессиональной подготовки специалиста, отсутствуют, не прошли экспериментальной проверки средства их полного или частичного упреждения.

В соответствии с существующей теорией, у каждого человека есть концептуальная модель внешнего мира, по которой формируется план и  программа поведения. У людей  с высоким уровнем тревожности  эта модель является неустойчивой, что в экстремальной ситуации может приводить к отказу от деятельности [18].

К факторам, ухудшающим адаптацию  в экстремальной или сложной  ситуации, относится недостаток информации. Этот фактор считается основной причиной дезадаптации [4]. Именно из-за недостатка информации могут включаться эмоции и начинаться стрессовые состояния [13].

Наоборот, облегчает адаптацию  опыт человека, особенно в преодолении  трудностей, хорошее здоровье и волевые  качества [20].

Адаптация происходит во время  взаимодействия факторов внешней среды  и организма человека. Эти адаптогенные факторы, к которым происходит адаптация, могут быть экологическими, физиологическими, социальными, психологическими, профессиональными.

Педагогические коллективы вузов осознают важность управления адаптацией к профессиональной деятельности, влияние результатов адаптации на процесс становления будущего специалиста. Вместе с тем даже в старейших профессиональных учебных заведениях страны отсутствует действенная, постоянно обновляющаяся система работа по решению данной проблемы. Проводимые же мероприятия охватывают незначительное число адаптантов, не продолжительны, формальны, а проводимая работа не подвергается соответствующей проверке.

Адаптация студентов к  условиям обучения в вузах имеет, конечно, свою специфику. Основной составной  частью проблемы адаптации считают  преодоление "дидактического барьера" [3].то есть перестройку школьного  отношения к учебному процессу. Жертвами "дидактического барьера" могут  оказаться люди с совершенно разным уровнем общих и специальных  способностей. Успешность в обучении может быть не только и не столько  показателем общей одаренности  или высокой трудоспособности, но и показателем адаптированности.

Иностранные студенты, приезжающие  на учебу в нашу страну, должны адаптироваться не только к вузу, не только к жизни  в общежитии, но и к жизни в  чужой стране. Эти условия адаптации  оказываются для них зачастую экстремальными.

Основным фактором, к которому надо адаптироваться, является учебный  процесс, так как учеба - главная цель студентов.

Вывод.Понятие адаптации возникло в XIX веке и использовалось вначале главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять не только к различным сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению.

1.2 Адаптация студентов  к учебной деятельности

Обучение в вузе — сложный  и длительный процесс, который предъявляет  высокие требования к здоровью, пластичности психики и физиологии молодых  людей (Б.В. Задорожный, О.Н. Сараджева, В.А. Гаврилова, М.В. Бакина, А.И. Кузнецова, и др.).

Нередко студенты поступают  в высшие учебные заведения уже  со сниженным уровнем здоровья. Известно, что за период обучения в вузе студенты подвергаются воздействию ряда как неспецифических (климатогеографические, экологические), так и специфических факторов (возрастные, физиологические и психологические особенности, эмоциональные перегрузки, малоподвижный образ жизни), сказывающихся на их здоровье (Л.Н. Зефиров, Л.А. Воронина, Н.А. Агаджанян, В.А. Демидов, и др.). Адаптация к комплексу новых факторов, специфичных для высшей школы, сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма студентов. Постоянное умственное и психоэмоциональное напряжение, а также нарушение режима труда, отдыха, питания часто приводят к срыву процесса адаптации и развитию целого ряда заболеваний (О.Д. Лившиц, Л.А. Меньшикова).

Состояние здоровья во многом определяется его адаптивными резерватами, характером и направленностью в  системе организм-среда. Оптимизация  здоровья тесно связана с процессом  адаптации, который носит фазовый  характер. Процесс адаптации к  обучению в вузе - явление весьма сложное, многогранное. Период острой адаптации, согласно мнению многих исследователей, падает на 1-2 курсы вуза. Его продолжительность  определяется индивидуальными особенностями  студента, включающими способности, психические установки, материальную обеспеченность и, конечно, здоровье. На втором курсе зарегистрирован пик  подъема заболеваемости (Г.Г. Иванов, В.Н. Воронцов). На III курсе у студентов  возникает новая мотивация. Они  приступают к изучению специальных  дисциплин, требующих усвоения большого объема новой специальной информации. Считается, что процесс адаптации  завершается, как правило, к концу III курса (Н.Ф. Борисенко, С.А. Гапонова, и др.) [12].

