Экологическое воспитание дошкольников

       Экологическое воспитание дошкольников- новое направление в « Программе». Эколо- гия – это комплекс  наук ( общая, лесная, медицинская  экология и другие), исследующих  различные аспекты взаимоотношения  живых организмов и условий  среды.

       Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определённых знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также практических действий, согласу-ющихся с требованиями бережного отношения к окружающей действительности.

       Экологическая культура личности включает в себя следующие компоненты:

       - экологические знания и умения;

       - экологическое мышление;

       - ценностные ориентации;

       - экологически оправданное поведение.

       Особое внимание при работе  с дошкольниками следует уделять нравственному воспи-танию. Это может проявляться не только в умении детей бережно относиться к ивой и неживой природе, но и в гуманном отношении к окружающим людям.

       Реализация цели раздела предполагает  решение следующих задач:

       - уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и приро-дных явлениях;

       - формирование знаний о жизненно  необходимых проявлениях человека, животных и растений (питание,  рост,развитие);

       - формирование представлений о  причинно- следственных связях внутри природного комплекса;

       - развитие эмоционально- доброжелательного  отношения в процессе общения  с живы- ми объектами;

       - формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города;

       - формирование осознания себя  как активного субъекта окружающего  мира;

       - формирование привычки рационально  использовать природные ресурсы;

       - развитие умения правильно взаимодействовать  с природой;

       - совершенствование нравственно- экологического воспитания;

       - воспитание гуманного отношения  к людям;

       - развитие интереса к окружающему миру;

       - формирование эстетического отношения  к окружающей действительности.

       Экологическое мышление представляет собой один из сложных типов мыслительной деятельности, так как оно предполагает такое отношение к природе, когда она воспринимается не только как среда обитания человека, но как единая самоорганизующаяся целостно-живая Великая Система Мира. Экологическое мышление включает различные виды рефлексивных процессов: осмысление личностью своего места во Вселенной и в картине Природы Земли (мировоззренческая рефлексия0; осознание проблемы взаимодействия Человечества и Биосферы (Природы) (методологическая рефлексия); выбор новых ценностных ориентаций и идеалов (личностно-психологическая рефлексия); создание современной научной картины мира (внепарадигмальная, интеррогативная рефлексия); выбор стратегии деятельности (личностно-организационная рефлексия) и т.д. Экологическая психология, как новая междисциплинарная концепция экологического сознания, представляет обширный материал для изучения различных видов рефлексивного мышления. Осознание человеком себя как Личности в глобальной системе Природы и всего Космоса – это целостная система различных механизмов рефлексивного мышления. Современную экологию определяют как живую матрицу нового сознания и новой культуры, как осознание (рефлексию) нашей принадлежности к Природе и как осмысление (рефлексию) присутствия самой Природы в глубине человеческого существа, являющегося одновременно и частью, и действующим лицом в глобальной системе Природы. Восприятие Природы как Единого Живого организма предполагает множество механизмов субъективно-личностного рефлексивного мышления. Можно утверждать, что Экологическое Мышление – это внепарадигмальная мировоззренческая рефлексия, направленная на осмысление научной картины мира, проблемы коэволюции Человечества и природы, на выбор новых ценностных ориентаций личности, на формирование практической экологически целесообразной деятельности человека.

       Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные

коррективы в  отношения человека и природы, заставил переосмыслить все

достижения мировой  цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов

двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые  так остро встала

проблема уничтожения  всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала

оформляться новая  наука – экология и как следствие  этого возникновения,

появилась экологическая культура.

       В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить, какие

отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая

деятельность  влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая

культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Немаловажно

заметить, как  уровень экологического воспитания соотносится с положением дел

в мире, в каких  корреляционных отношениях он состоит  с глобальным

экологическим кризисом. Вследствие этого, следует показать, что уровень

экологической культуры прямо пропорционален экологической  обстановке в мире,

находится в  прямой зависимости от экологического воспитания.

       От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос

выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его

ждёт вымирание  или деградация с последующей  мутацией. Именно такую дисциплину

как “экологическая культура” сегодня возложена  миссия спасения человечества,

выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели. Поэтому необходимо

внимательнейшим образом подойти к проблеме экологического кризиса, и

противодействовать  ему посредством образования  и путём пересмотра, как

достижений цивилизации, так и всего законодательства.

       Экологическая ответственность на прямую связана с экологическим воспитанием и

с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и

отдаленные последствия  своих действий в природной среде, критическое

отношение к  себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с

отношением к  природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за

возможное наказание  и осуждение со стороны окружающих.

