Содержание
Введение
- Адаптация детей к дошкольному учреждению.
1.1 Факторы, определяющие
тяжесть адаптации.
1.2 Подготовка к поступлению
в детское дошкольное учреждение.
Понятие о щадящем режиме в
период адаптации.
- Рациональная организация режима дня дошкольников.
2.1 Гигиенические требования
к проведению занятий.
2.2 Утомление и переутомление
у детей раннего возраста, причины
развития, проявления и профилактика.
- Подготовка ребенка к поступлению в школу. Развитие мышления, внимания и памяти.
- Неврозы у детей. Причины развития, основные проявления, методы лечения и профилактики.
- Черепно-мозговые травмы у детей. Сотрясение и ушиб головного мозга. Отличительные признаки, неотложеная помощь.
Список использованных источников
ВЕДЕНИЕ
Ранний возраст –
период быстрого формирования
всех свойственных человеку психофизиологических
процессов. Современно начатое и
правильно осуществляемое воспитание
детей раннего возраста, является
важным условием их полноценного
развития.
Детский сад – это первый вне
семейный институт, первое воспитательное
учреждение, с которым вступают в контакт
дети. От того, как пройдёт привыкание
ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым
взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее
развитие малыша и благополучное существование
в детском саду и в семье.
И потому, так актуальна
на сегодняшний день тема адаптации
ребёнка к дошкольному учреждению.
От того как проходит привыкание
ребёнка к новому режиму, к
незнакомым людям зависит его
физическое и психическое развитие,
помогает предотвратить или снизить
заболеваемость, а также дальнейшее
благополучие, существование в детском
саду и семье. Если воспитатели
и родители объединят свои
усилия и обеспечат малышу
защиту, эмоциональный комфорт, интересную
и содержательную жизнь в детском
саду и дома – то это будет
залогом оптимального течения
адаптации детей раннего возраста
к детскому саду. Проблема адаптации
детей раннего возраста к сожалению
остается, необходимо искать пути
безболезненной адаптации детей,
создание условий для детей
с разным уровнем адаптации, с
учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Большой вклад в изучение проблем
адаптации личности сделан в отечественной
литературе (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский,
А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан
и др.) и зарубежной психологии (А.Маслоу,
Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани,
Х.Хартманн и др.).
В педагогической литературе
в большей степени освещены
вопросы адаптации к дошкольному
учреждению детей раннего возраста
(А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская,
Н.Д.Ватутина и др.). Значительное
внимание проблема приспособления
детей к условиям общественного
воспитания уделяется в современных
исследованиях учёных стран Западной
и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель,
А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова).
В последние годы
все более активно вопросы
социальной адаптации рассматриваются
в педагогических работах (Ш.А.Амонашвили,
Г.Ф.Кумарина, А.В.Мудрик, И.П.Подласый,
Е.А.Ямбург и др.).
При рассмотрении теоретических
проблем, относящихся к психологии и педагогике
развития личности, адаптация рассматривается
как фаза личностного становления индивида,
вступающего в относительно стабильную
социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский,
Л.С.Выготский).
Цель: изучить специфику
адаптации детей раннего возраста
в дошкольном образовательном учреждении
Объектом исследования
выступает процесс адаптации
детей раннего возраста к дошкольному
учреждению.
Предметом исследования
является психолого-педагогические
условия адаптации детей раннего
возраста к дошкольному учреждению.
1. Адаптация детей
к дошкольному учреждению.
С поступлением ребенка
в дошкольное учреждение в
его жизни происходит множество
изменений: режим дня, отсутствие
родителей в течение 9 и более
часов, новые требования к поведению,
постоянный контакт со сверстниками,
новое помещение, таящее в себе
много неизвестного, а значит, и
опасного, другой стиль общения.
Резкое и значительное изменение
в жизни ребёнка приводит к
серьёзным нарушениям его поведения
и развитию отрицательных реакций.
У ребёнка может измениться
целый ряд сложившихся привычек,
перестроиться ранее сформированный
стереотип в режиме сна, кормления,
приёмах общения со взрослыми.
Этот переход требует торможения
ряда сложившихся связей и
быстрого образования новых, что
для ребёнка данного возраста
является трудной задачей. Процесс,
который требует приспособления
к новым условиям внешней среды
принято называть адаптацией.
