Женские гимназии конца 19 начала 20 века

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

Кафедра общей педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:

«ЖЕНСКИЕ ГИМНАЗИИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА»

Работу выполнила:

Якунина Елизавета Михайловна, студентка 2-го курса факультета искусств заочной формы обучения по профилю Культурологическое образование направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование

Научный руководитель:

Осин Алексей Константинович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики

Шуя 2013

Содержание

Введение

Изменения, происходящие в последнее десятилетие практически во всех областях нашей жизни, коснулись и проблем воспитания подрастающих поколений. Гуманистическая стратегия педагогики нашего времени обусловила широкие возможности для развития вариативных образовательных учреждений, отвечающих запросам всех слоев населения. Возникают попытки теоретического обоснования раздельного обучения мальчиков и девочек, а также организации мужских и женских школ. В этой связи появляется необходимость более глубокого изучения имеющегося исторического опыта женского образования в нашей стране.

Образование является одним из прав человека и важнейших средств  достижения таких целей, как равенство, развитие и мир. Недискриминационное  образование приносит пользу, как девочкам, так и мальчикам и, тем самым, способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами. Равенство в доступе к образованию и возможность его получения необходимы для того, чтобы большее число женщин становилось активными участниками преобразований.

Женское образование - самостоятельная отрасль образования, возникшая в связи с неравноправным общественным положением женщины.

Долгое время считалось незыблемым, что место женщины - у домашнего  очага, под покровительством отца или  мужа, и образование может лишь испортить её характер. В связи с этим к женскому образованию относились неоднозначно, что обусловило появление ряда проблем в этой области.

Проблема образования женщин становится все более актуальной по мере вовлечения в трудовой процесс большего количества женщин. Образование женщин на всех этапах развития истории играло большую роль и являлось предметом пристального внимания. Возникает проблема: какие черты дореволюционной гимназии унаследовали современные образовательные учреждения с тем же названием.

Целью курсовой работы является сравнение женского гимназического образования в конце 19 – начале 20 века в России с современным состоянием гимназий.

Объектом исследования в курсовой работе являются дореволюционные и современные гимназии. Предмет исследования – образование и воспитание в гимназиях разных эпох. Исходя из поставленной цели можно сформулировать следующие задачи – рассмотреть историю создания женских гимназий, их характерные черты, сравнить дореволюционные гимназии с современными образовательными учреждениями этого вида.

В курсовой работе использованы следующие методы: анализ первоисточников и исторических документов, наблюдение.

1. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ  ЖЕНСКИХ ГИМНАЗИЙ В РОССИИ

История женского образования в  России была положена Екатериной Второй, когда, по ее указу в 1764 г. в Смольном монастыре было основано воспитательное общество благородных девиц (на 200 человек), а в 1765 г. в Воскресенском Новодевичьем монастыре - мещанская половина этого общества. Основными предметами изучения были: русский и два иностранных языка, арифметика, рисование, музыка, танцы, рукоделие и домоводство. Затем были введены физика и естественные науки. Цели, которые преследовало открытие воспитательных заведений, указывались в словах одного из сподвижников Екатерины Бецкого: «Преодолеть суеверие веков, дать народу своему новое воспитание и, так сказать, новое порождение есть дело, совокупленное с невероятными трудами, а прямая оных польза остается вся потомству».

В 1800 г. на базе сиротского училища, был  организован Мариинский институт. Основными (40 человек) воспитанницами были девочки-сироты купцов, ремесленников, низших канцелярских служащих, кроме того еще 10 воспитанниц были пенсионерками императрицы, это дети придворных лакеев и служителей, не имевших офицерского чина.

В 1801 г. был открыт Акушерский институт в Москве и затем Екатерининский институт для дочерей лиц обер-офицерского  звания.

В 1829 г. основан Павловский институт на базе существовавшего с 1798 г. отделения  императорского сиротского дома.

В 1816 г. открыто Елизаветинское училище на 50 учениц на базе действовавшего с 1806 г. дома трудолюбия Гавриловой. В 1822 г. В Харькове писатель и общественный деятель Г.ф. Квитка-Основьяненко (1778-1843 гг.) основал «Харьковский институт благородных девиц общества благонравия».

Затем были открыты женские учебные  заведения в Симбирске, Казани, Одессе, Ярославле, Иркутске, Костроме, Орле и  других городах России.

