Адаптация ребенка в приемной семье

Оглавление 

Введение 3

Основная часть 8

1 Теоретические аспекты адаптации младших школьников к обучению в школе 8

1.1. Адаптация младших школьников к школе 8

1.2. Возрастные особенности младших школьников 14

1.3. Социально- психологические условия успешной адаптации младших школьников к школе 23

2 Эмпирическое исследование адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе. 36

2.1. Планирование и проведение исследования. 36

2.2. Аналитическая справка по результатам диагностики адаптации к школе учащихся 1 класса 42

Заключение 59

Глоссарий 63

Список использованных источников 66

Список сокращений 71

Введение

Когда ребенок идет в общеобразовательное  учреждение - школу, социальный статус его изменяется, определяется следующая  социальная роль – «ученик». Следует  считать это становлением социального  «Я» ребенка. Смена внешней позиции  ведет к изменению самосознания личности школьника, идет переоценка ценностей.

В данной ситуации – вступления ребенка в школьную жизнь, важно, как его организм приспособиться к новым условиям жизнедеятельности, к нагрузкам, которые связанны с систематическим обучением, изменениям во внимании, характере мышления, памяти, насколько благоприятно пройдет адаптационный процесс ребенка к обучению в школе. У младших школьников складывается иное мировоззрение, формируется ряд идейных, моральных принципов и представлений. Когда ребенок не готов к социальной ступени школьника, то ему будет сложно в школьной области, даже если у него присутствует необходимый запас навыков. ¹

Наблюдения социологов и  психологов дают понять, что среди  младших школьников есть дети, которые в силу индивидуальных психологических особенностей с великим трудом адаптируются к новым для них условиям. Они частично справляются с режимом учебного дня, недели и учебной программой.

Психологам, педагогам, родителям важно грамотно помочь ребенку в облегчении его вступления в школьную среду, гармоничного развития, предоставить возможность раскрыть полностью свой потенциал.

Данная работа, направлена на исследование социально-психологических  условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. Перед  нами поставлены вопросы, которые связаны  с раскрытием понятий «школьная  адаптация», «младший школьник», рассмотрением  доминирующих факторов, которые способствуют успешной адаптации детей к школьному обучению, подбором диагностического материала, обуславливающим изучение возможностей детской адаптации. В контексте данной работы ударение ставится на изучение процесса адаптации к школе учащихся начальных классов.

Цель исследования: анализ социально-психологических условий  адаптации детей к школе и  составление рекомендаций по приемлемости  адаптационного процесса учащихся начальных  классов к школьному обучению.

Задачи исследования:

- Изучить научную, учебно-методическую  литературу по теме выпускной  квалификационной работы;

- Раскрыть понятиям «школьная  адаптация»; «социально-психологические  условия адаптации»; «дезадаптация»  и другие;

- Дать психологическую  характеристику учащихся младшей  школы, рассмотреть возрастные  их особенности;

- Проанализировать социально-психологические  условия адаптации младших школьников;

- Разработать программу  эмпирического исследования;

- Провести диагностику  адаптации учащихся первых классов  к школьному обучению;

- Провести анализ результатов  диагностического исследования  и разработать рекомендации педагогам  по условия школьной среды,  направленной на адаптацию младших  школьников к школе.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

В исследовании были задействованы 27 учеников 1 «Б» класса школы города Старая Русса Новгородской области МАОУСОШ № 4.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптационного процесса младших  школьников к обучению в школе.

Гипотеза: создание социально-психологических  условий обеспечивает благоприятное  течение адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в  школе.

Эмпирическая база исследования: муниципальное автономное образовательное  учреждение средняя общеобразовательная  школа №4 с углубленным изучением  математики, расположенная в городе Старая Русса Новгородской области (далее -  МАОУСОШ № 4).

Методологическую основу работы составили научные и учебно-методические труды Р.В. Овчаровой, Л.А. Ясюковой, Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко,  Ю.А. Александровского, И.Н. Никитиной, Д.Б. Эльконина и других авторов, в которых отражены психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного  возраста, рассмотрены вопросы школьной адаптации и адаптации детей  младшего школьного возраста к образовательному учреждению.

