Эмоциональные состояния у детей из неполных семей

ВВЕДЕНИЕ 

     Универсальное значение эмоций в жизни человека является очевидным. Какие бы условия  ни определяли жизнь человека и его  деятельность, действительными они  становятся лишь тогда, когда проникают  в сферу его эмоциональных  переживаний. Благодаря эмоциональным  переживаниям, восприятие жизни приобретает  ценность и полноту. События и  впечатления окружающей жизни находят  отражение в различных и многообразных  эмоциональных состояниях человека. Однако эмоции не всегда оказывают положительное воздействие на человека, его состояние и поведение, а в некоторых ситуациях человек не может даже контролировать свои действия и состояния, что приводит к различным последствиям. Такие последствия могут быть различны: они могут, как помочь человеку достичь намеченной цели, так и наоборот, заблокировать мыслительную деятельность.

     Формирование  и развитие эмоциональной сферы  человека – одна из актуальных проблем  психологической науки в целом  и педагогической психологии в частности. Вопросы о природе, механизмах возникновения, функциях, классификации эмоций вызывают интерес у философов, физиологов, психологов, клиницистов. Достаточно сослаться на систематические обзоры экспериментального их изучения в работах Р. Вудвортса (1950), Д. Линдсли (1960), П. Фресса (1975), Я. Рейковского (1979), К. Изарда (2000), переведенных на русский язык, а также отечественных авторов П. М. Якобсона (1958), В. К. Вилюнаса (1973), Б. И. Додонова (1987), П. В. Симонова (1962,1975, 1981, 1987), Л. И. Куликова (1997).

     Невозможно  переоценить то значение, какое имеют  эмоции для индивидуального развития человека, становления личности ребенка  и его социализации. Не случайно практически все авторы, пишущие  об эмоциях, отмечают их мотивирующую роль, связывают эмоции с потребностями  и их удовлетворением. Эту проблему в научной психологи поднимали Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Р. Лазарус и др. На тот факт, что эмоциональное состояние и социальное поведение детей зависит от общей социальной ситуации и, особенно, от эмоционального комфорта в отношениях с близкими взрослыми и сверстниками указывали А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, Н.А. Кряжева и др.

      Важнейшим институтом социализации подрастающего  поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы личности, ее отношения к труду, моральным  и культурным ценностям, стили межличностного взаимодействия. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической  поддержке и воспитании.

      Для ребёнка семья – это целый  мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые  могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Родительские отношения – это система разнообразных  чувств к ребёнку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним, особенностей восприятия и  понимания характера и личности ребёнка, его поступков. Вследствие этого ребёнок может, например, расти  доброжелательным, открытым, общительным, активным или, наоборот, тревожным, пассивным, агрессивным, подозрительным.

      В последнее время проблемы, связанные  с семьёй, приобретают всё большую  актуальность в обществе. Серьезные  социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует  традиционные семейные отношения. Современная  семья претерпела серьёзные изменения: уменьшился её размер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры, не безоговорочно  влияние старшего поколения, возрастает количество неполных семей.

      Семейная  жизнь сложилась с давних пор  так, что родительские обязанности  делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка  возникают с увеличением числа  неполных семей, и ныне не являются редкостью одинокая мать, одинокий отец, разведенные родители. А.С. Макаренко  придавал особое значение структуре  семьи. Он ввел понятие «полная» и  «неполная семья», понимая под  этим семью, которая не имеет отца или матери[]. От того, какова по структуре семья, зависит и воспитание, и эмоциональное состояние, и успешная социализация ребенка.

     Много говорят и пишут о сложностях неполной семьи. Но полнота семьи  ещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в ней обязательно будет  масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим  закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что  на одной стороне более благоприятные  условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка  только с матерью или только с  отцом развивает в нём такие  качества, которые могут отсутствовать  у детей, воспитывающихся в полных семьях. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит  от целого ряда факторов.

     Причины отсутствия в семье одного из родителей  могут быть самыми разнообразными, но чаще всего – это развод. Распад семьи является острой проблемой современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов. А ведь развод – это сильное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередь, для детей. По данным статистики, за последние годы резко возросло число детей, которые воспитываются в неполных семьях, где воспитателем является мать[]. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют свою специфику и отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции – материнскую и отцовскую. М. Раттер отмечает, что эти условия жизни ребенка будут отражаться в особенностях его личностного развития, в его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим людям[].