Под адаптацией (от
лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание)
принято понимать способность
организма приспосабливаться к
различным условиям внешней среды.
Выделяют три фазы
адаптационного процесса.
1. Острая фаза — сопровождается
разнообразными колебаниями в
соматическом состоянии и психическом
статусе, что приводит к снижению
веса, более частым респираторным
заболеваниям, нарушению сна, снижению
аппетита, регрессу в речевом
развитии; фаза длится в среднем
один месяц.
2. Подострая фаза —
характеризуется адекватным поведением
ребенка, то есть все сдвиги
уменьшаются и регистрируются
лишь по отдельным параметрам,
на фоне замедленного темпа
развития, особенно психического, по
сравнению со средними возрастными
нормами; фаза длится 3—5 месяцев.
3. Фаза компенсации —
характеризуется убыстрением темпа
развития, и дети к концу учебного
года преодолевают указанную
выше задержку в развитии.
При этом различают
три степени тяжести прохождения
острой фазы адаптационного периода:
• легкая
адаптация — поведение нормализуется
в течение 10—15 дней; ребенок соответственно
норме прибавляет в весе, адекватно
ведет себя в коллективе, не
болеет в течение первого месяца
посещения дошкольного учреждения;
• адаптация
средней тяжести — сдвиги нормализуются
в течение месяца, ребенок на
короткое время теряет в весе;
может наступить однократное
заболевание длительностью 5—7 дней,
есть признаки психического стресса;
• тяжелая
адаптация длится от 2 до 6 месяцев;
ребенок часто болеет, теряет
уже полученные навыки; может
наступить как физическое, так
и психическое истощение организма.
Особенной уязвимы
дети с 1 года до 3 лет, поскольку
именно в этот период малышу
очень тяжело "оторваться" от
мамы. Привязанность к матери - необходимое
условие нормального психического
развития ребенка - способствует
формированию таких важных качеств
личности: как доверие к миру,
положительное самоощущение, инициативность,
любознательность. Привязанность к
матери начинает формироваться
уже в первом полугодии жизни
ребенка и к концу первого
года оформляется в виде устойчивых
эмоционально личностных связей
с близкими, особенно матерью.
Дети 2-3 лет испытывают
страх перед незнакомыми людьми
и новыми ситуациями общения.
Эти страхи - одна из причин
затрудненной адаптации ребенка
и яслям. Нередко боязнь новых
людей и ситуаций приводит
к тому, что ребенок становится
более возбудимым, ранимым, плаксивым,
он чаще болеет. Мальчики 3-5 лет
более уязвимы в плане адаптации,
чем девочки, поскольку в этот
период более привязаны к матери
и более болезненно реагируют
на разлуку с ней. Итак, адаптация
ребенка к новым для него
условиям среды - тяжелый и болезненный
процесс, сопровождающийся рядом негативных
сдвигов в детском организме, затрагивающий
все его уровни.
К моменту поступления
в детский сад ребенок должен
уметь:
• -Самостоятельно
садиться на стул;
• -Самостоятельно
пить из чашки;
• -Есть
с хлебом;
• -Пользоваться
ложкой;
• -После
еды задвигать свой стул;
• -Активно
участвовать в одевании, умывании.
Количество часов, проводимых
вновь поступившим ребенком в
группе, следует увеличивать постепенно.
В течение первой недели он
должен проводить в учреждении
не более 3 часов в день, время
его пребывания увеличивается
в зависимости от эмоционального
состояния. Таким образом, требуется
2-3 недели, чтобы ребенок по мере
нормализации показателей поведения
был готов проводить в дошкольном
учреждении 10-12 часов.
Если ребенок - единственный
в семье, часто болеет, испытывает
страхи, то его вхождение в
детский сад должно быть постепенным.
Сначала его нужно привести
в группу, познакомить с воспитателем
и ребятами, посмотреть вместе
игрушки, вызвать интерес к новому
окружению.
