ЭГО-психология

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ № 1

Вариант 2

ЭГО-психология 

Содержание

Введение

Обзор и анализ литературных источников

Теоретическая основа эго-психологии

Исследование психолого-педагогической практики

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение 1. Сводная таблица основных положений и принципов эго-психологии Э. Эриксона

Приложение 2. Психосоциальная концепция развития личности, предложенная Э. Эриксоном 

Введение

     Как направление психоанализа эго-психология зародилась на основе классического фрейдистского психоанализа. Эго-психология сформировалась под влиянием идей и трудов последователей З. Фрейда, а именно его дочери А. Фрейд, Э. Гартмана, Э. Эриксона. В отличие от постулатов фрейдизма эго-психология считает, что Я играет более важную и независимую роль. В данной работе детально изучается и освещается теория эго-психологии с точки зрения Э. Эриксона.

     Поскольку эго-психология Эриксона базируется на изучении социальных аспектов развития личности, крайне актуально для современного общества использовать это направление психологии для детального психоанализа личности, а также для выявления общих тенденций развития общества.

     Психосоциальная концепция развития личности, выдвинутая Эриксоном, показывает тесную связь  психики человека и специфики  общества, в котором он живет. В теории Эрика Эриксона основное внимание уделяется понятию «эго» и его адаптивным способностям. К другим особенностям его теории следует отнести:

• акцент на изменениях, происходящих в процессе развития на протяжении жизни человека;
• основной упор на психически здоровом человеке;
• особая роль идентичности;
• сочетание клинических наблюдений с изучением культурно-исторических факторов в изучении структуры личности.

     Согласно  эпигенетическому принципу, который является центральным для эриксоновской теории развития эго, человек в течение жизни проходит несколько универсальных стадий. Развитие личности происходит поэтапно, переход от одной ступени к другой предрешён готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего пути. Эриксон описал восемь стадий психосоциального развития личности. Изучение данного подхода имеет практическую значимость, поскольку позволяет анализировать развитие личности в соответствии с определенными критериями, помогает понимать различия людей разных культур, связь между чертами личности и воспитанием и, соответственно, как ориентироваться в воспитании и вообще в обращении с людьми.

     Целью данной контрольной работы является изучение теоретической сущности и практического содержания эго-теории личности Эрика Эриксона. Объектом в данном случае является личность, а предметом - этапы развития личности.

     В соответствии с поставленной целью  автор работы ставит перед собой следующие задачи:

1. изучить литературу по данной теме
2. рассмотреть теоретическую основу эго-теории Э. Эриксона
3. исследовать психолого-педагогическую практику по теме
4. сделать обобщающие выводы по итогам проделанной работы.

Обзор и анализ литературных источников

     При написании данной контрольной работы были использованы труды как отечественных, так и зарубежных ученых-психологов.

     Монография  известных американских психологов-исследователей Л. Хьелла и Д. Зиглера «Теории личности. Основные положения, исследования и применение»¹ адресована всем, для кого знание и практическое применение психологии необходимы в профессиональной деятельности. Книга охватывает широкий круг направлений в теории личности, разработанных такими крупнейшими учеными, как Фрейд, Адлер, Юнг, Эриксон, Фромм, Хорни и многие другие. Теме «Эго-психология» посвящена пятая глава монографии, в которой подробно рассматривается эго-психология и связанные с ней направления в теории личности. Здесь представлен краткий биографический очерк о жизни и профессиональной деятельности Э. Эриксона, анализ эго-психологии как результата развития психоанализа, сущность эпигенетического принципа и т.д. Кроме того, в конце каждой главы представлен обширный библиографический материал, посвященный конкретной проблеме.

     Важным  источником для изучения данной темы являются труды непосредственно  создателя теории эго-психологии Э. Эриксона. В его  первой книге «Детство и общество»², опубликованной в 1950 году, с психодинамических позиций рассматриваются такие вопросы, как: детство и социальная жизнь, кризис подросткового возраста, конфликт середины жизни, подведение итогов жизни и прочие. В общем и целом, книга посвящена проблемам возрастных кризисов. Автор выделяет восемь основных периодов жизни человека и подробно анализирует каждый их них. Стоит отметить, что благодаря этой работе он скоро получил мировое признание как ведущий представитель эго-психологии.