Результаты ежегодных  профилактических осмотров показывают, что из года в год снижается  количество здоровых студентов (В.Н. Развод).

Поступление в высшее учебное  заведение у большинства студентов  влечет за собой изменение привычных  жизненных стереотипов. При этом переход из благоприятных условий  семьи и школы к студенческому  образу жизни следует рассматривать как влияние неадекватных условий. Студенты сталкиваются с новыми формами и методами обучения, новыми эмоциональными переживаниями, у них меняется режим труда и отдыха, сна и питания (А.С. Фаустов, И.Б. Бойкина).

У большинства студентов  появляется необходимость адаптации  к новой бытовой обстановке (проживание в общежитии), к новому коллективу (учебной группе), курсу, к новым  преподавателям.

Труд студентов является преимущественно умственным, существенной чертой которого становится уменьшение объема интенсивной физической мышечной деятельности. Для студентов, как  и для людей умственного труда, это в основном повседневная двигательная активность с преимущественно статической  нагрузкой. Особую роль для восстановления их работоспособности играет активный отдых. Известно, что длительное и  значительное ограничение двигательной активности человека приводит к отрицательным  изменениям, в том числе, к ухудшению  умственной работоспособности, снижению функций внимания, мышления, памяти. Сочетание длительной и напряженной  работы центральной нервной системы  у студентов с гипокинезией способствует формированию специфического морфофункционального статуса организма, характеризующегося снижением активности функциональных систем. Успешность адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности зависит от морфофункционального и  психофизиологического развития, эмоциональной  и интеллектуальной саморегуляции, способности компенсировать некоторые  личностные свойства, а также от выполнения гигиенических требований к организации учебного процесса. Степень расходования физиологических  и психических ресурсов организма  учащегося на выполнение конкретной работы, уравновешивание со средой описывается параметрами текущего функционального состояния. Если для  индивида цена деятельности чрезмерно  высока, то снижение функциональных резервов приобретает необратимый характер и может быть выражено показателями состояния здоровья. Изучение физиологической стоимости учебных нагрузок, выявление учащихся с напряженной степенью адаптации к обучению позволит своевременно определить причины дезадаптации и спланировать необходимые коррегирующие мероприятия [10].

Студенчество составляет особую социальную группу населения. Экономические  трудности, ухудшающаяся экологическая  обстановка, крушение основных морально-этических  сторон воспитания и возрастающая учебная  нагрузка, связанная с инновациями  образовательных специальных программ, не могли не сказаться на здоровье студенческой молодежи. Обучение в  вузе относится к категории умственного  труда и отличается рядом особенностей. Умственная деятельность многих работников выражается в реализации интеллектуальных способностей при решении различных  производственных и научных задач. У студентов она определяется процессом обучения и заключается  в усвоении все возрастающего  объема учебного материала, то есть в  накоплении знаний и развитии интеллектуально-эмоциональной  сферы. Известно, что умственный труд сопровождается функциональными изменениями  в деятельности сердечно-сосудистой, эндокринной, нервной систем. Это  обуславливает нервно-эмоциональное  напряжение, приводящее к нарушению  систем адаптации, что, в свою очередь, ведет к переутомлению, нарушению  здоровья в их доклинических формах. Структура и условия учебной  деятельности студента, по сравнению  со школьной, усложняются. Суммарная  продолжительность рабочего времени  студента (в вузе и дома) составляет 9-11 часов в день, а в отдельные  периоды, например, в сессионные, может  возрасти до 12 - 15 часов [1].

Умственная деятельность студентов протекает, как правило, на фоне выраженного эмоционального напряжения, которое у них значительно  выше, чем у молодых представителей других социальных групп [21]. Такое напряжение обусловлено необходимостью одновременного изучения многих дисциплин за сравнительно короткий срок, большого количества зачетов и экзаменов, которые необходимо сдать студенту за годы обучения. Изучение уровня тревожности у студентов, в основном, проведено во время сдачи экзаменов (А.Ф. Белов, М.М. Лапкин, Н.В. Яковлев; А.Ф. Белов, Ю.Ю. Бяловский). Рядом авторов показано, что на уровень тревожности можно активно влиять. Достоверно меньше значение показателя ситуативной тревожности у студентов во время занятий зарегистрировано в группах, обучающихся аутогенной тренировке [25].