Основные понятия, которые  были использованы в данной выпускной  квалификационной работе:

«Младший школьный возраст» - период жизни ребенка от 6–7 до 10 - 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IV классы) современной школы.

«Школьная адаптация» - приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений  в новом коллективе.

 «Социально-психологическая адаптация» - сложная система мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности и связана, прежде всего, с изменением статуса индивида.

Методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Методы тестирования по технологии Л.А. Ясюковой «Методика определения  готовности к школе»².

Методы количественной и  качественной обработки полученных данных.

Научная новизна и практическая значимость работы:

В выпускной квалификационной работе проведен анализ современных  подходов к проблеме адаптации детей  младшего школьного возраста к школе, актуализированы условия благоприятной  адаптации детей к обучению в  школьной среде. Разработанные рекомендации школьному педагогическому коллективу по  адаптации младших школьников к обучению в школе используются в практической деятельности работников учреждения. Материалы выпускной квалификационной работы могут представлять интерес для педагогов-психологов, учителей начальных классов.

Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, основной частью, заключением, списком использованных источников, списком сокращений, глоссарием и  приложениями. Основная часть работы состоит из двух глав. В первой главе нами рассмотрены «адаптация младших школьников к школе», «возрастные особенности младших школьников», «социально-психологические условия успешной адаптации младших школьников к школе». Во второй главе отражены вопросы планирования и проведения исследования, дан анализ полученных эмпирических данных и рекомендации по направлению деятельности для организации с первоклассниками психолого-педагогической работы.

1 Теоретические аспекты адаптации  младших школьников к обучению  в школе

1. Адаптация младших школьников к школе

Адаптация - от латинского adaptare – приспособлять – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.³

Адаптация человека – различные  столкновения человеческого организма  с многообразными переменами окружающей среды. У растущего организма  чаще происходят подобного рода столкновения, так как в процессе роста и  развития человек проходит цикл социального  существования, в каждом из которых  содержатся факторы, предъявляющие  новые требования к человеку. В  процессе индивидуального развития, организм человека, для существования  в новых условиях, вынужден адаптироваться. У впервые приступающего к  тому или иному роду деятельности человека, наступает процесс адаптации, к условиям реализации деятельности. Происходит перестройка, а не настройка  функций, процессов, строения организма, на уровень, который требуется для  достижения нужного результата. Перестройка  происходит даже при самой малой  существенной смене ода деятельности. В основном вся деятельность многокомпонентна по своим этапам, так и по механизмам, обеспечивающим ее осуществление. Наличие  уже сложившихся механизмов, наличие  резервов, которые обеспечивают их действие, и заключается в их включении, предполагает настройка на деятельность. Адаптация – процесс формирования таких механизмов, установление связей ранее не существующих, накопления резервов.

В нашей стране определение  «социальная адаптация» стало использоваться в средней части 60-х годов XX века. Но этот термин различными авторами понимался неоднозначно, в связи с этим существует несколько его значений. В стандартном определении социальная адаптация – это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды или результат этого процесса.⁴

С.С.Степанов отечественный  психолог определяет социальную адаптацию  в следующем виде – активное приспособление к условиям социальной среды путем  усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в  обществе.⁵

По мнению Н.Никитиной  социальная адаптация – это интеграция личности в сложившуюся систему  социальных отношений.⁶

На протяжении всей жизни  человек большое количество раз  меняет свой статус индивида, когда  попадает в те или иные социальные условия (детский сад, школа, семья, работа), снова и снова ему нужно  вырабатывать новые виды поведения, для этих условий.

Когда человек приступает к неведомой для него деятельности, он переживает момент адаптации к  новым условиям и со временем к  ним вырабатывается привыкание. В  помощь для этого приходит накопленный  с годами жизненный опыт, с возрастом  который становиться все богаче и шире.

