Факторы развития личности: среда, воспитание, наследственность

Минобрнауки России 
ФГБОУ ВПО 
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Психология»

на тему: «Факторы развития личности: среда, воспитание, наследственность»

                                                Работу выполнила: 
                                                         студентка очной формы  
                                                            обучения, группа СУЗ 05 
                                       Беляева А.Л.

                                                                                Работу проверила: 
                                                                                доктор психологических наук,  
                                                                                доцент кафедры психологии:  
                                                                                Харитонова Т.Г. 

Нижний Новгород 
2013

Оглавление

Введение      ………………………………………………………………       3

1. Развитие личности   ……………………………………………….       4 
   1.1 Личность в психологической теории и практике     …………      4 
   1.2 Стадии развития личности    ………………………………….       5 
   1.3 Закономерности развития личности  …………………………      6

1.4 Факторы развития личности   ………………………………...       8

2. Наследственность как фактор развития личности  ……………..        9
3. Воспитание как фактор развития личности   ……………………       10
4. Среда как фактор развития личности    ………………………….       11
5. Современная психологическая теория на развитие личности  …      13

Заключение  ………………………………………………………………       14 
Литература    ……………………………………………………………..        15

       Введение

       С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития или факторов развития личности. [8.-с.356] 
        Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, представители другой точки зрения считают, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. 
        Развитие личности - очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием, как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. Развитие человека – неравномерный процесс становления разных психических функций, способностей, формирования характера и личности. В этом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так и воздействия среды, общества и культуры. 
       Таким образом, можно выделить три основных фактора развития личности. Это среда, воспитание и наследственность.

 
 
                                                                                                  3

1. Развитие личности 
   

1.1 Личность в  психологической теории и практике

        Когда обсуждается понятие «личность», обычно указывают на особую сложность содержания этого объекта познания. Действительно, в данной познавательной ситуации «исследователь  и его предмет сопоставимы по своей сложности и многим механизмам  функционирования».[цит. 1.-с.7] 
        В многочисленных определениях личности можно всё же обнаружить признаки, на которые исследователи указывают чаще, чем на другие. Во-первых, личность – это носитель сознания. Во-вторых, личность – это субъект общественных отношений. В-третьих, личность – субъект деятельности. 
        Исходя из этого, можно сформулировать краткое и весьма общее определение личности, содержащее указания на дополняющие друг друга признаки. Личность - это человек как носитель сознания, как субъект общественных отношений и деятельности. Принимая во внимание сведения о структуре сознания, а также данные ряда источников, возьмём за основу следующее определение: личность – это человек, владеющий своим поведением, способный осуществить выбор поступка, деятельности и жизненного пути, переживающий ответственность за свой выбор перед обществом и собой. То что мы называем личностью, «нужно для ориентировки и для правильной регуляции поведения именно в жизни общества». [цит. 3.-с.24], [2. - с.68-69]. 
         Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни; личность не состоит из кусочков, она представляет собой целостное образование особого рода. Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека. Об этом писал, в частности, и С. Л. Рубинштейн. [4. – с.61-62] 
         Личностный опыт индивида является продуктом его саморазвития, а не влияния извне. И та «партийность» личности, о которой говорил С.Л. Рубинштейн,  оформляется отнюдь не на общем собрании, а через внутреннее принятие ценностей, выработку собственного устава поведения в жизненном пространстве. [5.-с.29]  
                                                                                                                                     4

2. Стадии развития личности

        Психосоциальная концепция развития личности психолога Э. Эриксона является наиболее проработанной из всех теорий. Она исходит из принципа генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек в процессе своей жизни, приобретая не только положительные, но и отрицательные качества. Он выделил восемь стадий развития личности:  
                                                                                                                                   
    1) младенчество (с рождения до 1 года). На этой стадии развитие ребенка в большей степени зависит от матери, которая кормит, успокаивает, дает ласку, заботу, формируя у ребенка доверие к людям, к миру.  
    2) позднее младенчество (от 1 года до 3 лет) — формирование автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать свои отправления. Дети начинают исследовать свое окружение и взаимодействовать с ними более независимо. Появляется установка «Я сам». В этот период вырабатываются навыки опрятности, аккуратности, формируется чувство стыда.  
    3) раннее детство (от 3 до 5 лет) — происходит формирование чувства любопытства, предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Развивается живое воображение, заинтересованность, изучение окружающего мира. В процессе игры развивается воля, память, мышление ребенка. При ограничении активности ребенка, его инициативы, частых наказаниях у ребенка формируется пассивность, безразличие, вялость, безынициативность. 
   4) среднее детство (от 5 до 11 лет) характеризуется развитием чувства трудолюбия, освоением элементарных культурных навыков, начинается обучение в школе. Формируется стремление к достижению успехов, коммуникативных навыков, развивается логическое мышление и самодисциплина. На этой стадии возможно появление чувства неполноценности или некомпетентности при сомнении в своих способностях, несоответствие расы или социально-экономического статуса общераспространенному в среде сверстников;  
                                                                                                                                   5 
     5) половое созревание (от 12 до 20 лет) — это период самоопределения в жизни, планирования будущего, выбора профессии, активного поиска себя и своей роли. На этой стадии почти все подростки, страдают от специфичного для этого возраста конфликта, испытывают чувство своей беспомощности, душевного разлада и бесцельности, что проявляется путаницей ролей, моральных и мировоззренческих установок; 
    6) ранняя взрослость (от 20 до 25 лет) ориентирована на получение профессии и «устройство» своей жизни, интимные отношения с другим человеком как в социальном, так и в сексуальном и духовном плане. Нарушения на этой стадии проявляются в излишней поглощенности собой, неспособности устанавливать спокойные и доверительные личные отношения, что ведет к чувству одиночества, социальной изоляции; 
   7) взрослость (от 26 до 64 лет) — характеризуется активной трудовой деятельностью, созданием семьи, воспитанием детей.  
    8) поздняя взрослость (от 65 лет до смерти) характеризуется пере смотром и переоценкой своего жизненного пути, достижений и не удач. Возможно принятие жизни как таковой и ощущение полноты и полезности жизни и отчаяние, ощущение напрасно прожитой жизни. [7.-с.148]             
                      