     Американские  ученые Б. Артур и М. Кемме отмечают у детей, потерявших одного из родителей  эмоциональные трудности. Среди  эмоциональных проблем отмечаются различные расстройства и реакции: фобии, нарушения сна и сны  с тяжелыми сновидениями, признаки выраженной печали после события. Внутренний мир таких детей – чувство  одиночества, утраты и эмоциональной  пустоты. Таким образом, Б. Артур  и М. Кемме пришли к выводу, что  потеря родителя в детском возрасте существенно влияет на развитие личности и является фактором, вызывающим патологию  у взрослого человека[].

     Исследования  свидетельствуют о травмирующей роли развода на личность ребенка. Факт развода вызывает такие тяжелые  последствия, как неврозы, эмоциональные  нарушения, в том числе тревожные  и депрессивные состояния, и различные  нарушения в поведении. Изучением  этой проблемы занимались многие зарубежные и отечественные ученые, например, К. Аронс, Н. Акерман, Дж.В. Валлерштейн, С.И. Голод, В.Н. Дружинин, Дж.В. Келли, А.Г. Ковалев,  Маслоу, М Раттер., А.Г. Харчев, В.М.Целуйко, Г. Фигдор, Э. Фромм. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются спустя нескольких лет после расторжения  брака, остается открытым.

     Учитывая  массовый характер такого явления, как  неполная семья, актуальным становится вопрос о том, имеет ли воспитание в неполной семье устойчивые и  закономерные последствия для развития личности ребенка, в том числе  для формирования его доминирующих эмоциональных состояний. Этим фактом и обусловлена значимость и актуальность нашего исследования.

      Данное  исследование направлено на выявление  существования особенностей в эмоциональных  состояниях у детей, воспитывающихся  в неполных семьях. На этот факт указывали  в своих исследованиях В.А. Сысенко, Б. Артур и М. Кемме и др., но на наш взгляд, данная проблема является наименее разработанной в научной  психолого-педагогической литературе.

      Для проведения исследования была выделена группа школьников из неполных семей  в возрастном диапазоне от 10 до 14 лет, в качестве контрольной группы были привлечены дети того же возраста, но проживающие в семьях с обоими родителями.

      Цель  исследования – выявить особенности  эмоциональных состояний у детей, воспитывающихся в неполных семьях.

      Объект  исследования – эмоционально-волевая  сфера школьников.

      Предмет исследования – эмоциональные состояния  детей из неполных семей.

      Гипотеза  исследования – 

      Задачи  исследования:

      1) рассмотреть и проанализировать  научно-психологические исследования  в изучении эмоциональной сферы  человека;

      2) провести теоретический обзор  исследований в области особенностей  эмоциональной сферы детей;

      3) провести теоретический обзор  литературы, посвященной исследованию  современной семьи;

      4) исследовать влияние особенностей  неполной семьи на формирование  эмоциональной сферы ребенка;

      5) провести экспериментальное исследование  группы детей из неполных семей  с целью выявления особенностей  их эмоциональных состояний;

      6) сравнить полученные экспериментальные  данные с результатами исследования  контрольной группы.

      В работе была использована следующая  совокупность методов:

      1. Метод изучения литературных  источников.

      2. Метод беседы.

      3. Метод анкетирования.

      4. Психологический эксперимент.

      5. Статистические методы обработки  данных.

      Практическая  ценность работы состоит в следующем:

      1. Результаты данной работы могут  использоваться школьными психологами  при анализе эмоционального состояния  и поведения детей, воспитывающихся  в неполных семьях.

      2. Практикующие психологи смогут  более точно понять трудности  детей, переживающих развод родителей  и подобрать соответствующие  стратегии для оказания им  психологической помощи.

      3. Практикующие психологи могут  опираться на результаты данного  исследования при составлении  тренинговых программ и проведении  тренинговых сессий.

      4. Данные исследования могут быть  также интересны и полезны  для психологов, работающих в  сфере семейного консультирования.