«В соответствии с Программой мероприятии по реализации Концепции

экологического  образования и воспитания подрастающего поколения, утвержденной

постановлением  Кабинета Министров РК от 3 февраля 1997 года за №137,

Министерства  образования культуры и здравоохранения  РК и Министерства

экологии и  природных ресурсов РК утвердили  национальную программу

экологического образования в которой приняты во внимание общие принципы

экологической политики в области экологического образования, выработанные

ООН, ЮНЕСКО, ЮНЕП и другие, определены собственные  специфические периоды

роста и развития системы экологического образования и воспитания. Среди

многочисленных  проблем особое место занимают углубление и расширение

комплексных экологических  знаний учащихся средних школ.

Экологическое образование выступает как сложный  педагогический процесс.

Знание основ  экологии – это важнейший компонент экологической культуры,

развиваемый у  школьников.

       Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и

воспитания включает большой объем экологических  знаний, умений и навыков,

реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры.

       В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы

образования и  воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших

принципов экологического образования считается принцип непрерывности –

взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на

протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед  воспитателями и

учителями задачу развития личности ребенка, школьника  как непрерывный

процесс. Проблема личностного развития дошкольника, школьника, как единого,

целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель  и учитель будут

иметь ясную  картину основных линий развития экологической культуры.

Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если

содержание учебных  предметов способствует экологически целостных ориентаций.

        Знакомство детей с природой и экологическое воспитание продолжаются вне заня-тий: во время экскурсий, наблюдений; опытов; подвижных, дидактических и сюжетно- ролевых игр. В процессе игр-драматизаций дети учатся имитировать животных  исходя из их характерных особенностей; оценивать поведение сказочных персонажей; придумывать новый конец известным сказкам и сочинять свои сказки.

       Педагог продолжает формировать  у детей гуманное отношение к людям. Организуя их деятельность определённых правил по отношению к сверстникам и взрослым. Важно помочь дошкольникам увидеть зависимость организации жизни всей группы от поведения каждого.

       В детском саду необходимо  создать благоприятную атмосферу для взаимодействия детей с природой.

       В этом возрасте дети продолжают учиться называть такие явления природы, как сне-гопад, радуга, листопад и т.д., отличать и называть деревья и травянистые растения. Следует уточнять и обогащать их представления о растительном мире( дерево высокое, на нём много веток, на ветках растут листья), о многообразии животного мира.

       Учить детей наблюдать за животными,  любоваться их красотой , силой  и ловкостью; обратить внимание  на то, что домашние преданны своим хозяевам; человек должен уметь содержать животных в домашних условиях. Продолжаем учить узнавать животных и их детёнышей на картинках, ориентироваться в строение тела, покрове, цвете окраса, правильно называть животных и их детёнышей.

       На время рассматривания принесите  в групповую комнату кролика  или морскую свинку. Предложите  детям сравнить животного кролика  и игрушечного зайчика.

       Воспитатель подносит к детям  живого кролика и спрашивает: кто это? Как животное  реагирует на окружающих? Затем обобщает ответы детей: « Кролик вытягивает шею, нюхает воздух, шевелит усами, смотрит и т.д.» и спрашивает: почему кролик это делает? А игрушечный зайчик может так делать? А мы с вами можем определять запах?

       Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и даёт понюхать мандарин, подводя их к пониманию того, что человек и животные могут определять пищу по запаху.

       Предложить детям подумать, как можно проверить, видит ли животное. Подвести их к пониманию того, что человек и животное видят окружающий мир глазами. Спросить: может ли видеть игрушечный заяц? Как кушает кролик? ( он грызёт морковку.) Расскажи-те детям, что животные, которые грызут твёрдую пищу, называют грызунами. Предло-жите попробовать кусочек морковки, а затем спросите, как люди едят морковку ( откусы-вают морковку, затем пережёвывают и потом только глотают) и спросите: что будет, если мы будем кормить игрушечного зайчика? Что ещё может делать живой кролик? Может ли игрушка передвигаться в пространстве? А как мы передвигаемся?

       Поиграем с детьми в игру  « Зайка беленький сидит».

       Играющие подражая зайчикам бегают, веселятся на площадке-полянке,  а потом,  приседают на корточки.  

Взрослый вместе с детьми  произносит следующие  слова:

Зайка беленький  сидит

 И ушами  шевелит.

 Вот так,  вот так, 

 Он ушами  шевелит. 