Установлена связь личностной тревожности с уровнем способностей. По данным А.Ф. Белова, М.М. Лапкина, Н.В. Яковлева высокие показатели успеваемости демонстрировали студенты, обладавшие одновременно высоким уровнем способностей и высоким уровнем личностной тревожности. Наличие высоких показателей  этих качеств в отдельности не способствовало достижению успехов  в учебе. Более того, высокие показатели личностной тревожности при низком уровне общих способностей требовали  от организма студентов наиболее значительных затрат для обеспечения  удовлетворительной успеваемости. Значительно  меньшей физиологической ценой  обходился этот уровень успеваемости студентам, обладавшим противоположными характеристиками [7].

Установлена также связь  личностной тревожности с механизмами  рефлекторной регуляции сердечного ритма (Г.Б. Можаева и соавт., Н.А. Кручинина, Е.Е. Порошин). Так, в состоянии покоя  частота сердечных сокращений, индекс напряжения и коэффициент избыточности сердечного ритма были тем больше, чем выше был уровень личностной тревоги.

Известна тесная связь  психофизиологических показателей  со свойствами личности, определяемыми  в категориях интро-экстраверсии. Как  свидетельствует анализ литературного  материала, экстравертам присуща относительно высокая скорость выполнения различных  мнестических задач. Им же свойственно  легкое переключение с одного вида деятельности на другой. Однако, наряду с этим, из исследований психологов следует, что экстраверты, начиная быстрее выполнять задания, быстрее интровертов снижают свою активность, чаще допускают ошибки [16].

При рассмотрении проблемы умственной работоспособности на первый план, как правило, выдвигаются аспекты, связанные с оценкой результата деятельности, выяснения роли индивидуальных психофизиологических особенностей, поиском  путей максимального использования  интеллектуальных ресурсов личности и  т.д. [17]. При этом в значительно  меньшей степени уделяется внимание вопросу о том, какой физиологической  стоимостью дается эта деятельность и каково ее влияние на функциональное состояние человека. В работах  ряда авторов показано, что эффективность  умственной деятельности в значительной степени определяется свойствами ВНД  человека и менее полно представлены данные о роли этих свойств в развитии напряжения физиологических систем организма, обеспечивающих эту деятельность [5].

Наиболее чувствительным индикатором адаптационно - приспособительной  деятельности организма является сердечно-сосудистая система. Состояние студентов в  период экзамена являлось предметом  специального анализа в работах  П.Л. Салманова, А.В. Айрапетова; Н.А. Фудина, О.П. Тараканова, С.Я. Классиной; Т.Д. Джебраиловой и соавт. Изучалась степень выраженности вегетативных дисфункций и энергозатрат у студентов в период экзаменационной сессии. Значения основных показателей после сдачи экзаменов существенно связаны с достигаемыми студентами результатами. У студентов с высоким уровнем вегетативных дисфункций и высокой оценкой на экзамене учебная деятельность связана с большой нервно-эмоциональной перегрузкой и высокими иэнергозатратами (Е.А. Умрюхин, Е.Н. Легостаев, ; Е.А. Умрюхин, Е.В. Быкова, Н.В. Климина, ; В.И. Бадиков, Е.В. Быкова, Н.В. Климина, ).

Таким образом, в многочисленных физиолого-гигиенических исследованиях, проведенных в последние годы, отмечается ухудшение функционального  состояния организма студентов  в процессе адаптации к учебной  деятельности. Многоуровневая функциональная система адаптации формируется при взаимодействии и взаимовлиянии психологических и физиологических компонентов приспособительных реакций.

В сложной иерархии структур, реализующих адаптационный процесс, важнейшая роль принадлежит вегетативной нервной системе. Взаимосвязь и  взаимозависимость эмоционально-мотивационной  сферы и систем вегетативного  регулирования обуславливает необходимость  комплексного изучения соотношений  психологических и вегетативных функций в адаптационном процессе. В условиях возросших требований к адаптационным возможностям организма  студентов, обучающихся в вузе, необходим  также индивидуально-типологический подход к прогностической оценке эффективности приспособительной деятельности [15].

Вывод. В многочисленных физиолого-гигиенических исследованиях, проведенных в последние годы, отмечается ухудшение функционального состояния организма студентов в процессе адаптации к учебной деятельности. В условиях возросших требований к адаптационным возможностям организма студентов, обучающихся в вузе, необходим также индивидуально-типологический подход к прогностической оценке эффективности приспособительной деятельности.

1.3 Тревожность. Анализ и состояние проблемы

Впервые выделил и акцентировал состояние тревоги, беспокойства З.Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние  как эмоциональное, включающее в  себя переживание ожидания и неопределённости, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает на внутренние причины [5].

