Адаптация родителей детей с ограниченными физическими возможностями

    Содержание  

     Введение 

    Инвалиды, как социальная категория людей, по утверждению Е. Асановой, нуждается в социально – психологической защите, помощи, поддержке. Но важнее, когда инвалиды умеют самостоятельно решать свои проблемы.  Один из путей решения этой задачи - развитие и поддержание связей инвалидов со здоровым окружением, государственными учреждениями различного профиля, общественными организациями и управленческими структурами. По существу, речь идет о социальной интеграции инвалидов, которая является конечной целью реабилитации [35].

    Л.М. Шипицина и К. Рейсвепкван в своих работах заявили о возможности реализации интеграционных процессов, но система образования не имеет при этом ни экономической поддержки, ни необходимой готовности (кадровой, духовно-нравственной, содержательно-организационной) массового образования к их осуществлению. Более того, насильственное насаждение интеграции, закрытие специальных (коррекционных) образовательных учреждений для ускорения этого процесса и экономии средств дискредитируют идею интеграции, затрудняют процесс освоения обществом ее нравственных основ [25].

    Готова  ли массовая общеобразовательная школа принять детей с проблемами в развитии, готов ли учитель оказать специальную психолого-педагогическую помощь, имеются ли специалисты для этого, как психологически совместить разные группы детей, как организовать условия для подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни в условиях массовой школы - эти и другие проблемы требуют внимательного изучения и взвешенного решения. Следует учитывать при этом и мнение родителей, которые по-разному относятся к интеграции, особенно в принудительном ее варианте.

    Н.Н  Малофеев и А.А. Дмитриев утверждают, что основной причиной изолированности детей-инвалидов от общества являются их же родители, которые, переживая за исход общения со здоровыми сверстниками, ограничивают социальные контакты своих детей. У родителей возникает ощущение неуверенности, а часто и неразрешимости проблемы обучения ребенка-инвалида в массовой школе.

    В таких ситуациях общественные организации могут оказать помощь родителям в решении проблем, связанных с интеграцией детей в общеобразовательные школы. Наиболее эффективен комплексный подход, когда объединяются усилия разных специалистов и общественных организаций.

    Исследования  особенностей развития, проблем воспитания и обучения детей с   ограниченными возможностями были поведены С.И. Блохиной, В.П. Козловой,    А.В. Старшиновой,    А.Д. Гонеевым,        Д.Н. Исаевым, В.И. Курбатовым,     А.Р. Малер,     Л. Никитиной,         Е.И. Холостовой, Н.М. Назаровой, И.А. Яньковой.

    Проблемами интегрированного обучения детей-инвалидов занимались: А.А. Дмитриев, И.Ю. Комаркова, Н.М. Назарова, Л.Е. Шевчук и др.

    Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко в своих работах рассматривали интеграцию как закономерный этап развития системы специального образования [5].

    Л.М. Шипицына [30] выделяет две основные формы интеграции: социальную и педагогическую. Первая предполагает адаптацию детей с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений в рамках той образовательной среды, в которую они интегрируются. Вторая предусматривает формирование у детей с проблемами в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом.

    Наше общество пока не готово к введению интегрированного обучения в систему общего образования, поскольку не отработаны как нормативно-правовые, так и содержательные аспекты обучения особых детей, не определены их права в отношении получения цензового образования. Эти и другие проблемы нашли своё отражение в исследованиях Н.Д. Шматко, К. Рейсвепкван, Н.Н. Малофеева, А.Р. Маллер, И.Ю. Комарковой и др.

    Л.М. Шипицина, А.А. Дмитриев, В.И. Курбатов  одной из основных проблем   интегрированного   обучения   считают   нехватку  специалистов в

области специальной педагогики и специальной психологии.

    Роль  семьи в процессе интеграции ребёнка-инвалида и необходимость педагогических знаний и умений для родителей  обосновали в своих работах Г.И. Бондаренко, Л.П. Боровой, М.Д. Горячева,  Л.К. Грачева, Д.Н. Исаева, И.П. Катковой,  В.В. Кузнецовой.