     При изучении заданной темы также была использована работа Э. Эриксона «Идентичность: юность и кризис»³. Книга посвящена проблемам юношеского возраста, связанным с социальным становлением личности. Автор прослеживает индивидуальные жизненные циклы, последовательность поколений и структуру общества. Основным понятием, разработанным Эриксоном в этой работе,  является понятие идентичности. Оно обозначает твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем многообразии отношений личности к окружающему миру. Эта книга позволяет более детально изучить стадии развития личности, предложенные в теории Эриксона.

     В книге А.А. Шияна «Руководство по социальным технологиям»⁴ отдельный раздел посвящен изучению проблемы взаимосвязи теории личности Эриксона и социальных технологий. Автор стремится найти причины и способы преодоления стадий психосоциального развития. Для выполнения поставленной задачи, А. Шиян делает сравнительный анализ теоретических основ эго-психологии и классического психоанализа, выделяя четыре пункта различий. Также в работе представлена краткая характеристика главных постулатов изучаемой теории. Далее автор дает характеристику современным областям практического применения эго-психологии, а именно дошкольное обучение, профессиональное консультирование, социальная служба и др. В качестве примера автор предлагает рассмотреть психосоциальный кризис подросткового периода, который занимает протяжение от 12-13 до 19-20 лет. В своей работе А. Шиян освещает именно психолого-педагогическое практическое применение изучаемой теории.

     Также при написании контрольной работы использовались литературные источники  более общего характера, такие как  «Психологическая энциклопедия»⁵ под редакцией Р. Корсини и А. Ауэрбаха, работа А.Г. Асмолова «Психология личности: Принципы общепсихологического анализа»⁶ и известная книга М.Г. Ярошевского «Психология в ХХ столетии: теоретические проблемы развития психологической науки»⁷. Названные выше источники помогли с поиском основной, наиболее емкой информации по теме.

      Теоретическая основа эго-психологии

     Теоретические формулировки Эриксона касаются исключительно развития эго. Хотя сам ученый всегда утверждал, что его идеи есть не более чем дальнейшее систематическое развитие концепции Фрейда о психосексуальном развитии личности в свете новых открытий в социальных и биологических науках. С одной стороны, Эриксон придерживался психоаналитических представлений о значении адаптации человека к своему социальному окружению, признавал биологические и сексуальные основы возникновения мотивационных систем и личностных качеств, опирался на структурную модель личности, разработанную Фрейдом. Так же как и Фрейд, Эриксон считал, что стадии развития личности предопределены генетически, порядок их развертывания по мере созревания неизменен. Психосоциальные задачи развития в разных культурах имеют сходный характер, они универсальны для всего человечества (например, выработка трудолюбия), хотя способы их решения могут значительно различаться.

     Однако  в отличие от фрейдистского подхода, основное внимание в эго-психологии отводится нормальному, здоровому  личностному развитию, которое связано  с осознанным решением жизненных  проблем.⁸

     Центральное положение эго-теории состоит в том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон, как психолог и психоаналитик,  понимает следующее:

     1) личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к  другой предрешен готовностью  личности двигаться в направлении  дальнейшего роста, расширения  сознаваемого социального кругозора  и радиуса социального взаимодействия;

     2) общество устроено так, что  развитие социальных возможностей  человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать  сохранению этой тенденции, а  также поддерживать как надлежащий  темп, так и правильную последовательность  развития.⁹

     По  мнению Эриксона, жизнь человека делится на восемь последовательных этапов (ступеней). Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом, то есть поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Иными словами, каждая из восьми фаз жизненного цикла человека характеризуется специфичной именно для данной фазы эволюционной задачей (проблемой в социальном развитии). Но проблема не обязательно находит свое разрешение, что вызывает те или иные нарушения (невроз, депрессия, тревоги, страхи). Характерные для индивидуума модели поведения обусловлены тем, каким образом в конце концов разрешается каждая из этих задач или как преодолевается кризис.¹⁰

     Эриксон, как практикующий и эффективный  психотерапевт, выдвинул предположение, согласно которому все кризисы в  той или иной степени имеют  место с самого начала постнатального периода жизни человека и для  каждого из них есть приоритетное время наступления в генетически  обусловленной последовательности развития.¹¹

     Этапы развития личности и соответствующие им кризисы:

1. Младенчество: базальное доверие – базальное недоверие. Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у младенца развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот,  недоверие к нему.

     2. Раннее детство:  самостоятельность  – стыд и сомнение

     Второй  кризис (1-3 года) связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, он получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.