Учебные планы во всех учебных заведениях были разными и постоянно менялись. В 1830 г. было отменено преподавание физики и естественной истории в Одессе и Полтаве. В 1832 г. отменено преподавание геометрии в Смольном и Екатерининском институтах. Изучая французский и немецкий языки, нужно было избегать теоретических рассуждений и ограничиться лишь практическими упражнениями языка, избранными кусками сочинений, характеризующих язык.

Постепенно во всех учебных заведениях программа была ориентирована на Положение от 1827 г., которое было дано Патриотическому институту: Закон  Божий, грамматика русского, немецкого  и французского языков, чистописание, словесность, география, история, арифметика.

С 1834 г. выпускницы институтов получали звание домашних учительниц. И только с 1857 г. начинается история собственно женских гимназий. Они внесли огромный вклад в воспитание подрастающего поколения.

На рубеже XIX—XX вв. в Российской империи происходили изменения, которые были связаны с двумя факторами: во-первых, с более активным включением женщин в публичную сферу (использование наемного труда женщин, усиление их филантропической активности), во-вторых с развитием системы женского образования.

Самой первой женской гимназией  можно считать открытую в 1857 г. в  Костроме помещиком Григорьевым на, свои средства женскую гимназию для всех сословий.

Идея открытия государственных  гимназий принадлежит педагогу Н.А. Вышеградскому (1821 - 1872 гг.). Большой вклад в постановку женского образования внесли В.И. Водовозов (1825 - 1886 гг.) и К.Д. Ушинский (1824 -1870/71 гг.). Благодаря трудам К. Д. Ушинского, Н. А. Вышнеградского и их последователей, русская женская средняя школа не только обрела совершенно самостоятельное лицо, но и стала образцом для женской школы многих зарубежных стран. В этом звене русской средней школы  произошел перелом в традиционном (зарубежно-русском) направлении педагогических влияний. Не зарубежная, а русская школа становилась образцом. Это вынуждено было признать даже германофильствующее руководство российского просвещения, отмечавшее в конце 70-х гг., что «среднее женское образование лучше в России, чем в самых просвещенных государствах западной Европы». Отечественные средние женские школы, указывало, в частности, Мариинское ведомство, «по учебному курсу... выше и определеннее, чем даже прусские höhere Tochter-schulen, при преобразовании которых в 1872 году образцом в учебном отношении послужили русские женские гимназии и институты»[12, C. 16].

Принципами обучения в женских  гимназиях благодаря теоретикам педагогики стали:

• всесословностъ и открытость женских учебных заведений;
• гуманистический характер женского образования и его равенство с образованием мужским;
• единство воспитательного влияния семьи и школы;
• общественно-государственный характер женского образования и участие общественных сил в его развитии.

Начиная с 1858 г. женские гимназии стали  открываться в крупных городах России, и к 1874 г. их уже было 189, с общим числом учащихся 25 565. 19 апреля 1958 г. в Петербурге и по инициативе и под руководством Н. А. Вышнеградского Мариинским ведомством было открыто первое училище «для приходящих девиц», позднее переименованное в гимназию, Месяц спустя были учреждены подобные же учебные заведения и в ведомстве просвещения. «Положение о женских училищах Министерства народного просвещения», утвержденное 30 мая 1858 г., предусматривало создание открытых женских училищ двух разрядов - шестигодичных и трехгодичных, будущих гимназий и прогимназий.

Основным отличием в устройстве мариинских и министерских женских  училищ было то, что первые получали достаточно обширные казенные субсидии (и соответственно пребывали в  непосредственной зависимости от Мариинского ведомства); вторые же стояли вовсе в стороне от казны, и потому зависимость их была иной — их судьба определялась степенью общественного участия в деле женского образования. Это обусловило характер всего последующего развития тех и других училищ: к концу века министерских женских гимназий было в 5 раз больше, чем мариинских. Несмотря на трудности финансового и организационного характера силами местной общественности сразу же после опубликования «Положения» были открыты женские училища в целом ряде губернских городов: Туле, Смоленске, Самаре, Нижнем Новгороде, Чернигове, Вологде, Твери, Рязани, Саратове.