      Несмотря на решение большого ряда проблем интегрированного обучения детей-инвалидов, вне поля зрения исследователей остались теоретико-методологические основы подготовки родителей детей-инвалидов к интегрированному обучению посредством общественных организаций. В связи с этим возникают противоречия между:

• необходимостью участия родителей в процессе комплексной реабилитации и недостаточной их педагогической подготовленностью;
• потребностью участия родителей детей с ограниченными возможностями в процессе интегрированного обучения как одном из важнейших условий его эффективности и отсутствием научно разработанной программы обучения родителей посредством общественных организаций.

    Поиск путей решения указанных противоречий определили актуальность исследования.

    Объект  нашего исследования - процесс интеграции детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения.

      Предмет исследовательской работы  - социально-педагогические средства подготовки родителей детей-инвалидов к интегрированному обучению.

    Цель  данной работы - разработка конкретной программы деятельности   общественных   организаций для решения  проблем родителей детей - инвалидов, связанных с интегрированным обучением.

    Гипотеза  исследования. В своём исследовании мы исходили из предположения, что разработка и внедрение программ по подготовке родителей детей-инвалидов к интегрированному обучению позволят повысить эффективность этого процесса. Процесс интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями должен способствовать социализации детей-инвалидов. Этот процесс будет эффективен, если взаимодействие общественных организаций и родителей строится на основе сотрудничества в вопросах реабилитации детей с ограниченными возможностями и предусматривает готовность родителей получать помощь и поддержку в решении проблем, связанных с интегрированным обучением ребёнка-инвалида, их активное участие в процессе повышения педагогической подготовленности посредством обучения в рамках   специальной программы.

    В соответствии с объектом, предметом, целью, гипотезой нами выделены задачи, которые определили содержание и структуру нашего исследования в его теоретической и экспериментальной частях:

1. Выявить комплекс проблем детей-инвалидов и их семей.
2. Рассмотреть направления работы общественных организаций с детьми в решении проблем ограниченных возможностей.
3. Исследовать вопрос теории интегрированного обучения: существо проблемы и её историко-теоретический аспект.
4. Описать проблемы родителей детей-инвалидов, связанные с интегрированным обучением.
5. Разработать и экспериментально проверить программу работы с родителями по решению проблем, связанных с интегрированным обучением.

    Методами  исследования стали: изучение педагогической литературы для исследования данной проблемы, анализ опыта работы общественных организаций с детьми – инвалидами, анкета, эксперимент.

    Практическая  значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса интегрированного обучения детей-инвалидов. Разработанная программа подготовки родителей способствует повышению их компетенции в вопросах интегрированного обучения детей-инвалидов, что положительно сказывается на эффективности данного процесса.

    Опыт  нашей работы может быть использован  другими общественными организациями  детей-инвалидов и социальными педагогами в профессиональной деятельности.

    Опытно-экспериментальная  база исследования: общественная организация детей-инвалидов «Надежда» г. Новокуйбышевск. Анкетирование проводилось с двумя группами родителей детей-инвалидов контрольной (15 человек) и экспериментальной (15 человек). Программа подготовки родителей детей инвалидов к интегрированному обучению была проведена с 15 родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями.

    Структура работы включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложение.

    Во введении обосновывается проблема, определяется объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы исследования; представляется практическая значимость исследования; содержатся сведения о базе исследования.

    В первой главе «Комплекс социально-педагогических проблем, связанных с инвалидностью ребёнка» осуществлён теоретический анализ проблемы и сформулированы исходные теоретические положения исследования; описаны социально-педагогические проблемы детей-инвалидов и пути их разрешения общественными организациями; выявлены проблемы родителей детей-инвалидов, связанные с интегрированным обучением.