Дети поднимают  руки к голове и шевелят руками, как зайцы ушами. Взрослый продолжает: 

 Зайке холодно  сидеть,

 Надо лапочки  погреть. 

 Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,

 Надо лапочки  погреть. 

Дети встают и хлопают в ладоши, а потом, скрестным движением рук, хлопают себя по плечам, делают вид, что греются. 

 Зайке холодно  стоять,

 Надо зайке  поскакать.

 Скок-скок, скок-скок,

 Надо зайке  поскакать. 

 На эти  слова дети подпрыгивают на  двух ногах на месте. Наконец, взрослый говорит: 

 Мишка зайку  испугал. 

 Зайка прыг... и ускакал. 

Он пугает детей, изображая мишку, они разбегаются  по площадке кто куда. 

       Педагог подводит детей к пониманию  того, что живые существа отличаются  от неживых тем, что они дышат, слышат, кушают, нюхают, смотрят и т.д.

       Для закрепления знаний детей  о животных организуйте дидактические  и подвижные игры, например, «  У медведя во бору». 

       Выбирается "медведь", который  садится в стороне. Остальные,  делая вид, что собирают грибы-ягоды и кладут их в лукошко, подходят к "медведю", напевая (приговаривая):  

У медведя во бору

Грибы, ягоды  беру.                                                                                                             Медведь сидит,

На нас глядит.

(Варианты: Медведь  не спит 

И на нас рычит!

или: Медведь  простыл,

На печи застыл!)

Лукошко опрокинулось (дети жестом показывают, как опрокинулось лукошко),

Медведь за нами кинулся!  

Дети разбегаются, "медведь" их ловит. Первый пойманный  становится "медведем" 

       Воспитатель должен сформировать  у детей понятие: с животными  нельзя поступать как с людьми  – кормить сладостями, завёртывать в пелёнку, как маленьких детей, и т.д.; показать особенности обитания животных в природе: звери – на земле, птицы- в воздухе, рыбы- в воде, червяки- в земле. Необходимо научить детей сравнивать млекопитающих, птиц, рыб и насекомых.

       Педагог объясняет детям, что звери рождают детёнышей живыми и вскармливают их молоком, тело, как правило, покрыто шерстью, есть пасть с зубами и четыре ноги. У птиц тело покрыто перьями, есть два крыла и две ноги, рот в виде клюва, детёныши появляются из яиц. У рыб тело вытянутое, обычно сплющенное по бокам, покрытое чешуёй, передвигаются в воде с помощью хвоста и плавников, мальки появляются из икры или рождаются ( у живородящих рыб). У насекомых тело состоит из трёх частей- голова, грудь, брюшко; оно покрыто хитином ( тоненькой кожицей); имеется шесть ног, потомст-во появляется из яичек.

       Формировать у детей желание  любоваться природой и беречь её.

       На природе следует воспитывать положительное отношение детей к труду, желание трудиться, закреплять умения выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, за- ботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать отношение к порученному заданию, разъяснять детям значимость их труда и поощряет, тех кто прояв-ляет инициативу по оказанию помощи детям и взрослым.

       В уголке природы дети участвуют в посильном труде по уходу за растениями, птица-ми, учатся поливать растения, протирать большие кожистые листья, опрыскивать их, об-резать сухие листья, рыхлить землю в цветочных горшках и кисточкой чистить растения.

       Педагогические условия становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста является целостным процессом перспективного формирования личности, выражающееся в накоплении ею опыта взаимодействия с социоприродным окружением, развитии умения осуществлять экологически целесообразную деятельность на основе системы получаемых в дошкольном возрасте представлений и элементарных понятий, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому

       Выявление педагогических условий осуществлялось нами исходя из содержания и особенностей разработанной методики, специфики образовательного процесса в дошкольном учреждении, наличие социального заказа на экологически грамотную личность.

       Следует важным заметить, что совокупность педагогических условий должна представлять собой две их подсистемы, к которым мы отнесли содержательные условия (актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витаген-ного опыта, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста, становление экологического мышления детей) и условия процессуально - технические (экологизация предметной среды, использование партисипативных методов осуществления экологического образования дошкольников).

       Рассмотрим сущность и эффективность  выделенного нами комплекса педагогических  условий. 

       Актуализация потребности детей  дошкольного возраста в чувственно-целостном  отношении к природе посредством  расширения витагенного опыта. Поскольку актуализация - это воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, а также отдельных психических процессов (представлений, идей, мыслей и т.д.), перевод их из потенциального состояния в активное действие то данное условие может способствовать развитию у дошкольников устойчивого интереса к природе, а также самоопределению в системе отношений «человек - природа». 

