Адаптация ребенка в ДОУ

                        ПЛАН

Введение                                  с. 2-4

Глава 1. Проблемы адаптации детей 

раннего возраста к дошкольному учреждению

и пути их решения.                           

1.1.Индивидуальные  особенности поведения

  детей раннего возраста и проблемы адаптации

  в дошкольном учреждении                    с.4-8

1.2. Пути решения проблем адаптации  к 

дошкольному  учреждению детей раннего возраста с. 8-14

Заключение                                 с.14-15

Литература                                 с. 16

                Введение

В каком  бы возрасте ребенок ни пришел впервые в детский сад,  для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. По  материалам американских исследователей, такое состояние   можно сравнить  с   переживаниями  взрослого человека  в ситуации развода.  Это нетрудно понять  —  ведь ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, кто за чем в течение дня последует и как это будет происходить. Для маленького ребенка каждая новая ситуация — событие необычайной важности. Вследствие неполной информации, недостаточного жизненного опыта, невозможности критически осмыслить происходящее ребенок воспринимает поступление в детское учреждение в совершенно иных масштабах, чем взрослые. Новая обстановка может стать для него сверхсильным раздражителем, сковать его самостоятельность, инициативу. Следовательно, чем четче ребенок будет знать, что и как он должен делать в детском саду, тем быстрее и активнее он включится в коллектив сверстников.

Необходимым условием для эффективного руководства  процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

В материалах журнала  « Дошкольное воспитание»  предлагаются различные подходы к этому  периоду в жизни ребенка:

- «Помните: первые контакты с ребенком — контакты помощи и заботы. Он Должен понять, что на вас можно положиться, как на маму, что вы готовы помогать ему и защищать его в этом новом для него месте.

Когда дети начинают собираться на прогулку, помогите ребенку застегнуть пуговицы, завязать шапку, если он согласится; если нет — пусть ему поможет мама. Мама может помочь вам одеть и других детей. С прогулки мама забирает ребенка домой. Так проходит вся первая неделя.»¹

- «Чтобы помочь ребенку быстрее и легче привыкнуть к новой для него жизни, используем различные приемы:

• стараемся  принимать  в  каждую группу одного-двух детей  в  неделю;
• знакомим мам и пап с материалами стенда  «Для молодых родителей»;
• знакомим малыша и его родителей с  группой,  показываем,  где он  будет спать, есть, с какими игрушками играть;
• советуем   воспитателю,  встретить ребенка не в белом халате, а в обычном платье;
• предлагаем родителям принести в группу любимую игрушку малыша;
• временно    сохраняем    «вредные» привычки ребенка.»²

«Воспитатель  должен обратить особое внимание на следующее:

а) эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка, неуравновешенное  состояние,  т. е.   спокойствие  сменяется  слезами,   и наоборот);

б) характер деятельности  (отсутствие действий наблюдения, подражательные действия, самостоятельные предметные или игровые действия);

в) отношение к окружающим взрослым и сверстникам  (негативное, положительное или вообще отсутствует);

г) высказывания о желаемом»³

Задачей работы является характеристика процесса адаптации детей на примере раннего возраста к дошкольному учреждению.  В работе использованы материалы методических рекомендаций  и статьи из журнала «Дошкольное воспитание», педагогами ДОУ М. Жадинец , Е. Соловьева и др.

Глава 1. Проблемы адаптации детей  раннего возраста к дошкольному учреждению и пути их решения.

1.1.Индивидуальные особенности  поведения детей раннего возраста и проблемы адаптации в дошкольном учреждении

Возрастные  особенности, возможности детей, показатели, определяющие их развитие, знать необходимо. Но не менее важно знать и индивидуальные особенности детей. В возрасте 2—3 лет ребенок уже имеет свой собственный индивидуальный опыт поведения, общения с окружающими, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки. Все это необходимо принимать во внимание в процессе воспитания, и в особенности в такой сложный период, каким является период привыкания малыша к жизни в детском саду.

Одни  дети подвижны, отдают предпочтение шумным играм, любят побегать, порезвиться; другие — медлительны, предпочитают спокойные игры; третьи — боязливы, сторонятся сверстников и к воспитателю относятся на первых порах с опаской или, напротив, не отходят от него, видя в воспитателе своего защитника. Некоторые дети в два-три года могут самостоятельно одеться, аккуратно поесть, а другие и к трем годам не умеют одеваться, ожидают, чтобы их покормили.

Каковы  же причины индивидуальных различий детей? Отвечая на этот вопрос, прежде всего, следует назвать различия в условиях жизни и воспитания детей. Ведь именно условия жизни и воспитание определяют развитие ребенка и являются его движущими силами«В критические периоды ребенок становится относительно трудновоспитуемым… было бы  величайшим заблуждением полагать что этим исчерпывается значение кризисных возрастов… и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития»⁴

Как правило, ослабленные дети, труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.

Безусловно, не всегда тип нервной системы проявляется  отчетливо. Один и тот же малыш в разных ситуациях может повести себя по-разному, особенно в период адаптации. Даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям, расстается с некоторыми сложившимися привычками.

Поведение ребенка под влиянием сложившихся  привычек также приобретает индивидуальный характер. Если он не умеет есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его накормили. Если не знает, как мыть руки в новой обстановке,— плачет; не знает, где взять игрушку,— плачет; не привык спать без укачивания — плачет; привык, чтобы ему завязывали шарф спереди, а в садике ему завязали сзади,— плачет и т. д. Поэтому так важно знать привычки ребенка, считаться с ними.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап — потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап — потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

 III этап — потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

  Дети первой группы практически  должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе привыкания в ласке, внимании, просьбу взять на руки и т. д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей происходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2—3 месяцев). Задача воспитателя — создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко II этапу привыкания.

С переходом  на II этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

III этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный  характер.   Ребенок постоянно  обращается   к взрослому,  самостоятельно   выбирает игрушки и играет с ними.  На этом  период адаптации  ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети  второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10—20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы,— конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2—3 до 7—10 дней.⁵

С моей точки зрения, состояние ребенка в период адаптации должен характеризоваться вниманием со стороны педагога. Ощущение « присутствия любви» дает ребенку уверенность в себе и помогает создать у малышей чувство уверенности в детском саду, что именно здесь ему будет хорошо.

      1.2. Пути решения проблем адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста.

В период адаптации особенно важно обратить внимание на уровень речевого развития ребенка. Собственные наблюдения воспитатели и сведения, полученные от родителей, позволяют выяснить, насколько ребенок понимает то, о чем с ним говорят, каков словарный запас, как он умеет пользоваться словами при обращении к взрослому, при ответах на его вопросы. Без этого невозможен  контакт воспитателя с ребенком, затрудняется взаимопонимание, уменьшается возможность расширения ориентировки ребенка и окружающем.

На  поведение детей накладывают  отпечаток и особенности нервной  системы, ее тип: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимают все режимные процессы, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро.

Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. Длительных игр они не развертывают, предпочтение отдают шумным играм. В первые дни поступления нельзя резко ограничивать таких детей в действиях. Обращаться с ними следует очень ровно, спокойно, не  допускать перевозбуждения их нервной системы.

  В противоположность легковозбудимым есть и такие дети, которые отличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися. Однако свойственная им заторможенность может в этот период  усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников в развитии движений, в освоении окружающего, в овладении умениями и навыками. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближения.

Воспитатель должен развивать и закреплять потребность и желание ребенка говорить. Для этого нужно расширять поводы для его обращения к взрослым, поддерживать каждое инициативное обращение. При этом следует одновременно расширять все стороны речи ребенка — понимание, активную речь, способность подражать и использовать речь.

Воспитатель должен помочь  детям освоиться  в новой обстановке. При этом нельзя раздражаться по поводу их медлительности. Надо настойчиво и спокойно учить их действиям с предметами и игрушками, терпеливо закреплять приобретенные навыки и формировать новые.

Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Они очень болезненно переносят любые перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они и не выражают. Нее новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверены в движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети этого же возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к, детскому учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. При этом рекомендуется постоянно поощрять и подбадривать детей, помогать им в освоении нового. Различия в быстроте формирования навыков и привычек в значительной мере зависят от типа высшей нервной деятельности. Так, у уравновешенных и легковозбудимых детей привычки восстанавливаются и образуются быстрее и легче, чем у детей медлительных. Одному ребенку для освоения какого-то нового действия вдовых условиях требуется один-два дня, другому — неделя. Одному достаточно однократного показа действия, другому необходимо многократное повторение. Образование привычек затрудняется при отрицательном эмоциональном состоянии, которое овладевает ребенком при расставании с близкими.

Несмотря на то, что режимы дня для детей разного возраста, рекомендуемые «Программой воспитания в детском саду», научно обоснованы, все же так называемый возрастной режим для отдельных детей необходимо изменять. Показателем к этому является поведение и самочувствие малыша.

Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения. Есть дети, которые уверенно с достоинством вступают в новое для них окружение детского сада: они обращаются к воспитателю, к няне, чтобы узнать о чем-нибудь, обратить внимание взрослого на свою одежду, «достижения» в игре и т. п.

В практике нередки  случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

Следовательно, когда содержание общения воспитателя  с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы, и т. д.

Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.). Между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек. Нередко дети двух-трехлетнего возраста приходят в детский сад, не умея самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться, пользоваться носовым платком и т. п.

При поступлении ребенка в детский сад в первое время целесообразно мириться с некоторыми даже нежелательными привычками. Если, например, малыш привык засыпать с соской, надо временно эту привычку сохранить.

Вырабатывать  у детей культурно-гигиенические  навыки необходимо терпеливо, спокойно, лишь постепенно усложняя требования. Взрослому необходимо сначала показать ребенку, где и как сделать что-либо, поупражнять его в действии в новых условиях, а затем уже давать соответствующие указания. Если не будет соответствующим образом организовано общение и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится, т. е. если у него к моменту поступления были сформированы навыки общения, хронометраж методиста позволят правильно определить прогресс. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обусловливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка.

Мы  уже отмечали, что деятельность общения  имеет свое содержание и этапы развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно эмоциональном общении и только на втором этапе привыкания — в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т. д.— на первом этапе; показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т. п.— на втором.

В процессе ситуативно-действенного общения не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым и познании с его помощью окружающего, но и формируется потребность в самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы.

Расширение  содержания общения тесно связано  с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Овладение предметной деятельностью способствует развитию внеситуативно-речевой формы общения, освоению специального опыта окружающей среды.

Развитие  потребности в общении  у ребенка -  залог успешной адаптации малыша в дошкольном учреждении.

Определить, каков уровень навыков общения у вновь поступившего ребенка, воспитатель может в процессе наблюдения за ним в первые дни и часы пребывания его в группе. Ситуация введения ребенка в группу позволяет обнаружить, способен ли он вступить в контакт с воспитателем и сверстниками, в какой форме это общение осуществляется, какой уровень деятельности при этом проявляется.

  Адаптационный период является  началом индивидуальной работы  с ребенком, который может отразиться  на его дальнейшем развитии  в период дошкольного детства.

               Заключение

В адаптационный  период очень важно:

-проявить  максимум терпимости Я всем просьбам и даже капризам ребенка и заслужить его доверие;

-сохранять  постоянство обстановки* группе и порядка следования разных событии   жизни,  обозначая   переходы Я одного события к другому  так, чтобы ребенок успевал  на   него   настроиться?!

- найти  возможность в индивидуальном общения с каждым ребенком; не форсировать начало «групповой» жизни;

-исподволь  познакомить детей друг с другом и установить незыблемые правила общежития.

Что нравится детям в воспитателях?

Искренность всех проявлений.

Доброта и отзывчивость к живым существам.

Веселое, доброе настроение и умение создать его у других.

Богатая фантазия и воображение, способность увлеченно играть на равных, придумывать праздники и развлечения.

Красивая одежда и прическа, украшения.

Мелодичный, певучий голос, ласковые обращения, негромкая речь.

Мягкие, ласковые движения.

Умение  придумывать и рассказывать истории.

Если все  эти правила соблюдены дошкольное детское образовательное учреждение станет для ребенка вторым домом, куда он  будет всегда стремиться.

               Литература.

1. Буре Р.С. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сб. научных       трудов . М., 1997.

2. Ватутина  Н.Д. Ребенок поступает в детский  сад. – М.: Просвещение, 1983. – 80с.

3. Жадинец  М. Ребенок идет в детский  сад. // Дошкольное воспитание. – 1990. - №9. – с.24-25.

4. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Под ред. С.Ф. Егорова. М., 1999.

5. Князева О.Л. «Я, ты, мы»: Учебно-методическое пособие по развитию социальной компетентности детей дошкольного возраста. М., 1999.

6.  Мир детства: Дошкольник. – М.: Педагогика ,  1987.-  258 с.

7. Соловьева  Е, Адаптация ребенка к условиям  детского сада // Дошкольное воспитание.- 1993. – №8. - с. 21-25

¹ Соловьева .Е.Адаптация ребенка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. – 1993. - №8. – с..23

² Жадинец М. Ребенок идет в детский сад // Дошкольное воспитание. – 1990. -№9. – с. 56

³ Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М., 1983., с. 63

⁴ Выготский Л.С. Соч.,Т.3 М.,1981, с.252.

⁵ Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М., 1983., с. 63