    Во  второй главе «Решение социально-педагогических проблем семей детей-инвалидов  общественными организациями» рассмотрено  социально-педагогическое направление работы общественных организаций Самарской области. Выявлены и экспериментально обоснованы трудности родителей детей-инвалидов, связанные с интегрированным обучением. Разработана программа подготовки родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями к интегрированному обучению посредством общественных организаций.

    В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнении поставленных задач, формулируются основные выводы.

    Список  литературы включает 36 наименований. 

     Глава 1. Комплекс социально-педагогических проблем, связанных с инвалидностью ребёнка

1. Социально-педагогические проблемы детей-инвалидов

    В соответствии с Законом СССР "Об основных началах социальной защищенности инвалидов в СССР", принятым Верховным  Советом СССР 11 декабря 1990 г., инвалидом является лицо, которое в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических или умственных недостатков нуждается в социальной помощи и защите [2].

    Инвалидность  у детей Ханжин Е.В. определяет, как  существенное ограничение жизнедеятельности, способствующее социальной дезадаптации. Инвалидность обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладением в будущем профессиональными навыками, что не позволяет ребенку быть интегрированным в общество [27].

    Грачёв  Л.К. подчёркивает, что инвалидность следует понимать не только как физическое состояние, но и как ограничение  возможностей. В настоящее время  все чаще стало использоваться понятие "человек с ограниченными возможностями" [9].

    Горячев М.Д. утверждает, что ребенок с ограниченными возможностями должен рассматриваться, независимо от своей дееспособности и полезности для общества, как объект социальной помощи и защиты, ориентированных на создание ему условий для максимально возможной его самореализации, реализации всех имеющихся возможностей его интеграции в общество. Помочь ребенку-инвалиду – это, прежде всего, воспринять и понять его мир [8].

    В истории развития человеческой цивилизации  отношение общества к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности выражалось в форме, манере обращения с ними и в характере тех социальных «полок» или «ниш», которые им отводились. Нередко эти представления можно различить во взглядах, представлениях современных людей. Остановимся на кратком описании таких моделей [25].

    В соответствии с моделью «Больной человек» лица с ограниченными возможностями считаются больными людьми. Это означает, что человек рассматривается как объект лечения.

    Не  отрицая значимости медицинского обслуживания этих людей, следует видеть, что в контексте образовательного поля природа ограниченных возможностей связана с затруднениями в обучении и социализации. Поэтому образовательные программы для таких лиц должны предусматривать не только и не столько уход и лечение, сколько обучение и развитие. Общество, полагающее, что человек с ограниченными возможностями - это больной, может предоставить ему только медицинскую диагностику, лечение и уход, исключая его из образовательного процесса.

    Являясь для определенного этапа развития общества прогрессивной, эта модель стимулировала развитие научных исследований клинического изучения причин и последствий нарушенного развития и возможных способов профилактики и лечения отдельных заболеваний, следствием которых является ограничение возможностей человека. Однако в современных условиях эта модель недостаточна, будучи сама по себе ограничителем возможностей человека с особыми потребностями.

    Согласно  модели «Недочеловек» человек с отклонениями в развитии рассматривается как неполноценное существо, приближающееся по своему уровню к животному. Следствием этого стало создание негуманных условий жизни и применение негуманного обращения по отношению к лицам с ограниченными возможностями. Это выражается в создании искусственных ограничений, препятствующих взаимодействию с окружающими.

    Модель  «Угроза обществу» возникла благодаря существующему представлению, что некоторые категории лиц с отклонениями в развитии представляют угрозу обществу (умственно отсталые, глухие, лица с психическими отклонениями). Невежество порождало мнение, что эти люди могут не только быть источником заболеваний, но и «наслать порчу», «накликать несчастье», нанести материальный и моральный ущерб. Вследствие этого общество предпринимало меры, чтобы оградить себя от этой потенциальной «угрозы», создавая интернаты, закрытые учреждения призрения, часто в удаленных от общества местах, иногда со строгим режимом содержания в них. Обучение в этом случае либо отсутствовало, либо было недостаточным.