Лучшим периодом года
для поступления в детский
сад считается конец августа -
начало сентября. В это время
у ребенка имеется естественная
закаленность, запас витаминов; к
тому же дети из уже сформированных
групп за лето отвыкли друг
от друга, и новому ребенку
легче завести друзей, программы
занятий только начинаются, роста
простудной заболеваемости еще
нет. Подготовка детей к поступлению
в детский сад должна начинаться
не позднее, чем за 6 месяцев до
этого.
Если ребенок, поступающий
в детский сад, уже способен
к речевому общению, следует родителям
проводить с ним беседы о
поступлении в детское учреждение.
В этих беседах необходимо
подчеркивать, что родители по-прежнему
любят ребенка, а он уже стал
большой, многому научился, и будет
ходить (как и взрослые) на "работу",
помогая им. Возможность посещать
детский сад должна подаваться
как нечто важное и значительное.
Можно почитать малышу книжки
о ребятах в детском саду, поиграть
в детский сад. Ни в коем
случае нельзя пугать детским
садом и показывать свою тревогу
и обеспокоенность.
Родителям рекомендуется
в период нахождения ребенка
вне детского сада увеличить
объем двигательной активности (желательно
в виде совместных прогулок
и игр) и снизить объем новых
впечатлений (хождение в гости, просмотр
телепередач, игры на компьютере).
Не рекомендуется одновременно
с определением ребенка в детский
сад начинать занятия в кружках,
секциях, художественной или музыкальной
школах.
Значительно быстрее
и легче адаптируется ребенок,
если семья старается поддерживать
приемы воспитания, используемые
в дошкольном учреждении. Чем
скорее будет установлено единство
воспитания в дошкольном учреждении
и в семье, и чем больше подходы
к ребенку будут соответствовать
его индивидуальным особенностям,
тем скорее и безболезненнее
будет процесс привыкания детей
к новым условиям. Введение любимой
игрушки в процесс адаптации
к дошкольному образовательному
учреждению помогает ребенку
преодолеть различные негативные
переживания, свойственные детям
в данный период (страх, одиночество,
разлуку с родителями, изменения
обстановки и режима дня). Ежедневное
присутствие любимой и давно
знакомой игрушки смягчает прохождения
процесса адаптации ребенка раннего
возраста к ДОУ и дает ребенку
чувство защищенности и безопасности.
В ряде случаев сложности
адаптации связанны с особенностями
семейного окружения ребенка. Если
в семье один ребенок, то взрослые
нередко чрезмерно опекают его.
Дома такой ребенок получает все, что пожелает,
а в детском саду он сталкивается совсем
с другими правилами- от малышей требуют
самостоятельности, призывают считаться
с другими детьми. Или часто мама старается
развивать самостоятельность ребенка
(например, в одевании), а бабушка, желая
порадовать малыша, сама одевает его, забирая
из детского сада. Все бабушки любят своих
внуков, но любовь не означает потакания
просьбам ребенка. Когда в один день ребенку
разрешают кушать только за столом, а в
другой кушать где угодно, ребенок испытывает
чувство непонимания. Он еще слишком мал,
чтобы оценивать все особенности ситуации,
и просто не знает, как себя вести.
Если выраженность
стресса у ребенка минимальна,
в скором времени Вы позабудете
о негативных сдвигах адаптационного
процесса и о том, что беспокоит
родителей сегодня. Это будет
говорить о легкой или же
благоприятной адаптации. Если выраженность
стресса велика, у ребенка, очевидно,
будет срыв и он, по-видимому, заболеет.
Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной
или же тяжелой адаптации у
малыша.
Основными объективными
показателями окончания периода
адаптации являются глубокий
сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное
состояние, активное поведение ребенка,
соответствующая возрасту нормальная
прибавка массы тела. Как показывают
наблюдения, по мере привыкания
к новым условиям у детей
сначала восстанавливается аппетит,
труднее нормализуется сон (от
двух недель до двух-трех месяцев)
и длительнее всего сохраняются
нарушения эмоционального состояния.
Таким образом, можно
сказать, что успешность адаптационного
процесса проявляется в эмоциональном
состоянии, коммуникабельности, дневном
сне, аппетите.
- Факторы, определяющие
тяжесть адаптации.
Сложный и многовариантный
процесс социальной адаптации подвержен
влиянию разных факторов, которые определяют
ее течение, темпы и результаты. В научной
литературе представлены разные группы
факторов:
- внешние и внутренние;
- биологические и социальные;
- факторы, которые зависят
и не зависят от педагогов
ДОУ.