Широкое общественное участие в  деле женского образования обеспечило успешное становление и развитие новых типов женских учебных заведений и быстрый рост их числа. К 1 января 1865 г. в ведении министерства народного просвещения состояло уже 120 женских училищ, где училось 9129 человек. В 29 училищах I разряда обучалось 3440 человек, в 75 училищах II разряда — 4326, в 16 женских училищах прочих типов — 1363 учащихся.

Женские училища I разряда были более  крупными учебными заведениями. Основным источником их дохода являлась плата  за обучение — в среднем 25—35 руб. в год. Плата за обучение в училищах II разряда была в 3—5 раз меньше; треть этих училищ вовсе не взимали платы за обучение. В общем контингенте учениц училищ I разряда дочери дворян и чиновников составляли 61,7%, в училищах II разряда— 19,9%; выходцы из среды духовенства — соответственно 5,9 и 5,5%, из городских сословий — 28,2 и 66,9%, из сельских сословий — 2,3 и 7,4% и т. д.

Приведенные данные свидетельствуют  достаточно очевидно, что училища I разряда были менее доступны для  непривилегированных слоев населения. Преобладающую часть учащихся в  них составляли представители «первенствующего сословия», в училищах II разряда — выходцы из городской буржуазии. И тем не менее очевидно и другое — оба типа женских училищ фактически были всесословными, хотя ни в «Положении» 1858 г., ни в «Положении» 1860 г., ни в тех дополнениях, которые были внесены в эти установления в 1862 г., речи о всесословности не шло.

Женские училища официально были объявлены всесословными только в новом проекте «Положения», опубликованном в «Журнале Министерства народного просвещения» в 1865 г. (Годом ранее всесословными были объявлены мужские гимназии). Таким образом, женская средняя школа, созданная в 60-х гг., разрушала три основные установки всей предшествовавшей правительственной политики в области женского образования: непререкаемая сословность, закрытый характер женских учебных заведений и полное устранение влияния на них «публики». Новая школа была всесословной, открытой и имела, по словам объяснительной записки к «Положению» 1860 г., «характер общественных учебных заведений». Устранение именно этого последнего обстоятельства и явилось главной задачей контрреформы женской средней школы, проведенной в 1870 г.

В представлении в Государственный  совет, сопровождавшем «Положение о  женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» (оно было утверждено 24 мая 1870 г.), министр гр. Д. А. Толстой отмечал, что основным недостатком существующих ныне женских учебных заведений является их излишняя зависимость от общественного влияния и весьма условная подчиненность ведомству просвещения. Правительство, указывал Д. А. Толстой, «не содействуя ничем устройству и содержанию» женских учебных заведений, «лишало себя возможности контроля» за ними. Дабы впредь осуществлять этот необходимый контроль, министр предлагал положить казенное пособие: гимназиям — 2 тыс. руб. в год и прогимназиям — 1 тыс. руб., всего на сумму «не свыше 150 тысяч рублей в год».

На первый год министерство сочло  возможным ограничиться всего 50 тыс. руб., что составляло лишь ¹/₁₀ часть общего бюджета женских школ. В 1871 г. из 186 министерских женских учебных заведений в 162 пособия от казны составляли только 8% бюджета. 41% средств поступало от земств и городских обществ и 34% — от платы за учение, остальное — из других источников.

Выделяя столь щедрое вспомоществование  женским школам, министерство не замедлило в новом «Положении» резко сократить сферу общественного участия в деятельности этих учебных заведений. Роль попечительного совета была максимально принижена. Педагогический совет потерял право определять объем преподавания учебных предметов и выбирать необходимые учебники и учебные пособия. То и другое отныне становилось прерогативой чиновников министерства. Четыре года спустя, в 1874 г. министерством были утверждены первые общегосударственные программы и учебные планы женских учебных заведений.

Переименовывая женские училища I разряда в гимназии и училища II разряда в прогимназии и внося  отдельные усовершенствования в их учебную часть, «Положение» 1870 г. увеличивало срок обучения и гимназиях на 1 год. Гимназии становились семилетними. При них учреждался также восьмой педагогический класс, окончание которою давало право на звание домашних учительниц и наставниц. Срок обучения п прогимназиях оставался трехлетним.