Под школьной адаптацией подразумевается  трудоемкая операция приспособления детей  к школе. В рамках адаптации социальной может быть подчеркнута адаптация  детей к школе.

Школьная адаптация –  реформа эмоционально-волевой, мотивационной, познавательной сфер детей на момент перехода к организованному, систематическому обучению. К адаптированности ведет благоприятное сочетание внешних социальных условий. А неблагоприятное ведет к дизадаптации.

Старт обучения в общеобразовательном  учреждении, как в физическом, психологическом, социальном, так и в педагогическом плане, является одним из наиболее ответственных  и трудных моментов в детской  жизни.

Поступив в школьное учреждение, дети не сразу становятся школьниками. Становление такого рода, вхождение  в жизнь школьную, действует на протяжении всех начальных классов. Сочетание качеств детства дошкольного  с особенностями ученика-школьника  характеризует полный возрастной период школьника младшего. Ребят, которые  начинают учиться в школе, ожидают  на пути те или иные затруднения.

В.А. Сухомлинский так писал: «Школа не должна вносить резкого  перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть  новое появляется в его жизни  постепенно и не ошеломляет лавиной  впечатлений»⁷.

Особой ролью в жизни  младшего школьника выступает учитель. Эмоциональное самочувствие детей, зависит во многом, именно от него. Для  них суждение педагога является основным мотивом и измерителем его  стремлений, стараний к успеху. Обоснованная и справедливая оценка педагога, направленная учащемуся начальных классов, определяет формирование одноклассниками положительного обращения к нему.

Изучая наблюдения В.А.Сухомлинского, следует отметить, что неверное поведение  педагога, в силах повлиять на поведение  младших школьников.  У кого-то появляются нотки «взвинченности»  в характере, у кого частая, несправедливая, чрезмерная обидчивость, озлобленность, у кого беззаботность, безучастность, есть ребята, кто испытывает боязнь наказания, а кто-то становится забиякой.

Бывают случаи, когда у  учеников происходят изменения в  поведении, в худшую сторону, из-за оступков педагога. Гарантия стабильности в  состоянии таких ребят оказывается  родительское отношение к своему чаду. В том случае, когда ребенок  с детства уверен в своей защищенности, он неуязвим в стрессах вне семьи. Но такое, к сожалению, очень редко  встречается. Семейное общение школьника, может усугубить затруднения, с  которыми ребенок вернулся из школы, а не то, что компенсировать их. У  родителей могут всплыть чувства  неуверенности, боязни школы, навеянные  личным учебным опытом. Зачастую родители ждут высоких достижений от своего ребенка, и чрезмерно демонстрируют  недовольство, если ребенок не оправдал их ожиданий. В связи с этим у  ребят формируется ориентир на результативную сторону обучения, а не на процессуальную. Это может стать следствием стараний ребенка стать отличником, и нанести  ущерб своему психическому здоровью.

На момент поступления  в школьное учреждение на первый план ребенка становится учение. Хотя деятельность учебная была уже и в дошкольном учреждении, но для него она стояла на второстепенном плане, а главенствующую роль занимала деятельность игровая.

Режим занятий в школе  требует наиболее высокого, в отличие  от детства дошкольного, произвольного  поведения. Развитые навыки общения  – это неотъемлемый атрибут для  налаживания и поддержки взаимоотношений  с одноклассниками и педагогами в процессе единой учебной деятельности. В данной связи главную роль получает готовность к обучению в школе, она  должна сформироваться еще у старших  дошколят. Ребята, которые имеют  богатый опыт в общении, с достаточным  речевым развитием, с навыками произвольно-волевой  регуляции поведения, познавательные мотивы, которые сформированы, с  легкостью адаптируются к условиям школьной среды.