    Модель  «Объект жалости» оказывает разрушительное влияние на развитие личности человека, на его стремление к самореализации. В рамках этой модели к человеку с ограниченными возможностями подходят как к маленькому ребенку, который не взрослеет, оставаясь в детском возрасте навсегда (особенно эта точка зрения распространяется на лиц с нарушениями интеллекта). Главной задачей в такой модели видится только защита человека с ограниченными возможностями от «плохого» окружающего мира через обособление его от общества, создание комфортной среды обитания, а не обеспечение помощи в образовании и развитии.

    Модель  «Объект обременительной благотворительности» встречается в странах со сложными экономическими условиями, не позволяющими придерживаться неизменно благоприятной экономической политики в отношении лиц с ограниченными возможностями. Траты на их содержание рассматриваются как экономическое бремя, которое пытаются уменьшить через сокращение размеров оказываемой помощи.

    Модель  «Развитие» предполагает наличие у  лиц с ограниченными возможностями способностей к образованию и развитию. Согласно этой модели общество ответственно за более полное развитие ребенка с ограниченными возможностями; обществу вменяется в обязанность создание условий, благоприятных для развития и коррекционно-педагогической помощи таким детям. Человек с ограниченными возможностями согласно этой модели имеет те же права и привилегии, что и все остальные члены общества: право жить, учиться, работать в своей местности, жить в своем доме, выбирать друзей и дружить с ними, право быть желанным членом общества, право быть таким, как все. Реализация такой модели возможна в соответствии с принципом «нормализации».

    Проблема  инвалидности не ограничиваются медицинским  аспектом, она в гораздо большей  степени является социальной проблемой неравных возможностей.

    Главная проблема ребенка с ограниченными  возможностями заключается в  нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Отсутствие достаточного круга общения приводит к изоляции и соответственно к недостаткам развития. Как отмечает один из руководителей Детского Ордена милосердия Д. Брасловский: «В 14 – 16 лет барьер, разделяющий ребенка – инвалида и его здорового сверстника практически непреодолим. В 7–12 лет он почти незаметен и легко преодолевается» [17].  Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психологического здоровья ребенка. Но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, бытового обслуживания, общественного транспорта, социальных служб.

    Малер А.Р. отмечает, что у детей – инвалидов часто возникают сложности в процессе овладения той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям [18].

      В результате этого они выпадают  из нормальных социальных отношений  и поэтому нуждаются в социальной  помощи. Освоение детьми – инвалидами  социального опыта, включение  их в существующую систему  общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий: (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации).

    Для каждой категории детей в зависимости  от их особенностей необходимо разрабатывать  методики и технологии воспитания и обучения, позволяющие активизировать позитивные стороны их личности. Усилия социальной работы следует направлять на социальную адаптацию ребенка, если же степень утраты и несформированности социально – значимых связей высока и препятствует адаптации ребенка к обществу, то в этом случае необходима социальная реабилитация - комплекс специальных мер, направленных на восстановление утраченных связей ребенка с социумом (по определению Д.Н. Исаева) [12].

    Блохина С.И., Козлова В.П., Старшинова А.В. определяют цель процесса социальной реабилитации, как помощь ребенку в достижении оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности. В ее основе лежит индивидуальный подход к каждому ребенку [3].

    Социальная реабилитация преследует две основных задачи:

    1. Создать условия, которые позволяют каждому ребенку – инвалиду реализовывать себя, быть уверенным в себе и жить в тесном контакте с другими людьми.

    2. Помочь окружающим адекватно воспринимать детей с ограниченными возможностями, обеспечивать им равные со здоровыми детьми возможности [3].