На основании исследований
специалистов, изучающих проблемы
адаптации можно условно разделить
факторы на две группы –
объективные и субъективные. В
первую группу выделены факторы,
относящиеся к окружающей дошкольников
среде, во вторую – факторы, связанные
с их биологическими и психологическими
особенностями.
К числу объективных
факторов мы отнесли:
- внешнесредовые факторы
(социально-экономические, социокультурные,
экологические особенности страны
и региона, в котором проживает
ребёнок),
- педагогические факторы
(программу обучения; личность воспитателя,
его компетентность, стиль общения;
состояние материально-технической
базы ДОУ, санитарно-гигиенические
условия; преемственность между дошкольным
образовательным учреждением и начальной
школой),
-семью (материальные, жилищно-бытовые
условия семьи; общекультурный уровень
родителей, их социальный статус;
характер супружеских и детско-родительских
отношений; стиль семейного воспитания),
- группы сверстников (группа
детского сада; характер общения
младшего школьника со сверстниками
вне ДОУ) [23, с.35].
В группу субъективных
факторов вошли состояние здоровья,
возрастные и индивидуальные
особенности дошкольников, уровень
тренированности их адаптационных
возможностей.
Объективные и субъективные
факторы находятся в неразрывном
единстве, постоянном взаимодействии
и могут оказывать как положительное,
так и отрицательное воздействие
на процесс социальной адаптации
детей раннего возраста.
Адаптация как приспособление
организма к новой обстановке
включает в себя широкий спектр
индивидуальных реакций в зависимости
от психофизиологических и личностных
особенностей ребенка, конкретного
характера семейных отношений
и воспитания, условий пребывания
в детском саду. До 2-3 лет ребенок
не испытывает потребности в
общении со сверстниками, заменяемых
матерью и близкими людьми. Поэтому
нормальные и тем более эмоционально
чувственные, впечатлительные и
привязанные дети тяжело адаптируются
к детскому саду, поскольку аффективно
реагируют на разлуку с матерью
и отсутствие равноценной замены.
Т.А. Куликова в своих
трудах пишет, с какими трудностями
сопряжено приспособление ребенка
к новым условиям, требует разрушения
сложившихся ранее связей и
быстрого образования новых [23].
Поначалу в детском
саду ребенку все кажется непривычным,
его волнует, а иногда пугает
обстановка: большая комната, незнакомые
дети вокруг, чужие взрослые-педагоги,
медицинская сестра, музыкальный
руководитель. Сильное психотравмирующее
влияние на маленького ребенка
может оказать уровень шума
в групповой комнате: разговоры
большого коллектива взрослых, топот
ног, звуки, издаваемые игрушками, хлопанье
дверьми.
На эти перемены
в жизни дети отвечают, как
говорил И.П. Павлов, реакцией осторожности
или протеста: становятся робкими,
замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными,
упрямыми, беспокойными. Часто они
не хотят покидать дом, придумывают
мнимые заболевания.
В поведении отдельных
детей под влиянием тяжелых
переживаний могут появиться
черты, свойственные детям более
раннего возраста: примитивнее становится
речь, временно разрушаются некоторые
навыки (например, навыки личной
опрятности). Случаются неврогенные
нарушения: срыгивание, рвота, временное
повышение температуры, появление
сыпи. У одних ухудшается сон,
у других – снижается аппетит
[1].
А.И. Баркан описывает
показатели психоэмоционального
уровня, которые достаточно информативно
характеризуют особенности поведения
и проявления эмоций у ребенка,
адаптирующегося к новому организованному
коллективу [11].
1. Отрицательные эмоции
Как правило, этот компонент
встречается у каждого ребенка,
впервые адаптирующегося к новым
условиям. Проявления различны: от
еле уловимых, до депрессии. Ребёнок
подавлен и безучастен ко всему:
не ест, не отвечает на вопросы,
не спит. Затем его поведение
резко меняется: мечется, со всеми
конфликтует. Вновь замыкается. Эта
реакция повторяется несколько
раз в день.
