Диагностика личности. 2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный  педагогический университет»

(ГОУВПО «ЧГПУ»)

Профессионально-педагогический институт

Кафедра дизайна и методики преподавания дизайна

 

 

 

 

 

 

 

 

«Диагностика  личности»

 Контрольная работа

По дисциплине

 «Психолого–педагогическая диагностика»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                 Выполнил: Соколова Н.М.

                                                                                              студентка ПОД–401

                                                              Проверил:  Шаброва С.Е.

         

 

 

 

 

 

Челябинск

2008

 

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………….….1

1. Наука - Психодиагностика………………………………………………...3
2. Индивидуальные свойства личности и характера………………….……6
3. Диагностика личностных черт…………………………………………....9
4. Диагностика личности в педагогической сфере………………………..11

Заключение…………………………………………………………………...13

Список используемой литературы………………………………………….14

 

Введение

 

Зная истоки психологической  диагностики, причинную обусловленность  ее этапов и ее закономерности исторического  пути, психолог начинает осознавать главные  направления ее развития, характер происходящих изменений, лучше ориентируется в актуальных проблемах, адекватнее оценивает ее возможности в решении различных практических задач. Историческое видение, включение современных знаний в исторический контекст поможет новым поколениям ученых не повторять старых ошибок, избавляться от прошлых заблуждений и эффективно использовать те перспективные идеи и разработки, которые имелись у предшественников.

Обращение к историческому  опыту позволяет не только не повторять  прошлых ошибок, но и  выбирать наиболее перспективные направления развития, опираясь на анализ современных проблем в исторической перспективе, в контексте целостного исторического процесса. А это – залог эффективности, практической действенности психодиагностики.

Психологическая диагностика  выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ХХ века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Психодиагностика выросла  из экспериментальной психологии. Ее возникновение произошло в 50 - 70-е гг. ХIХ века.

Началом возникновения  экспериментальной психологии условно  считается 1879 г., так как именно в  этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной  психологии.

Развивающая экспериментальная  психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких, как речевые ассоциации. Они и стали предметом исследования Ф. Гальтона (1822-1911).

Автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный  метод, был Г. Эббингауз (1850-1909), изучивший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слов.

Американский психолог Дж. Кэттелл (1860-1944) исследовал объем внимания и навыки чтения.

Так на рубеже ХХ века в  психологии утвердился объективный  экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических  особенностях, которые изучает дифференциальная психология, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения. Одной из основных причин, обусловившей зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностики и лечении умственно отсталых и душевно больных людей (Ж.Е.Д. Эскироль и Э. Сеген).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Наука - Психодиагностика

 

Развитие психологической науки  в нашей стране и за рубежом  сопровождается значительным повышением интереса к проблемам психодиагностики. Цель современной психодиагностики - фиксировать в упорядоченном виде различия между людьми и группами людей. Её задачей в самом общем виде является установление индивидуальностой степени выраженности психических свойств и их интраиндивидуальных взаимосвязей.

Предмет психодиагностики нередко  ограничивают набором различного рода диагностических методов, посредством которых выявляется психическое своеобразие человека. Иногда к психодиагностике относят еще и статические измерения динамики изменения психического статуса под влиянием тех или иных обстоятельств. При этом упускают из виду ,что характер полученной информации и интерпретация её в психодиагностическом измерении в значительной степени зависят от общей теории личности, которую использует предмет психодиагностики.

Психическое в предмете психодиагностики обнаруживается в самых разных формах и проявлениях, однако диагностически релевантным оно становится лишь будучи включенным в систему конкретных отношений:

• интраиндивидуальных связей когда диагностические данные отражают взаимную связь и отношения психических свойств человека как целостной функциональной системы, целостной личности;
• интериндивидуальных вариаций, когда диагностические данные служат основанием для установления различий между людьми;
• субъект-объективных отношений, когда диагностические данные о личности приобретают диагностическую ценность, если они несут информацию об отношении человека к условиям своего существования требованиям окружающей среды.