    Одним из важнейших факторов успешной социальной реабилитации детей – инвалидов  является их семья. Однако задачи социальной реабилитации невозможно решать без  участия социального педагога. В работе с родителями, имеющими ребёнка с ограниченными возможностями, социальный педагог преодолевает проявляющиеся устойчивые стереотипы к ребёнку-инвалиду как к человеку неполноценному. Именно в семье ребенок нередко особенно остро ощущает гипперопеку как следствие жалости, которая делает его неспособным к самостоятельным действиям, или наоборот, гипоопеку со стороны родителей. Социальный педагог должен оказывать помощь ребенку в преодолении восприятия себя как неполноценного, способствовать формированию самостоятельности, независимости.

    Семьям, имеющим детей – инвалидов  необходимы не только материальная помощь, хорошее медицинское обслуживание и организация досуга. Главное, по словам Печёрских Е.А., Емельянова М.В., изменить отношение родителей к инвалидности своего ребенка, к его возможностям. Для этого необходимо познакомить родителей с идеями философии независимой жизни, которые помогут и им и самому ребенку быть более самостоятельными и расширить круг общения [21].

    Понятие "независимая жизнь" в концептуальном значении подразумевает два взаимосвязанных момента.

    В социально – политическом значении независимой жизни – это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных, политических и экономических процессах, это свобода доступа к страхованию, образованию, средствам коммуникации. Независимая жизнь предполагает снятие зависимости от проявлений недуга, ослабление ограничений, ими порождаемых, становление и развитие самостоятельности ребенка – инвалида, формирование у него умение и навыков, необходимых в повседневной жизни, что должно дать возможность интеграции, а затем активного участия в полноценной жизни общества.

    В философском понимании независимая жизнь – это способ мышления, это психологическая ориентация личности, которая зависит от ее взаимоотношений с другими личностями, ее физическими возможностями и окружающей средой. Философия независимой жизни ориентирует ребенка, имеющего инвалидность, на то, что он ставит перед собой такие же задачи, как и любой другой член общества. Инвалиды должны иметь такие же гражданские права, как и все остальные люди. Проблемы, с которыми сталкиваются дети – инвалиды – это социальные и психологические барьеры, вызванные стереотипами, существующими в обществе. Чтобы решить эти проблемы, утверждает Степашов В.С., надо поменять отношение к инвалидности в обществе, как и у самих инвалидов. Согласно идеологии независимой жизни дети – инвалиды должны жить в обществе, а не быть изолированными от него. Для того чтобы ребенок мог принимать решения и определять свои действия, создаются социальные службы, которые компенсируют его неумение делать что-то [26].

    Решение проблем детей с ограниченными  возможностями можно рассмотреть  на различных уровнях: микро-, мезо-, макросистемы.

    Микросистему  образуют типы ролей и межличностных  взаимоотношений в семье. Микросистема состоит из следующих подсистем: мать – отец, мать – ребенок- инвалид, отец – здоровый ребенок, ребенок  – инвалид – здоровый ребенок. В связи с этим проблемы, возникающие в семьях, имеющих детей – инвалидов, можно отнести к той или иной подсистеме внутрисемейных контактов.

    Микросистема  функционирует в контексте мезосистемы, включающей широкий спектр подсистем, в которых участвует семья. Образования  уровня подсистемы – это отдельные индивиды, а также службы и организации, активно взаимодействующие с семьей: работники здравоохранения и социального обслуживания, родственники, друзья, соседи, а также специальные реабилитационные и образовательные программы. Социальная, психологическая и практическая помощь может быть оказана семьям детей – инвалидов группами поддержки; такие группы могут также защищать права семей, оказывая влияние на социальную политику. Ассоциации родителей и детей с ограниченными возможностями не только поддерживают семьи детей – инвалидов, но иногда инициируют новые формы, виды реабилитационной помощи детям. В общественных организациях решается ряд проблем материального, психологического и социального характера.

    Социальные  проблемы макросистемы - это проблемы, затрагивающие общество в целом. Этот комплекс проблем решается усилиями всего общества и государства, направленных на создание равных возможностей для всех детей. Одной из наиболее существенных проблем этой системы является отношение общества и государства к детям с отклонениями в развитии [28].