Увеличение срока обучения в  женских гимназиях отнюдь не приравнивало их по содержанию образования и правам к мужской средней школе. Напротив, новым «Положением» женскому образованию был придан более утилитарный характер, применительно «к будущему предназначению женщины». Это был второй фронт наступления на наследие общественно-педагогического движения 60-х гг., требовавшего в области женского образования полного его уравнения с образованием мужским. Следующим объектом удара, через весьма непродолжительное время, стал принцип всееословности женской средней школы.

Уже через несколько лет после  утверждения «Положения» 1870 г. в  комиссиях, рассматривавших ежегодные  отчеты министерства народного просвещения, была высказана мысль, что число средних женских учебных заведений превышает имеющуюся в них потребность и что эти учебные заведения искусственно привлекают к себе лиц из тех сословий, для которых среднее образование является излишним. Для девиц этих сословий, отмечалось в комиссиях, нужны низшие училища, которые бы доставляли им «образование, вполне соответствующее их жизненным потребностям и не клонящееся к отчуждению их от их общественной среды».

Эта мысль, впервые решительно заявленная в 1877 г. и не менее решительно повторенная в следующем году, стала предметом обсуждения на особом совещании министров в июле 1879 г. Определяя перспективы дальнейшего развития женского образования, совещание указывало: «Дальнейшее умножение женских гимназий не представляется желательным... напротив того... правительство могло бы благосклонно относиться к учреждению в городах элементарных женских училищ и при них, а иногда и отдельно от них профессиональных школ и курсов для приготовления лиц женского пола к тем профессиям, которые не требуют ни высшего, ни даже среднего образования»[12, C. 20].

Подъем общественного движения в период второй революционной ситуации в России (1879—1881) помешал осуществлению этих намерений правительства. Однако, выйдя из революционного кризиса и стабилизировав свое положение, правительство незамедлительно приступило к их реализации. В декабре 1884 г. была учреждена особая «Комиссия об изыскании главнейших оснований для лучшей постановки женского образования» под председательством товарища министра народного просвещении кн. М. С. Волконского. Основными целями этой комиссии были «изыскание оснований»: 1) для создания низших женских училищ (отпивающих на себя представителей «низших сословий»), 2) для сокращения числа женских средних школ и очищения их от «нежелательных» элементов и, наконец, 3) для «затруднения, сколь возможно» доступа женщин к высшему образованию.

Все указанные цели были взаимосвязаны. Связующей их идеей являлся возврат (точнее попытка возврата) к старой сословной женской школе. Не только реформы 60-х гг., но даже нововведения 70-х гг., а именно учреждение педагогических классов женских гимназий и высших женских курсов, в 80-х гг. казались правительству ошибкой.

Десятилетняя работа комиссии под председательством кн. М. С. Волконского, в которой принимали участие представители десятков ведомств и учреждений, для которой сотни страниц отзывов и предложений писали губернаторы, попечителе учебных округов, директора многих учебных заведений и т. д., кончилась практически ничем. В 1894 г., в связи с изменившейся социально-политической обстановкой, ознаменованной началом нового общественного подъема в России, Государственный Совет вынужден был отклонить все предложения, разработанные комиссией М. С. Волконского.

В итоге, комиссии не удалось ни задержать  развитие среднего женского образования, ни ввести его в старое сословное русло. За 30 лет число женских гимназий возросло почти в 5 раз (число мужских гимназий за эти годы увеличилось в 1,7 раза, общее число мужских средних учебных заведений — гимназий и реальных училищ — в 3 раза). Количество женских прогимназий выросло в 2,4 раза (увеличение мужских прогимназий было таким же). Контингент полной женской средней школы расширился за эти годы почти в 12 раз, неполной средней школы (прогимназии) — в 5 раз. В период реакции 80-х гг. ведомству просвещения удалось лишь несколько сократить число женских прогимназий и замедлить темпы роста женских гимназий. Но общая поступательная линия развития среднего женского образования не была прервана.

Среднее женское образование к  концу XIX в. было представлено не только заведениями министерства народного просвещения. По данным 1894 г., в Мариинском ведомстве насчитывалось 30 женских гимназий, в которых училось около 10 тыс. человек. Количество институтов благородных девиц за пореформенные годы практически не увеличилось (последний из них — Орловский институт был открыт в 1864 г.). В 30 институтах обучалось 7,7 тыс. человек.