Зачастую наиболее выигрышные позиции занимают дети, которые посещали дошкольные учреждения - детский сад. Ведь именно в них педагогический состав формирует базисы подготовки к обучению в школе. Дети, которые  не посещали дошкольные образовательные учреждения, имели более индивидуализированное и пристальное вниманием со стороны родителей, в основном владеют некоторыми преимуществами в познавательной сфере. Но, за частую, не обладают достаточным опытом во взаимоотношениях, общении и имеют эгоцентрическую личностную позицию. Трудности, которые возникли вследствие неполноценной готовности к школе, возможно, станут виной дезадаптации ребенка. Могут возникнуть так называемые школьные неврозы, если ребенок неспособен к адекватному уровню поведения и справиться с неудачами, трудностями в учебной деятельности.

Готовность детей к  школе можно определить уровнем  развития личности в мотивационном, интеллектуальном, физическом и коммуникационном отношениях.

Особо выделим понятие  как "дезадаптация", оно занимает важную ступень в педагогических и психологических пособиях и  практике. Данное  понятие очень  связано с низкой успеваемостью, и причины в большинстве случаев  совпадают.

Школьная дезадаптация –  это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе  в форме нарушений учебы и  поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений  в личностном развитии.⁸

Поступив в школу, в  жизнь ребенка вносятся большие  изменения. Момент адаптации к школе  есть очень трудный период для  младших школьников. В такого рода период жизни некоторые ребята могут  быть забияками, достаточно шумными, невнимательны  на уроках, часто отвлекаются, переговариваться на занятиях, без удержу бегают по коридорам, могут неподобающе приличному, порядочному  ученику вести себя с педагогами, со старшими, капризничать, дерзить. Другие же могут быть очень робкими, скованными, тихими, застенчивыми, стараются не привлекать к себе внимания, внимательны, когда к ним обращаются, при  малейшем замечании, неудаче плачут.

У некоторых ребят замечается нарушение сна, пропадает аппетит. Они проявляют свои капризы, проявляется  заинтересованность к играм, игрушкам, книжкам для маленьких деток. Прогрессирует число заболеваний, которые имеют определение функциональных отклонений, они вызваны нагрузкой, которую испытывает психическое  состояние ребенка, организм из-за резкого  изменения образа жизни, из-за  значительного  увеличения требований, которым должен соответствовать школьник.

Безусловно, адаптация протекает, таким образом, не у всех детей, с  подобного рода отклонениями. Все  – таки, есть ребята, у которых  данный процесс принимает форму  затяжения. Именно эти дети довольно подолгу и часто болеют, в основном болезнь несет психосоматическое  качество, такие ребята составляют, входят в группу риска, если смотреть со стороны образования школьного  невроза. Уже в середине дня некоторое  число детей испытывают чувство  переутомления, потому что школа  является для них фактором стресса. Кто-то уже по дороге в школу испытывают напряжение, возможно даже негатив.  Они невеселы по утрам, смотрятся  переутомленными, возможно возникновение  головных болей и в области  живота.  Во время анализа адаптационного процесса, целесообразно подчеркнуть  его формы, которые помогут школьным педагогам в реализации идей преемственности  работы.

1. Адаптация организма  к иным, новым условиям деятельности  и жизни, к интеллектуальным  и физическим нагрузкам. В таком  случае шкала адаптации будет  зависима от того, сколько лет  ребенку, который начал обучение  в школе; посещал он или нет  детский сад, а может его  подготавливали на дому с репетиторами; степень сформирования морфофункциональных  систем организма; каков уровень  развитости организованности и  произвольной регуляции поведения  ребенка; взаимоотношения и семейных  ситуаций.

2. Адаптация к небывалым  социальным связям и отношениям  в большей мере относится к  пространственно-временному отношению.  То есть – порядок дня, хранения  школьной формы, места для школьных  принадлежностей, возможность самостоятельности, подготовка домашних заданий, уравновешивание ребенком прав с старшими сестрами, братьями, признавание его "взрослым". Отношениям личностно-смысловым – расположение к ребенку в классе, поведение со взрослыми и сверстниками, признание или же нет к школе, отношение к себе, как ученику; к   характеристике общения ребенка и деятельности  - поведение в семье к ребенку, манера поведения педагогов и родителей, семейное отношение, специфика семейного  микроклимата, социальная подготовка.