Психодиагностика в специальной  литературе понимается как особая форма  познавательного процесса – распознавания в отличие от познания в научном плане несводимого к узнаванию в обыденном представлении. Психодиагностическое распознавание является отдельной и специфической сферой человеческой деятельности, которая предполагает специальное обучение. Своеобразие диагностического распознавания заключается в том, что представляется в направлении внедрения единичного из общего. Но главная особенность – именно в предмете диагностики, который является своеобразным выражением и конкретизацией общенаучного понятия «состояние». В психодиагностике понятие «состояние» применимо и к психическим процессам и к психическим свойствам личности, и к собственно к психологическим состояниям. Предметом же психодиагностики становиться распознавание конкретного психического явления, пребывающего в динамическом состоянии, с локализацией его по качеству и времени, равно как и по отношению. Локализация, состояние, качество, скорость, интенсивность, отношение, развитие – все это индикация психодиагностики, её предмет.

Психодиагностика занимает промежуточное положение среди наук, изучающих психические явления. Она представляет собой как бы связующее звено между общей и прикладной психологией, а по отношению к используемым методам выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их практического применения.

Во всех, практически, случаях, практическая психодиагностика решает ряд типичных для неё задач, к ним относятся следующие:

1. Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.
2. Определения степени развитости данного свойства и её выражение в определенный количественных и качественных показателях.
3. Описание диагностических психологических поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.
4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Все четыре задачи практической психодиагностики решается каждая в отдельности, или комплексно, в зависимости от цели проводимого обследования. Итак, психодиагностика есть особая, достаточно сложная область профессиональной деятельности психолога, без которой не может обойтись ни один специалист психолог любого профиля, если он имеет дело не только с теорией.

А теперь если подойти к рассмотрению задач и предмета психодиагностики с точки зрения сферы своей работы то я считаю, что как руководитель я должен иметь элементарные представления об основах психологии, о психологии труда  и управления, чтобы решать проблемы управления своей организацией рационального подбора, расстановки и использованию кадров, а с точки зрения специалиста психолога воспользоваться всем комплексом полученных знаний, для успешной работы с людьми, для создания благоприятной обстановки в коллективе, для достижения более эффективной и продуктивной деятельности всей организации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Индивидуальные свойства личности и характера.

 

Введение в психологию понятия личности означает, прежде всего, что в объяснении психических явлений исходят из реального бытия человека как реального существа, в его взаимоотношениях с материальным миром.

При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Поскольку внутренние условия, через которые в каждый данный момент преломляются внешние воздействия на личность, в свою очередь формировались в зависимости от предшествующих внешних взаимодействий, положение о преломлении внешних взаимодействий через внутренние условия означает вместе с тем, что психологический эффект каждого внешнего (в том числе и педагогического) воздействия на личность обусловлен историей ее развития...

Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее. Индивидуальные свойства личности — это не одно и то же, что личностные свойства индивида, т. е. свойства, характеризующие его как личность.

В качестве собственно личностных свойств из всего многообразия свойств человека обычно выделяются те, которые обусловливают общественно значимое поведение или деятельность человека. Основное место в них, поэтому занимают система мотивов и задач, которые ставит себе человек, свойства его характера, обусловливающие поступки людей (т. е. те их действия, которые реализуют или выражают отношения человека к другим людям) и способности человека (т. е. свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общественно полезной деятельности).

Личность формируется во взаимодействии, в которое человек вступает с окружающим миром. Во взаимодействии с миром, в осуществляемой им деятельности человек не только проявляется, но и формируется.

Человеческая личность, т. е. объективная реальность, которая обозначается понятием личность, — это, в конце концов, реальный индивид, живой, действующий человек. Не существует никакой личности ни как психофизически «нейтрального», ни как чисто духовного образования и никакой особой науки о так понимаемой «личности».

В качестве личности человек выступает как единица в системе общественных отношений, как реальный носитель этих отношений. В этом заключается положительное ядро той точки зрении, которая утверждает, что понятие личности есть общественная, а не психологическая категория. Это не исключает, однако, того, что сама личность как реальность, как кусок действительности, обладая многообразными свойствами — и природными, а не только общественными, — является предметом изучения разных наук, каждая из которых изучает ее в своих специфических для нее связях и отношениях.

Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему. Человек есть личность, поскольку у него свое лицо. Человек есть в максимальной мере личность, когда в нем минимум нейтральности, безразличия, равнодушия, максимум «партийности» по отношению ко всему общественно значимому. Поэтому для человека как личности такое фундаментальное значение имеет сознание не только как знание, но и как отношение. Без сознания, без способности сознательно занять определенную позицию нет личности.

В общей характеристике личности надо еще также учитывать ее «идеологию», идеи, применяемые человеком в качестве принципов, на основе которых им производится оценка своих и чужих поступков, определяемых теми или иными побуждениями, но которые сами не выступают как побуждения его деятельности.

Характер человека — это закрепленная в индивиде система генерализованных обобщенных побуждений. Обычно рассматривая отношение мотивов и характера, подчеркивают зависимость побуждений, мотивов человека от его характера: поведение человека, мол, исходит из каких-то побуждений (благородных, корыстных, честолюбивых), потому что таков его характер. На самом деле таким выступает отношение характера и мотивов, лишь, будучи взято статически. Ограничиться таким рассмотрением характера и его отношения к мотивам — значит закрыть себе путь к раскрытию его генезиса. Для того чтобы открыть путь к пониманию становления характера, нужно обернуть это отношение характера и побуждений или мотивов, обратившись к побуждениям и мотивам не столько личностным, сколько ситуационным, определяемым не столько внутренней логикой характера, сколько стечением внешних обстоятельств. И несмелый человек может совершить смелый поступок, если на это его толкают обстоятельства. Лишь обращаясь к таким мотивам, источниками которых непосредственно выступают внешние обстоятельства, можно прорвать порочный круг, в который попадаешь во внутренних взаимоотношениях характерологических свойств личности и ими обусловленных мотивов. Побуждение, мотив — это свойство характера в его генезисе. Для того чтобы мотив (побуждение) стал личностным свойством, закрепившимся за личностью, «стереотипизированным» в ней, он должен генерализоваться по отношению к ситуации, в которой он первоначально появился, распространившись на все ситуации, однородные с первой, в существенных по отношению к личности чертах. Свойство характера — это, в конечном счете, и есть тенденция, побуждение, мотив, закономерно появляющийся у данного человека при однородных условиях.

Исследование характера и его формирования, до сих пор мало продвинутое, должно было бы сосредоточиться в первую очередь на этой проблеме — проблеме перехода ситуационно, стечением обстоятельств порожденных мотивов (побуждений) в устойчивые личностные побуждения. Этим в педагогическом плане определяется и основная линия воспитательной работы по формированию характера.

 

 

 

3. Диагностика личностных черт

 

Диагностика – это деятельность по установлению диагноза или учение о способах его получения (т.е. о способах осуществления такой деятельности).

Диагностические процедуры условно  разделяются на: дистантные, контактные и психодиагностические.

В соответствии с ними выделяют следующие  исследуемые параметры личности:

• Качества, имеющие внешние проявления, диагностируемые на расстоянии, путем наблюдения (дистантные проявления);
• Качества, выявляющиеся при общении, при помощи контактных процедур (контактные проявления);
• Качества, выявляемые при помощи специальных психологических методик (психодиагностические параметры).

 

Изучение личности как целостного феномена на основании известных  теорий личности предлагает исследование типа нервной системы, поведения, стиля жизни, способностей и личностных черт.

Мы поподробнее остановимся  на дистантном изучении, которое направлено в первую очередь  на выявление  характера. Первыми распознаются такие  черты личности, как застенчивость  и смелость, пассивность и активность. Они отражаются в мимике, жестах, позе, походке. Решительность и нерешительность проявляются в речи и действиях.

Наблюдения за деятельностью испытуемого  и его отношением к окружающим позволят выявить общие характерные  черты: нравственные, эстетические, этнические, религиозные, семейно-бытовые и другие, обусловленные социальной принадлежностью и социальным опытом. А так же выявляются и специфические черты личности: интеллектуальные, эмоциональные, волевые и коммуникативные.