      5. Результаты работы могут быть  интересны родителям, в том  числе и родителям, самостоятельно  воспитывающим детей.

I. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 
 

1.1. Проблема эмоций  в психологии 

      Эмоциональная сфера личности – это многогранное образование, в которое, кроме эмоций, входят многие другие эмоциональные  явления: эмоциональный тон, эмоциональные  состояния, эмоциональные свойства личности, акцентуированная выраженность которых позволяет говорить об эмоциональных  типах личности, эмоциональныe устойчивые отношения (чувства), и каждое из них имеет достаточно отчетливые дифференцирующие признаки.

      Традиционно эмоции понимаются как субъективные реакции человека и животных на воздействие  внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия и неудовольствия, радости, страха и  т.п.

      В большом психологическом словаре  дано следующее определение эмоций: эмоции – это элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей [17. 72428].

      Ряд авторов придерживаются следующего определения. Эмоция – это психическое  отражение в форме непосредственного  переживания смысла жизненных явлений  и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств потребностям субъекта. В этом определении содержится одна из основных особенностей эмоций, отличающая их, например, от познавательных процессов – непосредственная представленность в них субъекту отношения между  потребностью и возможностью ее удовлетворения [16.72428]. Сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности организма, эмоции являются одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

      А.Л. Гройсман отмечает, что эмоции –  это форма психического отражения, стоящая на грани (к содержанию познаваемого) с физиологическим отражением и представляющая собой своеобразное личностное отношение человека и к окружающей действительности, и к самому себе [12.72428].

      П.К. Анохин определяет эмоции как физические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и  охватывающие все виды чувствований и переживаний. С точки зрения П.В. Симонова, эмоции есть отражение  мозгом высших животных и человека величины потребности и вероятности  ее удовлетворения в данный момент. Г.К. Шингаров под эмоциями понимает психофизиологический механизм, при  помощи которого на психическом уровне отражения действительности под  влиянием внешних воздействий изменяется внутренняя среда организма [Вахрушева].

     В научной литературе существуют самые  разные точки зрения на природу эмоций и их значение. С. С. Томкинс, К.Э. Изард, утверждают, что эмоции образуют первичную  мотивационную систему человека. Некоторые исследователи рассматривают  эмоции как кратковременные, преходящие состояния, тогда как другие убеждены в том, что люди постоянно находятся  под влиянием той или иной эмоции, что поведение и аффект – неразрывны. Некоторые ученые, например, Р.С. Лазарус  считают, что эмоции разрушают и  дезорганизуют наше поведение, что  они являются основным источником психосоматических  заболеваний. Другие же авторы, такие  как К. Э. Изард, С.С. Томкинс, Д. Рапапорт, напротив, полагают, что эмоции играют позитивную роль в организации, мотивации  и подкреплении поведения[].

     Некоторые ученые исходят из того, что эмоции должны быть подчинены когнитивным  процессам (и разуму), и рассматривают  нарушение этой субординации как  признак неблагополучия. Другие, напротив, считают, что эмоции выступают в  роли пусковых механизмов когнитивных  процессов, что они порождают  и направляют их (т.е. управляют рассудком).

     У психологов, так же как у философов  и педагогов, нет единой точки  зрения относительно роли, которую  играют в жизни человека эмоции. Так, некоторые из них, полагая разум  характеристикой истинно человеческого  в человеке, утверждают, что смыслом человеческого существования должна быть именно познавательно-интеллектуальная деятельность. Но другие ученые, все же, склонны относить человека к разряду существ эмоциональных или эмоционально-социальных. По их мнению, сам смысл нашего существования имеет аффективную, эмоциональную природу. Они утверждают, что научение через переживание (как в личностном, так и в социальном плане) не менее, а быть может, и более важно, чем просто накопление информации. Выдающийся специалист по психологии научения Маурер писал, что эмоции чрезвычайно важны для самого существования живого организма и вовсе не заслуживают противопоставления разуму[].

     Можно сколь угодно спорить о природе  и значении эмоций, но люди, говоря о  том, что они радуются или грустят, злятся или боятся, никогда не перепутают эти эмоции, потому что прекрасно  знают, что они чувствуют.