Довольно широкое развитие получили в 70-90-х гг. средние женские школы духовного ведомства — епархиальные училища, созданные в 1869 г. по типу женских гимназий. Всего в 275 полных средних женских учебных заведении (в число которых не входили прогимназии и подобные им школы) училось 75 тыс. человек.

Большая часть средних женских  школ находилась в столичных  и губернских городах: 74% гимназий, 93% институтов благородных девиц и 84% епархиальных училищ, Остальные были в уездных и так называемых заштатных городах. Напротив, прогимназий в этих городах было 82,5%. Контингент учащихся женских прогимназий был более демократичным, хотя и в женских гимназиях ведомства просвещения неуклонно шел процесс демократизации состава учащихся. В итоге если высшее женское образование во второй половине XIX в. все еще оставалось привилегией «первенствующего сословия», то в средней женской школе «высшее» сословие заметно уступило свои позиции представителям в прошлом «низших» слоев общества.

Система среднего женского образования, сложившаяся в России к концу XIX столетия, согласно табл. 1[6, C. 68] включала в себя (по данным 1894 г.) следующие основные типы учебных заведений.

Таблица 1

Средние учебные заведения

Женские гимназии в основном имели  принадлежность или к Министерству Народного Просвещения или к  Ведомству императрицы Марии (так  называемые мариинские). Мариинское училище стало открытым и формально всесословным — к обучению в нем допускались «девицы всех свободных состояний, без различия сословий» от 9 до 13 лет. Тем не менее, большинство учениц было из привилегированных сословий. Из 140 принятых в училище девушек 97 были дочерьми дворян и чиновников, 12 — духовного звания, 20 — купеческого, 10 — мещанок и 1 воспитанница из крестьян. В 1862 году Мариинские женские училища были переименованы в гимназии.

Гимназии ведомства императрицы Марии имели семилетний курс учения. По окончании выпускницы получали аттестат домашней учительницы, а получившие награду (медаль или книгу) - аттестат домашней наставницы и право без экзаменов поступать на педагогические курсы. Плата за обучение составляла от 30 до 100 рублей. Знания оценивались по двенадцатибальной системе.

Женские гимназии Министерства Народного  Просвещения с 1870 г., имели свой устав. Обучение семилетнее, восьмой класс - педагогический, девятый - приготовительный для поступления в высшее учебное  заведение. По окончании семи классов выпускница получала аттестат учительницы начальных школ, по окончании восьми - домашней учительницы, с медалью - домашней наставницы. После окончания восьми классов можно было поступать без экзаменов на высшие женские курсы. Плата за обучение составляла 10-30 рублей. Система оценки знаний – пятибалльная[1, C. 27].

30 мая 1858 г. утверждено Положение о женских училищах ведомства министерства народного просвещения, а 10 мая 1860 г. - изменено. Вводились женские учебные заведения двух типов: училища II разряда - типа начальной школы и училища I разряда - типа неполной гимназии. Училища I разряда имели шестилетний курс общения и изучали Закон Божий, русский язык, арифметику, геометрию, физику, географию, естественную историю, историю, чистописание, рисование, рукоделие и дополнительно - новые языки, танцы, музыку, пение.

Цель образования для обоих разрядов и различествует лишь в объеме собственно научного образования, имеют одну цель - сообщать ученицам то религиозное, нравственное и умственное образование, которое должно требовать от каждой женщины, в особенности же от будущей матери семества.

Однако под влиянием общественности, с 1861 г. начинает смягчаться система гимназического образования, специальные комиссии начинают работу по составлению нового устава, отражающего потребности жизни и общества.

Комиссия Министерства в 1878 г. предложила уменьшить курс обучения в женских  гимназиях, утверждая в заключении, что «правильное женское образование  должно ограничиваться такими предметами, которые, не отклоняя учениц от главного назначения, не стремились бы к излишнему напряжению одних умственных сил, в ущерб более важному для общественного благополучия сохранению тех женских качеств, которые должны украшать скромный семейный очаг». Александр Второй на этом заключении написал: «Весьма, желательно». Постепенно и женские институты принимают программу женских гимназий, число таких институтов было около 40.

В 1894 г. в России насчитывалось 275 женских  средних учебных заведений в них обучалось 75,5 тыс. человек. Подавляющее большинство средних учебных заведений располагалось в европейской части страны.