3. Адаптация к новым  критериям познавательной деятельности  исходит от актуальности уровня  образования школьника (навыков,  умений, знаний), которые он приобрел  в детском саду или во время  обучения на дому; от развития  умственных способностей, интеллектуальных; от учения как способность  освоить умения и навыки учебной  деятельности; любознательность как  основа познавательных усилий, активности; способностей коммуникативных, от  навыков обращения со старшими  и сверстниками;  от комплектации  воображения творческого.⁹

Адаптация детей к школе  период не односторонний. Новые, иные условия  это не все, что влияет на малыша, а и он сам пытается поменять социально-психологическое  положение. Ему нужно  не только самому влиться в нее, а и ее перестроить  на себя.

1.2. Возрастные особенности  младших школьников

Вступление в школу  ведет за собой, в жизни детей, старт следующего, нового возрастного  периода. Этот период - младший школьный возраст. Важная деятельность данного  периода – учебная.

Диапазон младшего школьника  распространяется на  возрастной промежуток от 6-7 до 10-11 лет, на учеников 1-4 классов. Не следует считать, что социально-психологические  грани данного возраста в жизни  детей, по хронологии остаются неизменными. Они имеют зависимость от готовности ребят к обучению в школьной области, и, безусловно, от того, с какого возраста и как проходит обучение. В том случае, когда дети начинают учение в возрасти 6 лет, то психологические возрастные параметры, охватывают период от 6 до 10 лет. А когда дети идут в школу в возрасте 7 лет, то определяются иные – от 7 до 11 лет. Параметры данного возраста, в зависимости от определенных методов учения,  могут расширяться и сужаться. Если используются более инновационные методики обучения, то развитие ускоряется, и наоборот, менее инновационные замедляют данный процесс.

В возрасте младшего школьника  дети обладают широкими резервами развития. Их определение, выявление и результативное использование является одним из условий успешной адаптации к  школьной среде. ¹⁰

Ребенок 6 – 7 лет уже способен иметь навыки, верно исследовать  предметы, формировать качества с  формами, размерами, цветами.  В состоянии  решать мыслительные задачи и представлять их условия. В своей речи дошкольник использует рассуждения, понимает причины  различных явлений. Ребенок 6-7 лет  имеет возможность запомнить  определенный материал, используя различные  приемы для повышения эффективности  запоминания: смысловое и ассоциативное  объединение материала, повторение.

Ребенок к завершению дошкольного  возраста стремится поскорее стать  школьником. В учебной деятельности реализуются основные необходимости  ребенка: познавательная потребность (проявляется в стремлении получать новые знания и умения), и потребность  в общении.

 На данном этапе  важно сформировать у ребенка  учебную мотивацию. Ведь мотив  ребенка, когда он вступает  в школу, не объединен с учебной  деятельностью. Суть учебной деятельности  и мотив не соответствуют друг  другу. Свою силу мотив теряет, иногда не работает и к концу  первого класса.

Рассмотрим некоторые  характерные для шестилеток особенности  учебной деятельности. По мнению большинства  психологов, мотивационная сфера  шестилетнего ребенка характеризуется  наличием актуальных потребностей, активности импульсивной. У шестилетки часто  возникают разные потребности, которые  сменяют друг друга. Импульсивная активность у ребенка шестилетнего возраста бесконтрольна. Данные потребности  также присущи и детям семилетнего  возраста, но, в отличие от шестилеток, они способны лучше контролировать свое поведение. ¹¹

Психологические исследования показывают, что шестилетки по уровню психического развития остаются дошкольниками. Личностные особенности шестилетних  детей создают трудности в  обучении, как для них самих, так  и педагогов и родителей. Шестилеткам  трудно понять оценку своей учебной  деятельности, она воспринимается ими  как оценка их личности. Получение  замечаний, плохих отметок от учителя  вызывает у детей шестилеток тревожность, дискомфорт, что создает дальнейшие трудности как для самого ребенка, так и для учителя. Педагогу приходится уделять больше времени шестилетнему ребенку, чем семилетнему. Обучение шестилетних детей предполагает организацию специального щадящего режима. Продолжительность урока  должна быть не более 35 минут, небольшой  объем  учебной  информации, физкультурные  и игровые разминки, тихий час, игры на воздухе. В условиях современных  школ данные условия выполнять сложно.