2. Страх
Присутствует всегда
с отрицательными эмоциями. Ребенок
боится неизвестной обстановки,
встречи с незнакомыми людьми,
новых воспитателей, а главное, потерять
родителей. Страх – источник стресса,
а приступы его можно расценивать
как пусковой механизм стрессовых
реакций.
3. Гнев
На фоне стресса
у ребенка вспыхивает гнев. В
период адаптации ребенок раним
настолько, что поводом для гнева
может служить все.
4. Положительные эмоции
Обычно в первые
дни адаптации они не проявляются
совсем или немного выражены
в те моменты, когда ребенка
отвлекает новизна. Чем легче
адаптация, тем раньше проявляются
положительные эмоции: радость, улыбка,
веселый смех.
5. Социальные контакты
Коммуникабельность ребенка
– это благо для успешного
исхода адаптационного процесса.
Н.Д. Ватутина считает общение
взрослых с детьми корнем всего
процесса привыкания к дошкольному
учреждению [10]. Она делит детей
по уровню общения на 3 группы:
- в первой группе дети,
у которых преобладание отрицательных
эмоций: отказ от взрослого, от
контактов со сверстниками, ежеминутное
вспоминание близких;
- вторая группа – дети
с неустойчивым эмоциональным
состоянием. Такой ребенок держится
за юбку кончиками пальцев, боится
потерять взрослого и постоянно
ведет за ним наблюдение, могут
быть ответные действия на
предложения взрослого, но контакт
со сверстниками отсутствует. Ребенок
постоянно испытывает потребность
в общении с взрослыми и
как только педагог перестает
его поддерживать, переходит в
первую группу с тяжелой адаптацией;
- третья группа – активный
контакт с взрослыми. Дети активно
перемещаются по группе, действуют
с игрушками, происходит временный
контакт со сверстниками, инициативная
речь. Когда внимание взрослого
ослаблено, то ребенок через 2-3 дня
переходит к первой группе. Такому
ребенку необходима помощь от
любых взрослых, чтобы овладеть
навыками общения. Как только
ребенок сумеет наладить нужные
контакты в группе, все сдвиги
адаптационного периода пойдут
на убыль – это важный шаг
к завершению всего процесса
адаптации ребенка.
6. Познавательная деятельность
Присутствует рядом
с положительными эмоциями. Как
правило, познавательная деятельность
снижается и угасает на фоне
стрессовых реакций. В три года
эта деятельность тесно связана
с игрой. Поэтому ребенок, впервые
придя в первый сад, нередко не
интересуется игрушками и не желает интересоваться
ими, не хочет знакомиться со сверстниками.
7. Социальные навыки
Под воздействием стресса
дети обычно изменяются настолько,
что теряют почти все навыки
самообслуживания, которые он уже
давно усвоил и пользовался
дома (самостоятельно есть, одеваться-раздеваться,
пользоваться носовым платком). По
мере адаптации ребенка к условиям
организованного коллектива он
«вспоминает» забытые им навыки
и легко усваивает новые.
8. Особенности речи
У некоторых детей
на фоне стресса меняется речь
в сторону регресса. Словарный
запас скудеет, при разговоре
употребляются лишь младенческие
облегченные слова. В речи нет
существительных и прилагательных,
встречаются одни глаголы. Предложения
односложные. Такая речь – итог
тяжелой адаптации. При легкой
– она не изменяется или
меняется совсем немного.
9. Двигательная активность
Во время адаптационного
процесса довольно редко сохраняется
в пределах нормы. Ребенок сильно
заторможен или неуправляемо
гиперактивен. Однако надо не
путать его активность, изменённую
в процессе адаптации, с активностью,
присущей темпераменту ребенка.
10. Сон
Вначале сон отсутствует
совсем. По мере привыкания к
детскому саду, ребёнок начинает
засыпать, но сон беспокойный, все
время прерывается внезапным
пробуждением. И только, когда ребёнок
адаптируется к саду, он может
спать спокойно.
11. Аппетит
Чем менее благоприятно
адаптируется ребёнок, тем хуже
его аппетит, иногда он отсутствует
совсем. Нормализация пониженного
или повышенного аппетита, как
правило, сигнализирует о том, что
отрицательные сдвиги адаптационного
процесса не нарастают, и в
скором времени и все другие
показатели эмоционального «портрета»
ребенка придут в норму.