      Из  всего многообразия теорий, объясняющих  механизмы возникновения, проявления и развития эмоций, К.Э Изард выделяет следующие, наиболее распространенные: эволюционную теорию эмоций Ч. Дарвина; «периферическую» теорию У. Джеймса  – Г. Ланге; «таламическую» теорию У. Кеннона – П. Барда; психоаналитическую теорию эмоций; сосудистую теорию выражения  эмоций И. Уэйбаума; биологическую теорию эмоций П.К. Анохина; фрустрационную теорию эмоций; информационную теорию эмоций П.В. Симонова[Вахрушева]. В каждой из указанных теорий раскрываются представления о сущности эмоций с авторских позиций, каждая из них имеет свои научно обоснованные достоинства. Тем не менее, большинство авторов указывают на связь эмоций с актуальными потребностями и возможностью их удовлетворения, на неоспоримую роль эмоций в мотивации и направленности поведения, в регуляции когнитивных процессов и деятельности, в научении, в адаптации к среде, в том числе и социальной адаптации.

      Перейдем  к рассмотрению основных базовых  понятий психологии эмоций.

1.2. Основные базовые понятия психологии эмоций 

      В корне слова «эмоция» есть значение «движение», и эмоции действительно  двигают нас. Эмоции проявляются на трех уровнях: на уровне тела (вегетативные реакции), на поведенческом уровне, на уровне психологических переживаний.

     Принято выделять следующие составляющие элементы эмоций. Во-первых, тело физиологически возбуждается во время эмоций. Изменение  частоты сердечных сокращений и  артериального давления вызываются действием адреналина, который «выбрасывается»  в кровь. Сердцебиение, «дрожь в животе», потливость рук (при сильных эмоциях) возникают в результате возбуждения  вегетативной нервной системы, а  точнее – симпатической нервной  системы, которая реагирует довольно быстро.

     Во-вторых, нас часто мотивируют и побуждают  к действию такие эмоции, как страх, гнев или радость. В основе этого  лежит то, что эмоции связаны с  базовым адаптивным поведением, таким, как нападение, отступление, поиск  комфорта, помощь другим людям, воспроизведение  потомства и т.д.

     Третий  элемент, составляющий эмоцию – это  эмоциональная экспрессия, или внешние  признаки того, что чувствует человек. Это мимика, пантомимика, изменение  тона и модуляции голоса. Экспрессия имеет большое значение, т.к. она  передает эмоцию от одного человека к  другому. Считается, что внешние  проявления базовых эмоций, таких, как  радость, страх, гнев, отвращение и печаль, более или менее универсальны и не зависят от культурных различий (улыбка).

     Последний составляющий элемент эмоции – эмоциональные  чувства, т.е. личное эмоциональное  переживание человека. К эмоциональным  переживаниям традиционно относят:

      Настроение, отличающееся самой низкой интенсивностью эмоционального переживания. Это длительное, относительно уравновешенное и устойчивое общее эмоциональное состояние, окрашивающее длительные психические процессы и поведение человека.

      Собственно  эмоции, выражающие оценочное личностное отношение  к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в ней.

      Чувства возникающют в результате обобщения  эмоций. Имеют отчетливый предметный характер, характеризуются устойчивостью, низкой интенсивностью, продолжительностью, осознанностью, связью с людьми, предметами и т.д.

      Аффекты часто возникают на фоне угрозы жизни и здоровью. Это сильное, относительно кратковременное эмоциональное переживание, сопровождающееся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями, характеризующееся большой интенсивностью, бесконтрольностью, сужением сознания, кратковременностью.

      Страсть – это длительное, значительно  выраженное и напряженное эмоциональное  отношение с направленностью, концентрированностью чувства на определенном объекте  или виде деятельности.

     В психофизиологических исследованиях  эмоции рассматриваются как психический  процесс, активно включающийся в  модуляцию функционального состояния  мозга и организацию поведения, направленного на удовлетворение актуальных потребностей. В качестве мозговых коррелятов эмоции выделяют лобный и  височный отделы КГМ и лимбическую  систему, включающую в себя ряд структур: гиппокамп, гипоталамус, миндалину, часть  ретикулярной формации. Т.Г. Визель предполагает следующий мозговой механизм возникновения  эмоции:

     1) значимые сигналы по структурам  ретикулярной формации мозга  и зрительного бугра доставляются  к проекционной коре головного  мозга;

     2) параллельно эти сигналы к  лобной коре поступают через  гипоталамус, миндалину и гиппокамп  (лимбическая система);

     3) осознается значимость сигнала,  и в зависимости от этого  гипоталамус включает соответствующие  вегетативные реакции.