     3. Возраст игры: инициативность  – вина

     Третий  кризис соответствует второму детству (3-6 лет). В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые строит ребенок, и которые взрослые позволяют ему осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.

     4. Школьный возраст:  трудолюбие –  неполноценность

     Четвертый кризис происходит в школьном возрасте (6-12 лет). В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению в будущем более сложных задач. В зависимости от царящей там атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

     5. Юность: самотождественность  Я – ролевое  смешение

     Пятый кризис (12-19 лет) переживают подростки обоих полов в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта, потенциальных возможностей подростка и того выбора, который он должен сделать. Неспособность к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной, социальной и профессиональной сферах. Эриксон считает подростковый период центральным в формировании психологического и социального благополучия человека.

     6. Ранняя зрелость: близость – изоляция

     Шестой  кризис свойствен молодым взрослым людям (20-25 лет). Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым им предстоит совершать цикл «работа — рождение детей — покой», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

     7. Средняя зрелость: продуктивность –  инертность

     Седьмой кризис переживается человеком в 40-летнем возрасте. Он характеризуется развитием  чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося в «интересе к  следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой  продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция супружеской жизни идет иным путем, она может застыть  в состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование  лишь для самих себя и приводит к оскудению межличностных отношений.

     8. Поздняя зрелость: цельность Я –  отчаяние

     Восьмой кризис переживается во время старения (от 65 лет). Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а его разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.

     Согласно  утверждению Эриксона в книге «Детство и общество», эти стадии являются результатом эпигенетически развертывающегося «плана личности», который наследуется генетически. Эпигенетическая концепция развития базируется на представлении о том, что каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время («критический период»), а также о том, что полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий.¹²

     Конфликты играют жизненно важную роль в теории Эриксона, потому что рост и расширение сферы межличностных отношений  связаны с растущей уязвимостью  функций Я на каждой стадии. В  то же время он отмечает, что кризис означает «не угрозу катастрофы, а поворотный пункт, и тем самым онтогенетический источник как силы, так и недостаточной адаптации»¹³. Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный, и негативный компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно, то Я вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и самостоятельность), и это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Напротив, если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное разрешение, развивающемуся Я тем самым наносится вред, и в него встраивается негативный компонент (например, базальное недоверие, стыд и сомнения).

     Качества, которые Я приобретает на каждой стадии, не снижают его восприимчивости  к новым внутренним конфликтам или  меняющимся условиям. Задача состоит  в том, чтобы человек адекватно  разрешал каждый кризис, и тогда  у него будет возможность подойти  к следующей стадии развития более  адаптивной и зрелой личностью.

     Важнейшая теоретическая информация по теме эго-психологии представлена в Приложении 1  и Приложении 2 в конце контрольной работы.

Исследование  психолого-педагогической практики

     Сегодня идеи Э. Эриксона широко применяются  в области дошкольного обучения, профессионального консультирования, в социальной службе и в сфере  бизнеса.

     В качестве примера рассмотрим психосоциальный  кризис подросткового периода, который  занимает протяжение от 12-13 до 17-18 лет.  Именно эта стадия проанализирована в теории Э. Эриксона наиболее глубоко, поскольку Эриксон считал подростковый период наиболее важным и значимым в становлении и дальнейшем развитии личности.

     Новый психосоциальный параметр, появляющийся в подростковом периоде (пятая стадия), на положительном полюсе предстает  в виде эго-идентичности, на отрицательном  полюсе - в виде ролевого смешения.

     Задача, которая предстает перед подростком, состоит в том, чтобы собрать  воедино все имеющиеся к этому  времени знания о самих себе (какие  они сыновья или дочери, ученики  или студенты, спортсмены, музыканты  и т. д.) и интегрировать эти  многочисленные «образы себя» в  личную идентичность, которая представляет собой осознание как прошлого, так и будущего, которое логически  следует из прошлого.

     Фактически, этот период начинается с гормонального  взрыва, с началом полового созревания подростка. Для подростка сразу  и внезапно раскрывается ранее скрытая  сторона социальной жизни. Причем, вследствие повышенной концентрации гормонов, все  переживания подростка гиперболизированы  и сильны. Подросток приступает к  осознанию себя самого уже как  индивида, как активного члена  будущего общества. Главное значение для подростка приобретает влияние  на него общества, и особенно, групп  его сверстников.