В начале посещения
детского сада адаптационный
стресс изменяет реактивность
– защитные силы организма. Ребенок
начинает часто болеть острыми
респираторными заболеваниями, бронхитами,
инфекциями. К тому же период
адаптации к дошкольному учреждению
может совпадать с кризисом
трёх лет, что невольно взваливает
на плечи ребенка ещё один
тяжёлый груз, надрывая его психику.
В первые недели
пребывания в детском саду
детям необходимо чувствовать
постоянную помощь и заботу
педагога, его готовность защитить,
приласкать, успокоить. Чем скорее
ребёнок почувствует доверие
к воспитателям, установит с ними
контакт, тем спокойнее он перенесёт
перемены в своей жизни, разлуку
с домом [6].
1.2 Подготовка к поступлению
в детское дошкольное учреждение. Понятие
о щадящем режиме в период адаптации.
Необходимое условие
успешной адаптации - согласованность
действий родителей и воспитателей,
сближение подходов к индивидуальным
особенностям ребенка в семье и в детском
саду.
Общая задача педагогов
и семьи – помочь ребёнка
по возможности безболезненно
войти в жизнь детского сада.
Важна позиция, которую займет
семья в период подготовки
ребенка к детском саду, в первые
дни пребывания там.
Чтобы избежать осложнений
первого этапа и создать оптимальное
течение адаптации необходимо
обеспечить поэтапный, постепенный
переход ребенка из семьи в дошкольное
учреждение.
Первый этап – подготовительный.
Он должен начаться ещё за
полгода до первого приема
в группу детского сада. Этот
этап носит информативное сопровождение:
анкетирование. Родителям необходимо
помочь подготовить ребенка к
детском саду. При индивидуальных
контактах выяснить, что волнует
и тревожит родителей в отношении
детского сада, есть ли у них
предубеждения против дошкольных
учреждений, в связи с чем они возникли.
Дальнейшая тактика
с родителями ребенка-новичка
должна быть направлена на
то, чтобы снять их тревоги
и волнения, убедить их, что ребенка
будут любить и проявлять заботу:
их знакомят с групповой комнатой,
с режимом, с содержанием и
организацией питания, занятий. Игр
с детьми. Совместно с родителями
вырабатывается щадящий режим
для ребенка на первые недели
его пребывания в дошкольном учреждении.
В адаптационный период
воспитатели должны заслужить
доверие ребенка и обеспечить
ему чувство уверенности и
защищенности в детском саду.
Программа этой работы рассчитана
максимально на четыре недели [39].
Первую неделю ребенок
приходит в детский сад накормленным,
чтобы новая пища и непривычные
условия ее приёма не стали
травмирующим фактором, и остаётся
в группе в течение 2-3 часов
в присутствии близких родственников.
За это время он осваивает
новые для него помещения, знакомится
с другими детьми. Если ребёнок
в хорошем настроении, легко отпускает
родителей, они могут оставить
его в группе одного на 2-3 часа
уже со второго дня.
С каждым днём время
пребывания в детском саду
следует увеличивать, доведя его
до обеда. Желательно, что в это
время мама приходила за ребёнком
к концу прогулки, помогала бы
ему раздеться, и он обедал
бы в детском саду в ее
присутствии. На третьей неделе
ребёнок может оставаться на
дневной сон. Педагог заранее
должен настроить ребенка на
сон, предложить принести из дома
мягкую игрушку. С любимой игрушкой
ребёнок охотнее ляжет в постель.
Когда ребёнок привыкнет в
детском саду спать, его оставляют
на целый день.
Необходимо постоянное
одобрение малейших проявлений
самостоятельности у детей, похвала
за любые достижения. В этот
период важно проводить коллективные
игры, в которых все дети выступают
как равноправные участники и
совершают все вместе одинаковые
действия. В ходе игры необходимо
обеспечить каждому ребёнка пусть
кратковременный, но индивидуальный
контакт с воспитателем. По утверждению
Л. Пыжьяновой и Р. Калининой, главная
цель педагогов, при организации
жизни детей впервые поступивших
в детский сад, это создание
эмоционально-благоприятной атмосферы
в группе, способствующей формированию
у ребенка положительной установки
и желания идти в детский сад [18].