       При выборе данного условия  мы исходили из положения о  том, что потребности управляют деятельностью со стороны субъекта. Генетически формируясь, потребности становятся активной силой, которая для своего удовлетворения может актуализироваться самостоятельно, не требуя постоянного воздействия извне.

       Осуществляя активную жизнедеятельность, ребенок сталкивается с необходимостью преодолевать препятствия в форме внешних и внутренних противоречий. Успешность их преодоления зависит от наличия жизненного опыта воспитанника, сформированных на ранних этапах развития определенных убеждений, ценностных ориентаций, моральных норм, которые выступают как форма осознания дошкольника его взаимодействия с условиями жизни и с окружающими людьми.

       У детей дошкольного возраста круг интересов значительно расширяется, их внимание привлекают многие природные явления, дети начинают осмысливать происходящее, делать собственные выводы и умозаключения. Полученный витагенный опыт влияет на способности и умения дошкольников создать в будущем компетенции для положительной поведенческой практики и для формирования здоровых взаимоотношений в мире природы. Таким образом, актуализация указанной потребности возможна лишь тогда, когда у дошкольника есть ее внутренняя мотивация. Необходимо использовать такие формы и методы учебного процесса, которые бы обеспечивали сочетание внешних воздействий, вызывающих адекватную реакцию воспитанников, и внутренних, влияющих на нравственные потребности.

       В системе дошкольного экологического образования педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности связано с переживанием, которое побуждает ребенка искать ключ к пониманию проблемной ситуации, не позволяя удовлетвориться подсказанным извне или случайно найденным способом выхода из нее.

       Взаимодействие обучения, воспитания и развития происходит наиболее продуктивно в реальной практической деятельности дошкольника. В процессе экологически направленной реальной деятельности формируются практические умения детей по экологии: охрана окружающей среды, бережное к ней отношение в трудовой, общественно полезной деятельности, планирование и выполнение коллективных и индивидуальных видов работ по охране природы.

       В отношении детей дошкольного возраста чаще используется понятие «познавательная активность». Познавательная активность - активность, возникающая по поводу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале. Различными формами познавательной активности являются ориентировочно-исследовательская активность, понимание, рефлексия и т.п. Активность завершается актами решения проблемы, представленными в актах «понимание». Именно поэтому наиболее значительными ситуациями в возникновении актов познавательной активности в процессе становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста являются ситуации обучения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения.

       В целом значимость стимулов  практической и познавательной  деятельности в процессе становления  бережного отношения к природе  у детей дошкольного возраста  проявляется в том, что они: 

- нацеливают  ребенка на любознательность  и интерес к данной деятельности;

- отражают идеи  гуманизма в области учебной  деятельности, в связи с чем  они будут применяться в дальнейшем;

- позволяют индивидуализировать  познавательную деятельность ребенка;

- способствует  развитию саморегуляции учебной  деятельности каждым обучающимся. 

       Становление экологического мышления  детей. Процессы мышления возникают  при взаимодействии человека  с окружающей действительностью.

       И.М. Сеченов доказал, что высшие логические формы мышления проявляются на базе элементарных форм познания - практических действий ребенка. Эти действия включены в чувственное познание и служат не только средством решения конкретной задачи, но и способом освоения самой мыслительной деятельности.

       Можно предположить, что развитие мыслительной деятельности детей будет проходить более успешно при условии, если:

       1. работа с детьми в природе  будет систематичной;

       2. знакомить детей с природными  сообществами, показывать взаимосвязи  представителей животного и растительного мира;

       3. ставить и решать проблемные  задачи в процессе совместного  обсуждения с воспитателем, что  дает возможность детям анализировать,  сравнивать, обобщать, т.е. развивать  логическое мышление.

       Способы развить экологическое  мышление: 

• внимательно наблюдать за окружающим миром;

• находить объяснения происходящим явлениям в природе;

• проверять  идеи;

• задавать вопросы;

       Важная и наиболее сложная проблема умственного развития дошкольника - это формирование активности, которое имеет разные выражения у ребенка: проявление интереса к окружающим предметам, объектам, явлениям природы, желание и умение находить ответы на интересующие вопросы самостоятельно или с помощью воспитателя; формирование самостоятельности мыслительной деятельности.

       Экологизация развивающей предметной среды. Термин «развивающая предметная среда» введен С.Л. Новоселовой. Предметная развивающая среда -система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда развития предполагает единство социальных, в том числе предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

       Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

       Экологическая среда в детском саду - это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.