Изучению состояния тревоги  посвящено большое количество работ. Прежде всего, важно различать понятие  тревоги как состояния и тревожности  как черты личности. Многозначность в понимании тревоги как психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется психологами в разных значениях. Это может быть:

• Временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов
• Фрустрация социальных потребностей
• Первичный показатель неблагополучия, когда организм не имеет возможности естественным образом реализовать потребности
• Свойство личности, которые дается через описание внешних и внутренних характеристик при помощи родственных понятий
• Реакция на представленную угрозу.

Чаще всего термин «тревога»  используется для описания неприятного  по своей окраске психического состояния, которое характеризуется субъективными  ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической  стороны сопровождается активизацией автономной нервной системы. Однако чаще всего тревогу рассматривают  как негативное состояние, связанное  с переживанием стресса. Состояние  тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени  как функция уровня стресса, которому подвергается индивид, но переживание  тревоги свойственно любому человеку в адекватных ситуациях.

Выделяют несколько теоретических  подходов к изучению тревоги:

• Системно-функциональный подход рассматривает состояние тревоги как специфическую отражательную форму психики, запечатлевающую отношение между предметным миром и человеком или межу людьми, где тревога, влияя на компоненты любого из уровней проявление активности, играет либо положительную роль, являясь мобилизатором резервов психики, либо отрицательную
• Системно-структурный подход раскрывает тревогу как цельное интегрированное явление.
• Системно-исторический подход раскрывает причинность тревоги в социальном, психологическом и физиологических аспектах.

Причины, вызывающие тревогу  и влияющие на изменение её уровня, многообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека.

Условно их разделяют на субъективные и объективные причины. К субъективным относятся причины  информационного характера, связанные  с неверные представлением об исходе предстоящего характера, приводящие к  завышению субъективной значимости исхода предстоящего события. Среди  объективных причин, вызывающих тревогу, выделяют экстремальные условия, предъявляющие  повышенные требования к психике  человека и связанные с неопределённостью исхода ситуации [12].

Термин «личная тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий, в склонности индивида испытывать состояние  тревоги. Уровень личностной тревожности  определяется, исходя из того как часто  и как интенсивно у индивида возникает  состояние тревоги. Функциональный аспект исследований личностной тревожности  предполагает рассмотрение её как системного свойства. Которое проявляется на всех уровнях активности человека.

Раскрывается роль данного  свойства в социальной сфере, где  тревожность оказывает влияние  на эффективность в общение, на социально- психологические показатели эффективности  деятельности руководителей, на взаимоотношения  товарищами, порождая конфликты. В психологической  сфере тревожность проявляется  в изменение уровня притязаний личности, в снижение самооценки, решительности, уверенности в себе. Личностная тревожность  влияет на мотивацию. Отмечается обратная связь тревожности с такими особенностями  личности, как: социальная активность, стремление к лидерству, эмоциональная  устойчивость, степень невротизма и  интровертированности. Тревожность  проявляется и в психофизиологической сфере. В ряде работ раскрывается связь тревожности с особенностями  нервной системы, с энергетикой организма, развитием психовегетативных заболеваний.

Причины тревожности на социальном уровне – нарушение общения. На психологическом  уровне – неадекватное восприятие субъектом самого себя, на психофизиологическом причины тревожности связываются  с особенностями строения и функционирования ЦНС.

Личностная тревожность  проявляется не обязательно непосредственно  в поведение, она имеет выражение  субъективного неблагополучия личности, создающего специфический фон её жизнедеятельности, угнетающий психику [6].

Тревожность оказывает влияние  на профессиональную направленность. Сопоставление профессиональной направленности индивидуально-психологическими особенностями  выявило существенное влияние последних  на характер профессиональной направленности. Сравнение психологических особенностей учащихся показало, что ученик, ориентированный  на профессии типа «человек – знаковая система» характеризуется тем, эти  школьники имеют высокие показатели успешности интеллектуальных тестов, самые высокие показатели вербального  интеллекта, высокую успешность обучения. Их характеризует самый низкий уровень  тревожности, средний нервотизм, низкая экстеравертированность.

Современная жизнь, однако, сильно изменила условия нашего существования, так что эта готовность к противостоянию становится все менее нужной для  того, чтобы выжить. Между тем  соответствующие механизмы сохраняются  и продолжают действовать в самых  разнообразных обстоятельствах, имеющих  лишь очень отдаленное отношение  к выживанию: во время разлуки, при  потере близкого человека, при столкновении с новыми социальными ситуациями, при усилиях, необходимых для  успеха в учебе и профессиональной деятельности, и т.д.