Таким образом, у детей 6 -7 лет различно формируется учебная  деятельность. Адаптация к школьному  обучению будет различаться, также  как и вхождение ребенка в  условия учебной деятельности. Основная трудность шестилетнего ребенка  – это отсутствие необходимого уровня произвольности. ¹²

С началом  школьной  жизни  ребенка наступает кардинальная перестройка, полностью изменяется социальная ситуация, стартует не знакомый для ребенка вид деятельности – это учебная деятельность.

Шесть, семь лет - учебная  занятость  -"Я - ученик, я - школьник".

На базисе такого рода небывалой  деятельности формируются важные психологические  новообразования, то есть в главу  сознания продвигается мышление. Из этого  следует, мышление занимает  роль, главенствующей психической функции. Последовательно  определяет труд иных психических функций, таких как восприятие, внимание, память. При развитии мышления преобразовываются  и остальные функции.

Развитие мышления помогает становлению нового атрибута личности детей, такого как – рефлексия. Это  означает познание себя, собственного положения в семейном кругу, в  школьных отношениях, критика и суждение самого себя , как ученика, в контексте  хороший - плохой. Оценить себя дети могут, видя из того, какое отношение  проявляют к ним окружающие. Из учений психолога Эриксона мы можем  отметить, что у детей в такой  период организуется чувство психологической  и социальной грамотности. А при  неблагополучном варианте психологической  и социальной  недостаточности.

Из учений Л.С. Выготского мы знаем о прогрессе мыслительных способностей в возрасте младшего школьника. Прогрессивность мышления влияет на благоприятное переформирование восприятия и памяти, на становление их как  произвольные, регулируемые действия.¹³

Детям 7–8 лет свойственно   думать определенными категориями.

Затем возникает переключение к разряду формальных деяний. Она  объединена с уточненной стадией  развития умения к абстрагированию, обобщению. Когда настанет период перейти  в следующее - среднее звено, ученикам необходимо заиметь навыки самостоятельно, без чьей либо помощи, интерпретировать, рассуждать, критиковать, мыслить, делать выводы, формировать, анализировать, разделять, устанавливать простейшие очевидности.

За частую, ученики 1-2-го классов  определяют сначала внешние симптомы, охарактеризовывающие занятие объекта, например - что он делает, еще его  задача - для чего он. А учащиеся 3-4-го класса уже опираются на навыки, обретенные за время обучения.

Немаловажные затруднения  могут быть у учеников начальных  классов в освоении причинно-следственных объединений. Школьнику младших  классов труднее произвести объединение  следствия к причине и лучше  усваивается от причины к следствию.

Формирование мышления теоретического, помогает возникновению к завершению возраста младшего школьника рефлексии, она приукрашает познавательную занятость, в том числе манеру отношений к себе и к другим окружающим людям.

В продолжительности обучения происходит развитие памяти в двух направленностях:

увеличивается функция словесного, смыслового и логического запоминания, в сравнении с наглядно-образным;

дети начинают осваивать, иметь возможность, осознано править  собственной памятью, а также  управлять ее симптомами – воспроизведение, запоминание.

Память детей наиболее хорошо усваивает конкретные данные: внешность, события, факты, формы, предметы, чем формулировки и объяснения. Ребята лучше запоминают, склонны благодаря  повторению механическому,  механического  повторения, не имея осознования значения, то есть смысловых связей. На это  все влияет господство сигнальной первой системы, у дутей начальной школы больше сформирована память наглядно-образная.¹⁴

Этому есть объяснение, ребенок  начальных классов не имеет навыки дифференцировать вопросы запоминания. Его следует обучить и разъяснить, что требуется выучить полностью, а о чем нужно иметь общее  представление.