По отношению к миру человек может быть идейным и безыдейным. По отношению к своему делу – деятельным (целеустремленный и нецелеустремленный) или бездеятельным.

По отношению к людям характер бывает общительным или замкнутым.

По отношению к себе люди делятся на: альтруистов, чувствительных и эгоистов.

Существует множество методик  по выявлению отдельных личностных черт. Ученые, которые внесли колоссальный вклад в эти методики это:

• Г. Шуберт – методика диагностики уровня рискованности;
• Р. Кэттелл – «Оценка уровня развития типичных черт личности»;
• В.Ф. Ряховский – «оценка уровня общительности»;
• Т.Б. Гаврилова или Е.И. Рогов – методика оценки уровня эмпатии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Диагностика личности в педагогической сфере

 

Как и во всякой деятельности, специфика  диагностической деятельности проявляется на уровне объекта и предмета, цели и задач.

В качестве объекта диагностической  деятельности педагога выступают педагогические явления, к которым относятся  взаимодействие участников образовательного процесса, совместная деятельность, поведение и отношение субъектов, возникающие в процессе педагогического взаимодействия, а также индивидуально-личностные свойства этих субъектов и закономерности их становления.

В качестве предмета диагностической  деятельности педагога выделяют проявляющиеся на уровне причинно-следственные связи между условиями и следующими за ними изменениями в индивидуально-личностном становлении субъектов образования.

Целью диагностической деятельности педагога является получение объективной  информации для управления качеством педагогического процесса, повышения эффективности педагогической деятельности.

Без диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную деятельность педагога.

Задачами являются:

• выявление динамики развития детей для коррекции возможных отклонений;
• определение исходного состояния воспитанности группы для разработки программы или плана работы с ними;
• выявление условий продуктивности учебной деятельности учащегося или группы;
• оценка эффективности определенных действий педагога;
• изучение проблемной ситуации в семье ученика и т.д.

Таким образом, педагогическую диагностику можно определить как деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса.

Диагностическая деятельность педагога – это неотъемлемая составляющая его профессиональной деятельности, направленной на выявление фактического состояния, специфических особенностей, происходящих изменений в участниках и в самом процессе педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование перспектив этих изменений.

Существует в педагогической практике диагностики личностных черт такие  как:

• Дистантные проявления – которые обнаруживаются при наблюдении за классом или группой во время занятий, где можно заметить, кто из учащихся смело высказывает свое мнение, кто менее решителен, а кто вообще остается в стороне. При этом решающее значение имеет не уровень подготовки учащегося, а его решительность, открытость, уверенность в себе.
• Контактная диагностика – проводится с целью выяснения мотивов общения и выбора партнера. В беседах с учащимися можно говорить об их ценностных ориентациях, нравственных идеалах.
• Психодиагностика – проводится с использованием социометрической анкетой. Где выявляется структура симпатий – антипатий, выявление лидера и отвергаемых учащихся. Для глубокой диагностики применяют совместно с этой анкетой опросник А.А. Руковишникова для диагностики межличностных отношений в классе или группе и многие другие методики по выявлению межличностных отношений, как между учащимися, так и к конкретным людям.

 

 

 

 

Заключение 

 

Педагогическая деятельность не может  быть исключительно эмпирической, исполнительной, она всегда является и теоретической  деятельностью, направленной на выявление причинно-следственных связей, анализ, моделирование, прогнозирование, проектирование.

Диагностика является базой для  оценки эффективности работы отдельного педагога и образовательного учреждения в целом; для контроля со стороны органов управления, администрации и самоконтроля; для мониторинга педагогического процесса со стороны каждого из субъектов образования.

Полноценную диагностику невозможно провести без учета выводов возрастной и педагогической психологии, физиологии, социальных и философских знаний. Разработка диагностических программ, обработка, анализ и интерпретация диагностических данных требует от педагога концептуальности, методологической грамотности, которые являются следствием его профессионального саморазвития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «академия», 2006
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов. – СПб., - 2006
3. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание личность. М., 1975.
4. Немов Р.С. Психология. -  кн.3.- М.: «Владос», 1995
5. психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. – М.,1981