Женских средних учебных заведений  было меньше, чем мужских, как в  абсолютных цифрах, так и по отношению  к численности населения. В 1909 г. по подсчетам министерских статистиков, одно мужское среднее учебное заведение приходилось на 23 тыс. человек, а женское — на 154[6, C. 69].

В некоторых местностях Центрального промышленного района эти показатели были несколько выше. Так во Владимирской губернии на одно женское среднее учебное заведение приходилось 95 тыс. душ населения, в Костромской — 109 тыс., а в Ярославской — 73.5 тыс.[6, C. 69]. Однако темпы средних учебных заведений существенно отставали от реальных общественных потребностей, связанных с развитием капиталистического производства, науки, культуры, здравоохранения.

В провинциальных городах наиболее распространенным типом женского  среднего учебного заведения была гимназия. Внутренний строй женских гимназий определялся «Положением» 1870 г., действовавшим  без существенных изменений вплоть до 1917 г. Женские гимназии состояли из семи основных классов с годичным для каждого класса курсом обучения.

Численность и социальный состав учениц в конце XIX — начале XX в. претерпевали изменения. Так, в Ярославской женской гимназии при Екатерининском доме призрения ближнего в 1894 г. в восьми классах обучалось 268 человек. Как и во всех других гимназиях Центрального района 99 % учащихся были православными, остальные — римско-католического вероисповедания. Почти 71 % девочек принадлежал к привилегированным сословиям дворян и чиновников, 23% — из городских сословий, остальные из семей священнослужителей и из крестьян. На 1 января 1898 г. численность учениц осталась прежней — 265 человек, но вот в социальном составились изменения: сократилось число учениц из семей дворян, чиновников, духовенства, а численность представительниц городских сословий возросла почти на 6%[6, C. 75].

Наметившаяся тенденция к росту  численности и увеличению доли представительниц городских сословий получила развитие и в первые годы 20 века.

Цифры убедительно показывают рост заинтересованности в получении  среднего образования среди городских  непривилегированных слоев. Он шел  в первую очередь за счет детей  из состоятельных семей. Так, из 154 представительниц городских сословий в Ярославской гимназии в 1908 г. 106 были дочерьми почетных граждан и купцов и лишь 48 — мещан и цеховых.

Велика была доля представительниц городских сословий среди учашихся  Иваново-Вознесенской гимназии. Так. в 1910 г. из 650 учениц 59,6 % принадлежали к купеческим семьям потомственных почетных граждан, мещан и цеховых. Дворянки составляли в Иваново-Вознесенской гимназии 8,9 %. Совершенно очевидно, что в губернских городах, где среди населения был велик удельный вес чиновничества, привилегированных сословий, и в женских гимназиях доля представительниц этих социальных слоев была выше. Например, во Владимире в 1913 г. в женской гимназии из 663 учениц 47 % были из семей дворян и чиновников[6, C. 76].

Прием учениц в гимназию проходил в конце и в начале учебного года, в мае и августе, в дни, определявшиеся педагогическим советом. Однако практиковался и прием в течение всего года при условии, что поступающие обладали необходимыми знаниями. В первый класс принимались девочки, достигшие девяти лет, но не старше двенадцати лет. Соответственно выпускницы покидали стены гимназии шестнадцати- восемнадцатилетними девушками, а VIII класс заканчивали и девятнадцатилетние девицы[10, C. 95].

Новая всесословная средняя женская  школа, практически заново созданная в 60-90-х гг. XIX в., стала ключевым звеном системы женского образования в пореформенной России. Она обеспечила необходимые предпосылки для организации высших женских учебных заведений. Она же стала важнейшим фактором развития начальной народной школы, подготовив для нее значительную часть учительских кадров.

2. ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В  ЖЕНСКИХ ГИМНАЗИЯХ

Перечень изучавшихся в женских  гимназиях предметов свидетельствовал, что они не были равноценны мужским  гимназиям. Значительно облегченными были и программы учебных дисциплин. Эти различия официальная педагогика объясняла необходимостью учета «особенностей женской природы». Демократическая общественность протестовала против дискриминации женщин и активно выступала за повышение уровня образования в женских гимназиях и совместное обучение, за открытие женщинам свободного доступа в университеты. Рассмотрим учебный план женской гимназии ведомства императрицы Марии, данный в таблице 2[1, C. 75].

Таблица 2

Учебный план женской гимназии ведомства императрицы Марии на 1879 год