      Системы мозга связанные с движением, сенсорными образованиями, регуляторами вегетативных функций, выполняют исполнительную роль в удовлетворении потребности. Выделенные факты доказывают жесткую  взаимосвязь лимбической системы (основного аппарата эмоций) с разными  зонами коры, ответственными за память (височные доли), ориентировку в пространстве (теменные доли), прогнозирование, ассоциативное  мышление, интеллект (лобные доли).

      Как отмечает Т.Г. Визель, выявлена неодинаковая роль ассоциативных отделов левого и правого полушарий в эмоциональном  регулировании. При правосторонних поражениях возникает состояние  эйфории, левосторонние поражения  приводят к преобладанию дисфорических  состояний[].

      Кроме того, существуют специфические активаторы эмоций, к которым относятся:

     1. Нейронные и нервно-мышечные активаторы: естественно вырабатываемые гормоны  и медиаторы; наркотические препараты;  экспрессивное поведение (мимика, пантомимика); изменение температуры  мозга и последующие нейрохимические  процессы.

     2. Аффективные активаторы: боль; половое  влечение; усталость; другие эмоции.

      3. Когнитивные активаторы: оценка; атрибуция;  память; антиципация.

      Роль  эмоций в жизни человека в жизни  человека неоспорима. Эмоции выполняют  ряд функций, к важнейшим из которых  можно отнести:

      1) функцию регуляции гомеостаза: малейшие  изменения гомеостаза улавливаются  эмоциональными подкорковыми структурами;

      2) модуляцию процессов организации  поведения – адаптационную функцию;

      3) побуждающую функцию, состоящую  в инициации адаптивного целенаправленного  поведения;

      4) оценочную функцию, состоящую  в быстром общем определении  полезности / вредности или значимости  воздействия;

      5) замещающую функцию, компенсирующую  дефицит информации в данный  момент (предвосхищение);

      6) подкрепляющую функцию, играющую  важную роль в процессе обучения;

      7) переключательную функцию,  способствующую  определению доминирующего мотива;

      8) мобилизационную и интегративно-защитную  функцию. На эту важную роль  эмоций указывал крупный отечественный  психолог П.К. Анохин. Он писал:  «Производя почти моментальную  интеграцию (объединение в единое  целое) всех функций организма,  эмоции сами по себе, и в  первую очередь, могут быть  абсолютным сигналом полезного  или вредного воздействия на  организм, часто даже раньше, чем  определены локализация воздействий  и конкретный механизм ответной  реакции организма» [2, с.76.72428];

      9) коммуникативную функцию передачи  информации невербальными средствами. Замечательным, например, является  тот факт, что люди, принадлежащие  к разным культурам, способны  безошибочно воспринимать и оценивать  выражение человеческого лица, определять  по нему такие эмоциональные  состояния, например, как радость,  гнев, печаль, страх, отвращение, удивление.  Данный факт не только убедительно  доказывает врождённый характер  основных эмоций, но и наличие  генетически обусловленной способности  к их пониманию у живых существ. Врождёнными являются далеко не все эмоционально-экспрессивные выражения. Некоторые из них, как было установлено, приобретаются прижизненно в результате обучения и воспитания [20, с.35.72428].

     К. Изард определил десять фундаментальных (основных) эмоций –радость, интерес–возбуждение, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вину, –большинство из которых встречается уже в детстве. Автор утверждает, что другие эмоции являются сочетаниями этих десяти, т.е. комплексными. Например, любовь – это сочетание радости и интереса-возбуждения; сострадание – это соединение любви и печали; ревность состоит из любви, ненависти и зависти, которые в свою очередь также являются комплексными эмоциями. Ученый разработал теорию дифференциальных эмоций, основными положениями которой являются следующие пункты: