Анализ проблем и особенностей социализации личности

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕЧАТИ

Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна

Факультет Полиграфических технологий и оборудования

Специальность 261202 Технология полиграфического производства

Кафедра Технология полиграфического производства (ТПП)

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

 

По дисциплине                     Социалогия

 

 

 

                 

 

 

                      Выполнил студент 5 курса,

       Группы  5-ТИЗ-11

                      Гвоздев И. И.

                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2014

 

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты  социализации

          1.1 Значение социализации

          1.2 Основные положения теории  социализации

          1.3Фазы социализации

2. Социализация личности  в современном обществе

          2.1 Механизмы социализации личности 

          2.2 Проблемы социализации личности  в современном обществе

Заключение

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Анализ проблем и особенностей социализации личности в современном  обществе нельзя не начать с уточнения  понятия «личность». На мой взгляд, личность - это итог развития человека, наиболее полное воплощение человеческих качеств. Но следует дать более определенное научное понятие «личность». Итак, личность - это устойчивая система  социально значимых черт, характеризующих  индивида как члена общества или  общности. Понятие «личность» отличают от понятий «индивид» и «индивидуальность». Личность формируется под влиянием общественных отношений, культуры и  обусловлена биологическими особенностями.

Также стоит отметить, что  такое социализация. Социализация-это  процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать  как полноправному члену общества.

Проблематика данной темы состоит в том, что появление  новых и радикальное изменение  традиционных каналов социализации поколения в современном переходном обществе привели к увеличению количества людей, которые ведут асоциальный, аморальный образ жизни. В силу различных  причин к ним относятся инвалиды, алкоголики, бродяги, лица, отбывшие заключение в исправительно-трудовых учреждениях  и т.п.

Актуальность данной темы, на мой взгляд, обусловлена изменениями  в содержании процесса социализации современного российского общества. Преобразования, происходящие под влиянием новых технологий, рыночных отношений  и кризисных явлений в экономике  отражаются на структуре социализационной нормы и механизме «включения»  личности в общественную систему.

Сегодня, когда Россия входит в глобальное информационное общество, большую актуальность приобретают  проблемы формирования информационной культуры и успешной социализации личности в трансформирующемся социокультурном  пространстве. В обществе нарастают  социальные противоречия, так как  большинство его норм и институтов было направлено на трансляцию алгоритмов поведения в достаточно стабильной и прогнозируемой социальной среде.

Социализация как общественное явление определяется характером самого общества, его свойствами и потребностями. В условиях постепенного перехода от одной социокультурной реальности к другой, изменяются критерии и  нормы жизнедеятельности человека, а также условия для творческой самореализации. В связи с этим особую актуальность приобретает исследование всего комплекса изменений, которыми характеризуется процесс социализации личности, выявление конкретных факторов, условий и социальных противоречий, которые определяют становление  нового типа личности – участника  социальных преобразований.

Личность, успешно социализировавшаяся, не всегда может занять достойное  место в современном российском обществе в силу того, что социальные нормы – нестабильны, а механизм включения личности в общественную систему до конца не сформирован.

Мой интерес к данной проблематике объясняется тем, что я являюсь  одним из представителей нынешнего  поколения, переживающий современные  процессы изменений политических, экономических  и социальных институтов, организаций  в современном российском обществе. Тем самым это оказало противоречивое влияние на положение и развитие личности в современном обществе, поэтому я хочу детально изучить  данную проблему с тем, чтобы точно  знать какие проблемы могут реально  встать на моем жизненном пути к  социализации в современном российском обществе.

 

 

1. Теоретические аспекты  социализации

1.1 Значение социализации

Человеческая социализация предполагает наличие соответствующего генетического материала соответствующего материала и адекватного окружения. Психологи научили шимпанзе и  горилл множеству разных вещей, в  том числе пользоваться символами. Однако методы научения животных совершенно отличаются от тех относительно естественных способов, с помощью которых дети осваивают речь и получают многие другие навыки. В эволюции шимпанзе и горилл не происходит ничего такого, что позволило бы им создавать  собственные символы. Следовательно, у них отсутствуют уникальные способности к речи и мышлению, характерные для нормальных человеческих существ. Совершенно ясно, что для  осуществления человеческой социализации необходима соответствующая генетическая основа.

Об этом свидетельствуют  случаи с детьми, выросшими в условиях крайней изоляции.

В 1799 г. В лесах Аверона на юге Франции охотники нашли мальчика, который, по всей видимости, жил там один. Он передвигался на четвереньках, ел, как животное, и кусал тех, кто к нему приближался. Обоняние и слух у него чрезвычайно развиты, но очень своеобразны; при малейшем треске ветки или звука разгрызаемого орешка он подскакивал, тогда как хлопанье дверью не вызывало у него ни малейшей реакции. Он был способен ходить голышом в мороз или вытаскивать пищу из очень горячей воды, не испытывая при этом, по-видимому, никакой боли. Он издавал лишь нечленораздельные звуки, не пытаясь вступать в общение со своим новым окружением, которое он рассматривал скорее как препятствие к удовлетворению своих потребностей.

В начале 19 века известный  психиатр Пинель обследовал мальчика и заявил, что тот страдает неизлечимым  слабоумием. Молодой врач Итар, специализировавшийся на лечении глухих детей, не согласился с таким диагнозом. По его мнению, поведение ребенка, которого назвали  Виктором, - следствие очень ранней и длительной изоляции от людей. Итар был убежден, что путем надлежащего  обучения он даст возможность мальчику вступить в лоно общества и жить нормальной жизнью. Он решил взять  это на себя. Однако после пятилетних усилий Итар был вынужден признать, что ему никогда не удастся  достичь поставленной цели. Попытки  приучить Виктора к общению потерпели  полную неудачу: он так никогда и  не смог научиться играть или вступать в какие-либо другие отношения с  людьми, а его поведение в сексуальном  плане было еще менее адекватным. Вплоть до смерти в возрасте 40 лет  никаких заметных улучшений в  его поведении не произошло.

При рассмотрении истории  Виктора встает вопрос: почему он не смог полностью освоиться в человеческом обществе? Ведь впоследствии в разных частях земного шара находили и других таких детей. Большую часть этих «детей-волков» или «детей-газелей», обнаруженных в Вест- Индии, а также  пятилетнего Тарзана, перелетавшего  с ветки на ветку в лесах  Сальвадора, удалось перевоспитать. Создается впечатление, что чем  они были моложе в тот момент, когда их находили и начинали с  ними работать, тем легче удавалось  вернуть их в общество. По- видимому, в процессе развития имеются некие  оптимальные периоды для обучения определенным вещам, которые позднее  не усваиваются, как в случае Виктора, начавшего обучаться лишь в 12 лет.

1.2 Основные положения  теории социализации

В социологии разработано  множество теорий. Они отражают различные  научные направления, которые строятся на разных основаниях рассмотрения и  объяснения социальной реальности. В  зависимости от того на каких основаниях строится та или иная теория социализации, создаются теоретические модели этого процесса, предлагаемые в качестве достоверного и обоснованного аналога  социализации. Наиболее плодотворны  исследования социализации в рамках таких научных направлений, как  структурно-функциональный анализ, понимающая социология, психоаналитическая и психосоциологическая традиции, этико-субъективная школа, символический  интеракционизм, феноменологическая социология. Дальнейшее развитие теории скорее не в направлении создания единой парадигмы, а в русле поиска новых интерпретаций  социализации. Новые исследовательские  решения строятся скорее путем контаминации теоретических подходов, их развития, а не устранения концептуального  разнообразия.

Человеческая социализация предполагает наличие соответствующего генетического материала и адекватного  окружения.

Серьезный вклад в концептуализацию феноменов социализации внес американский социолог Ф. Гиддинг. В своей теории он отстаивал идею социального принуждения  как основного механизма социализации, которую он определял как процесс  превращения населения в общество. Особую роль в этом процессе он отводил  воздействию группы (или общества в целом) на индивида, которое может  осуществляться как благодаря общественному  мнению, так и законодательному регулированию  его поведения. Среди механизмов принуждения (ученый называет их "социальными  силами") Ф. Гиддингс выделяет «волевой процесс» и «искусственный отбор  для сознательного выбора».

Существует два наиболее выраженных взгляда на существование  социализации. Согласно одному из них, она выступает, прежде всего, как  саморазвитие личности в ходе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями. Согласно иной позиции, социализация- это процесс  формирования родившегося человеческого  организма в полноправную человеческую личность в ходе взаимодействия индивида с социальной средой.

Склоняясь больше к первой точке зрения, в самом общем  виде под социализацией можно  понимать процесс усвоения личностью  образцов поведения, норм и ценностей, принятых в обществе. Этот аспект касается ее характеристики как существенного  элемента социального взаимодействия, предполагающего желание людей  изменить свой собственный имидж, улучшить представление себя в глазах других, осуществляя свою деятельность с  их интересами. Следовательно, социализация связана с выполнением социальных ролей (нормативно одобренный, относительно устойчивый образец поведения (включая  действия, мысли и чувства), воспроизводимый  индивидом в зависимости от социального  статуса или позиции в обществе) личности.

Такая интерпретация социализации широко распространена в западной социологии. Наиболее полно она изложена в  книге, посвященной проблемам семьи, социализации процессов взаимодействия. В ней особое внимание уделено  рассмотрению такого органа первичной  социализации как семья, которая  «включает» личность в социальные структуры.

Таким образом, можно сказать, что социализация представляет собой  двусторонний процесс, включающий в  себя с одной стороны процесс  активного воспроизводства индивидом  системы социальных связей за счет активной деятельности; с другой стороны, усвоение индивидом социального  опыта, систему социальных связей путем  вхождения в социальную среду.

Следует также сказать, что  одним из важнейших в теории социализации личности является вопрос о ее этапах и фазах.

1.3 Фазы социализации

Фазы имеют предметный, конкретный характер, по-разному проявляясь на каждом этапе социализации. Социализация обычно предполагает происхождение  трех фаз.

Первая фаза, когда люди думают о моделях поведения, связанных  с новой для них ролью, экспериментируют с ними и применяют их к себе. Эту фазу социологи называют антиципативной социализацией. Дети естественным образом  знакомятся с такими взрослыми ролями, как супруги и родители, когда  играют «в семью». Школы и университеты, аспирантура, испытательный срок и  реабилитационные программы являются более формальными институциональными структурами, призванными служить  для подготовки членов общества к  новым социальным ролям.

Вторая фаза, когда после  приобретения индивидами своего нового статуса они обнаруживают, что  должны постоянно модифицировать, адаптировать и «переписывать» свои роли с целью  приспособления к изменяющимся обстоятельствам. К примеру, когда молодая пара вступает в брак, новоиспеченным супругам предстоит выработать новые межличностные  навыки, поскольку когда они были детьми, большая часть супружеских  ролей была от них скрыта.

Третья фаза – с течением жизни индивиды не только принимают  на себя все новые и новые роли, они должны также освобождаться  от многих ролей. Такие ритуалы, как  процедура выпускных экзаменов, церемония бракосочетания, банкет по поводу выхода на пенсию, похороны являются социально отлаженными механизмами, призванными облегчить людям  восприятие факта временности некоторых  ролей.

Выявляем ли мы особенности  социализации ребенка, школьника, студента или работника – члена трудового  коллектива, в любом случае придется анализировать фазу адаптации.

Понятие адаптации, занимающее одно из центральных мест в биологии, означает приспособление живых организмов к меняющимся условиям жизни в  результате изменения морфологических  и физиологических особенностей и поведения. В социологии же адаптация  – это процесс взаимодействия личности или социальной группы с  социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды, а также  изменение среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.

Основной функцией адаптации  является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся  типичных проблем, путем использования  принятых способов социального поведения, действий.

Адаптация выступает как  недостаточно глубокий, преимущественно  внешний процесс социализации, приобретая при этом активную и пассивную  формы.

Пассивная форма адаптации  проявляется в «молчаливом» принятии этих норм и ценностей, безусловном  подчинении им. Разумеется, она не обязательно  означает одобрение всего того, к  чему нужно приспосабливаться.

Активная форма заключается  в стремлении личности не только освоить  нормы и ценности социальной среды, виды деятельности и взаимодействия, принятые в ней, но и выразить свое индивидуальное отношение к ним, часто проявляющееся в неудовлетворенности  ими и желании их изменить.

Сутью адаптационных процессов  выступает взаимодействие личности – субъекта адаптации и социальной среды. В процессе этого взаимодействия адаптивная деятельность не всегда имеет  позитивную направленность. Это происходит в тех случаях, когда индивид  выбирает себе адаптационную «нишу» из консервативных элементов среды, либо когда воздействие адаптирующей среды столь сильно, что подавляет  возможности творческой самореализации адаптанта и надолго их консервирует. В подобной ситуации возникает состояние, исходя из которого адаптационный процесс  зависит не только от субъективных качеств и свойств личности, предпринятых ею усилий, сколько от активности адаптирующей среды.

Адаптация личности имеет  большое видовое разнообразие, выступая как социально-профессиональная, социально-психологическая, социально-политическая, социокультура. В основу этой классификации положено видовое разнообразие адаптационных  процессов. Конечно, в объективной  реальности все направления адаптации  не изолированы друг от друга, а наоборот взаимосвязаны и обусловлены.

Процесс адаптации может  быть успешным и безуспешным, что  выражается в социологических показателях. В первом случае это может быть высокий социальный и профессиональный статус индивида, его удовлетворенность  содержанием предметной деятельности и взаимодействием с социальной средой. Во втором случае эти показатели будут диаметрально противоположными, крайней же формой безуспешной адаптации  станет дезадаптация и ее конкретные проявления – текучесть кадров, миграция, разводы, отклоняющееся поведение  и т.д.

В условиях современной России, переживающей переходное состояние  к новому социальному обустройству, проблема адаптации личности приобретает  особое значение ее социализации. Адаптация  превращается в социальную и психологическую  способность личности пережить чрезвычайную, кризисную ситуацию перехода от одних  общественных порядков к другим.

 

2. Социализация личности  в современном обществе

2.1 Механизмы социализации  личности

Социализация человека во взаимодействии с различными факторами  и агентами происходит с помощью  ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к  рассмотрению «механизмов» социализации.

Так французский социальный психолог Габриэль Тард считал основным механизмом социализации подражание. Американский ученый Ури Бронфенбренер  механизмом социализации считает прогрессивную  взаимную аккомодацию между активным растущим человеческим существом и  изменяющимися условиями, в которых  он живет, а А.В.Петровский выделял  механизмом социализации закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Обобщая имеющиеся данные А.В. Мудрик с точки зрения педагогики выделяет несколько универсальных  механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на разных возрастных этапах.

К механизмам социализации можно отнести следующие.

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком  норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи  и ближайшего окружения. Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность традиционного механизма  весьма рельефно появляется тогда, когда  человек знает, «как надо», «когда надо», но это его знание противоречит традициям  его окружения.

Институциональный механизм социализации, как следует уже  из самого названия, функционирует  в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданные  для его социализации, так и  реализующие социализирующие функции  попутно, параллельно со своими основными  функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а  так же средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями  происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта  социальноодобряемого поведения, а  так же опыта имитации социально  одобряемого поведения и конфликтного и бесконфликтного выполнения социальных норм.

Надо иметь в виду, что  средства массовой коммуникации как  социальный институт влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции определенной информации, но и через  представление образцов поведения  героев книг, кинофильмов, телепередач.

Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой понимается комплекс морально-психологических  черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного  возраста или определенного профессионального  или культурного слоя, который  в целом создает определенный стиль поведения и мышления той  или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми  для него лицами. Значимыми для  него могут быть родители (в любом  возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола. Но нередки случаи, когда общение  со значимыми людьми в группах  или организациях может оказывать  на человека влияние не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация.

Социализация человека, а  особенно детей, подростков, юношей, происходит с помощью всех названных механизмов. Однако у различных половозрастных и социально-культурных групп, у  конкретных людей соотношение роли механизмов социализации различно, и  порой это различие весьма существенно.

Важная роль в процессах  социализации принадлежит механизму  самоограничения, т.е. отказа от проявления активности при невысоких результатах  деятельности. Самоограничение всегда связано с возникновением в сознании личности когнитивного диссонанса. В  процессе формирования представлений  об успешности в ранней юности когнитивный  диссонанс может возникнуть в  ситуации изменения социальных стереотипов, например, относительно престижности избираемой профессии. Механизм самоограничения  в процессе формирования представлений  об успешности приводит к неадекватным личностным и профессиональным выборам.

2.2 Проблемы социализации  личности в современном обществе

Сегодня российское общество сталкивается с новыми угрозами и  вызовами, предъявляющими высокие требования к интеллектуальным и адаптивным способностям человека, а также к  институтам, способствующим социализации личности. Одна из главных угроз  – консервация отсталости в российском обществе – во многом обусловлена  низкой информационной культурой и  неэффективными процессами социализации личности.

Эта проблема весьма актуальна  в России, где наблюдается высокая  неравномерность интеграции социальных слоев в информационное пространство; многочисленные социальные группы россиян  сегодня не имеют возможности  и мотивации к формированию информационной культуры. Отсутствие интереса к знаниям  и возможностям информационно-коммуникационных технологий (или ограничение данного  интереса только рекреационными возможностями) снижает интеллектуальные, творческие способности человека и, как следствие, его экономическую и социальную активность, ограничивает мобильность, возможности получения образования  и многих других услуг. В условиях нарастающего переизбытка информации и подвижности всех социальных структур такие группы не могут формировать  адекватные, успешные модели поведения  и становятся все более социально  не защищенными.

Таким образом, существует противоречие между потребностями российского  общества интегрироваться в глобальное информационное пространство и недостатком  информационно образованных граждан, что порождает цифровую бедность и создает социализационные проблемы.

Проблемы социализации в  современном российском обществе связаны  с тремя обстоятельствами: 1) изменением (разрушением) системы ценностей, в  результате чего старшее поколение  не всегда может подготовить молодежь к жизни в новых условиях; 2) коренным и очень быстрым изменением социальной структуры общества; неспособностью многих новых социальных групп обеспечить воспроизводство своих рядов; 3) ослаблением  системы формального и неформального  социального контроля, как фактора  социализации. К одной из наиболее явных особенностей современной  социализации относится её длительность по сравнению с предшествующими  периодами.

В современном обществе создается  парадоксальная ситуация – с одной  стороны, наше общество все чаще сталкивается с задачами (как профессиональными, так и повседневными), успешное решение  которых непосильно отдельно взятому  человеку и требует кооперации усилий у групп людей. Подобная кооперация подразумевает владение знаниями, умениями и навыками межличностного взаимодействия. Вследствие этого на современном  отечественном рынке труда становятся все более востребованными специалисты, основу деятельности которых составляет именно взаимодействие с другими  людьми – психологи, юристы, менеджеры. С другой стороны, достижения науки  и техники направлены на то, чтобы  сделать человека максимально самостоятельным  и независимым во всех сферах жизни, а подчас даже изолировать его  от общества (например, распространение  персональных компьютеров, персональных стереопроигрывателей, домашних кинотеатров  и т.п.). Ситуации, которые раньше подразумевали темное общение с  другими людьми, теряют свою актуальность; все больше люди выбирают профессии  вида «человек-машина» или « человек - знаковая система».