     Э. Эриксон выделял в определении  эго-идентичности следующие 3 момента:

1. Подросток должен постоянно воспринимать себя «внутренне тождественным самому себе». Для этого у него должен сформироваться образ себя, сложившийся в прошлом и смыкающийся с будущим.
2. Значимые для подростка люди тоже должны видеть и отмечать его «тождественность и целостность». Это значит, что ему нужна уверенность в том, что выработанная им раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Когда он не осознает как свои Я-концепции и свои социальные образы, у него может появляться чувства сомнения, робость и апатия.
3. Подросток должен достичь уверенности в том, что внутренние и внешние планы его целостности согласуются между собой. Его восприятие себя должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратной связи.

     Таким образом, на этом этапе на первый план выступает «система обратной связи» между подростком и окружающими  его людьми. То есть - система отношений  между ним и другими. Причем весьма важно, что в этом периоде в  эту систему отношений впервые  включается мощный социальный аспект взаимоотношений между людьми. До этого практически все социальные вопросы ребенком либо игнорировались, либо принимались на веру, и только теперь, будучи подростком, он впервые  осознает, что он имеет право самостоятельно формировать свое мнение по большому кругу социальных вопросов. Но это  возможно только при наличии коммуникации с окружающими, так как она  служит «проверкой правильности» сделанных  подростком выводов и выработанных им социальных нормативов.

Заключение

     В заключение данного исследования хотелось бы обобщить изученную информацию по теме и представить ее в виде выводов.

     Эрик  Эриксон, один из наиболее выдающихся эго-психологов, сделал упор на динамику развития эго на протяжении всего жизненного цикла. Он рассматривал личность как объект влияния социальных и исторических сил. В отличие от Фрейда, у Эриксона эго предстает как автономная личностная структура. Его теория сфокусирована на качествах эго, появляющихся в предсказуемые периоды жизни.

     Эриксон утверждает, что эго проходит в  своем развитии через несколько  универсальных стадий. Согласно его  эпигенетической концепции развития человека, каждая стадия жизненного цикла  наступает в оптимальное время. Переходы личности от одного этапа к другому обладают определенными законами и правилами:

• для перехода на следующую ступень развития необходимо пройти все остальные последовательно.
• внутренняя готовность человека к большему определяет его готовность к переходу на новую ступень развития. 
• стадии передаются по наследству.
• каждая стадия заканчивается кризисом, который и позволяет перейти на новый этап развития, при прохождении кризиса.

     Последовательное  развертывание жизненных стадий – это результат взаимодействия биологического созревания индивидуума с расширяющимся пространством его социальных связей.

     С точки зрения Эриксона, жизненный  цикл человека включает восемь психосоциальных  стадий. Для каждой из них характерен определенный тип кризиса или  решающий этап в жизни человека. Индивидуальное своеобразие личности зависит от разрешения этих конфликтов.

     К особенностям теоретической ориентации Эриксона относятся следующие:

1. акцент на изменениях, происходящих в процессе развития на протяжении всей жизни человека;
2. упор на «нормальном», «здоровом», а не на патологическом;
3. особое значение, придаваемое им достижению ощущения самотождественности, своеобразия;
4. попытки сочетать клинические наблюдения с изучением культурных и исторических факторов в объяснении структуры личности и путей помощи психолога.

          Описанные Эриксоном «восемь возрастных периодов человека» представляют его наиболее оригинальный и важный вклад в теорию личности, оказавший большое влияние на практически каждого профессионального психолога-консультанта. Его попытка показать влияние культуры на развитие личности явилась стимулом для всех, кто изучает поведение человека, разрабатывает новые подходы в изучении главных психологических проблем, с которыми сталкивается сегодня человечество.

     Эриксон показывает единство процесса человеческой жизни, в котором три важнейших  аспекта (соматический, личностный и  социальный) взаимосвязаны и вычленяются  лишь для удобства анализа и изучения. Человек во все времена есть организм, член общества и Эго (Я, личность).

     Теория  развития Эго, сформулированная Эриксоном, охватывает все жизненное пространство индивида (от младенчества до зрелости и старости); неслучайно ее иногда называют концепцией жизненного пути личности. 

Список  использованных источников и литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002.
2. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбах. СПб., 2003.
3. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. М., 2001.
4. Шиян А.А. Руководство по социальным технологиям. Киев, 2001.
5. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.
6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
7. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии: теоретические проблемы развития психологической науки. М., 1974.
8. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. М., 1996.

Приложение 1

Сводная таблица основных положений и принципов  эго-психологии Э. Эриксона