Такая тенденция в обществе негативно сказывается на процессе социализации современного человека. Усвоение социального опыта не заканчивается  с завершением стадии целенаправленного  привития человеку общепринятых правил норм в школе и других учебных  заведениях, этот процесс стихийно продолжается всю жизнь. Поскольку  процесс социализации неразрывно связан с индивидуализацией личности, ее становлением и развитием, то можно  говорить о том, что современное  общество в какой - то степени препятствует развитию и, более того, саморазвитию личности.

В современных условиях, из-за сложности профессиональной ориентации, что часто приводит к неправильному  выбору профессии или неправильному  подбору профессии, получаем не только неполноценного специалиста, но и недовольную  жизнью личность, которой трудно найти  свое место в жизни.

Следует выделить отдельно и обратить особое внимание на главнейший компонент социализации — формирование мировоззрения. Трансформация общества и образа Мира, как и производимых им типов личности, их отношений к социальной действительности, к природе, к друг другу порождает потребности в новых мировоззренческих ориентациях, которые обеспечивали бы более совершенные формы социального быта. В эпоху научно-технической революции здесь проявляются две тенденции: с одной стороны, — формирование мировоззрения облегчено, а, с другой стороны, — затруднено. Мировоззрение есть единство двух моментов. Один момент — знание, информация о действительности, а другой момент — позиция, отношение к окружающей среде, человечеству, к данному обществу, к самому себе. Сегодня информация дается легко, а формирование позиции является сложным процессом.

Проблема социализации личности, специфика профессионального становления, вопросы подготовки кадров постоянно  находятся в центре внимания многих исследователей.

В настоящее время проблематика становления и развития личности профессионала, а также вопросы  профессиональной социализации активно  исследуются А.К. Марковой, Е.А. Климовым, О.Г. Носковой, Н.А. Перинской, С.В. Новиковым, О.В. Ромашовым, В.Д. Шадриковым.

Изменения, происшедшие в  последние 10 лет во всех сферах политической, экономической и социальной жизни  Российского общества, породили многочисленные проблемы. Одна из наиболее актуальных - критическое осмысление перемен  в социальной и духовной жизни, определение  тенденций дальнейшего развития, выбор структуры и содержания социального воспитания как контролируемого  института социализации детей.

Современное общество требует  от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в отдельных областях науки и техники, прочных знаний, умений и навыков в учебной  деятельности, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Основными параметрами  личностного развития ребенка на сегодняшний день можно считать  его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство  собственного достоинство, независимость  в суждениях. Именно от этих умений и качеств во многом зависит успех  человека и общества в целом в  преодолении противоречивых условий  социальной жизни.

Человеку свойственно  врожденное природное стремление к  познанию. Поэтому первостепенное значение процессу пробуждения и развития познавательной активности личности с  ранних лет придается тогда, когда  ум и душа особенно восприимчивы, энергичны. До 25 лет – этап профессиональной социализации личности. В это время  человек сам проектирует свое будущее. Что касается соотношения  теоретических фундаментальных  знаний и практического опыта, между  ними всегда существует временной лаг  на протяжении всей активной жизни  человека, в любой сфере деятельности. Они постоянно корректируют друг друга – то знания требуют практической реализации, то опыт нуждается в  теоретической подпитке. Пожалуй, самое  отрадное, обнадеживающее явление в  современной России – это своего рода бум на образование. Молодые  люди уже не ограничиваются одним  высшим специальным образованием, а  вполне осознанно стремятся дополнить  его новейшими знаниями и технологиями. Сегодня вновь востребован интеллект, профессионализм, творческий, инновационный  потенциал личности. Это – вызов  времени, в то же время безусловный  залог достойного развития общества. Порой успешное динамичное развитие личности во многом определяется физическим здоровьем, психической устойчивостью  и развитым интеллектом.