              1.3 Закономерности развития личности

     Российский психолог и философ Л.И Анцыферова определяет механизм развития личности как закрепившиеся в её психологической организации способы и инструменты самопреобразования. Развитие личности предстаёт как своего рода самоконструирование индивидом своего внутреннего, в значительной мере интимного, недоступного прямому наблюдения мира.      Важнейшим аспектом механизма личностых новообразований является внутренне высказывание, собственное мнение, и стремление противопоставить его иному мнению, сознательное выполнение личностного действия. [5.-с.29]. 
       Процесс формирования личности продолжается в ходе онтогенетического развития, пока у индивида не развернутся все его особенности, образующие 
                                                                                                                                     6  
относительно устойчивую структуру; личность якобы и является результатом процесса вызревания генотипических черт под влиянием воздействий социальной среды. Именно эта интерпретация и свойственна в той или иной форме большинству современных концепций. 
       Другое понимание состоит в том, что формирование личности есть процесс, прямо не совпадающий с процессом прижизненного изменения природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде. Человек как природное существо есть индивид, обладающий той или иной физической конституцией, типом нервной системы, темпераментом, динамическими силами биологических потребностей и многими другими чертами, которые в ходе онтогенетического развития частью развертываются, а частью подавляются, словом, многообразно меняются.  
       Личность есть специальное человеческое образование, которое так же не может быть выведено из его приспособительной деятельности, как не могут быть выведены из нее его сознание или его человеческие потребности, личность человека тоже «производится»—создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. [4.-с.61-62] 
       Если попытаться сформулировать закономерности или некоторые правила развития личности, то их можно собрать в следующий своеобразный реестр:  
    1) Личность нельзя развить, можно только поддержать ее усилия по саморазвитию. 
    2) Личность формируется в деятельности, а не в механическойработе.  
    3) Личностно-развивающая деятельность является принимаемой и мотивированной, самоорганизуемой и творческой, требующей усилий и самопреодоления, планирования и самооценки результата  
    4)Личность формируется в поступках – в деятельных проявлениях нравственной позиции. 
    5)Личность формируется в коммуникативной среде, где можно выбрать партнера, роль, выслушать критику и получить поддержку, реализовать свою                                                                                                                                 индивидуальность; 
    6)Личность развивается в процессе выражения своей позиции через диалог с Другим.                                                                                                                         7 
    7)личность направляет свое развитие в то русло, где она может получить наибольшее признание от референтной группы (значимых людей); 
    8)По мере развития личность становится все менее зависимой от ситуаций, от обстоятельств, сама выбирает среду, образ жизни, ценности, идеалы. 
     9)Строительным материалом личности служат ее переживания по поводу ситуаций-событий.  
   10)Личность активно развивается в роли субъекта жизнедеятельности, когда она свободна и потому ответственна. 
   11)Отношения с другими людьми - основное содержание душевной жизни и переживаний человека как личности. 
   12)Личность формирует среда, обычаи и традиции этноса, гендера, сверстники. Личность в развитом состоянии избирательна. Развитая личность независима от развлекательных телешоу, сериалов, навязываемых стереотипов и т.п. 
   13)Личность вырастает из семьи. [5.-с.22-23] 

            1.4 Факторы развития личности

       Индивид рождается с природными возможностями личностного развития, которые могут реализовываться только в обществе, прежде всего путём включения индивида в различные виды деятельности. В истории психологии в своё время выкристаллизовывались две точки зрения: 1) развитие личности определяется в первую очередь наследственными факторами; 2) все здоровые люди по своим природным данным приблизительно равны, поэтому развитие личности зависит почти полностью от среды, обучения и воспитания.  
        В первом случае переоценивалось значение биологических факторов, во втором – социальных. В связи с этим более прогрессивной представлялась третья точка зрения, признающая значение и тех и других факторов.

        Несмотря на то что первые две точки зрения воспринимаются как противоположные, а третья – как их примиряющая, все они имеют общий признак: личность оказывается пассивным объектом приложения внешних по отношению к ней сил – природных и социальных. Они не учитывали, что по  
                                                                                                                                      8

мере своего развития личность начинает сама выбирать, какие воздействия из окружающей среды окажут на неё влияние, какие – нет, а также решать, какие виды активности и деятельности будут в первую очередь способствовать её развитию, какие отойдут на второй план. [2.-с.82]

        В научной литературе зафиксировались три фактора, влияющие на становление личности, которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические. Это наследственность, среда и воспитание. [6.-c.7] 
                                                                                                                                   

2.  Наследственность как фактор развития личности.

 
        Наследственность выступает в качестве биологического фактора развития личности, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д. [6.-с.7]

        В толковом словаре психиатрических терминов  В.М. Блейхера и И.В. Крука я нашла такое определение наследственности. Наследственность - способность живого организма передавать потомству признаки и особенности своего развития. Обеспечивает преемственность ряда поколений по их морфологической, физиологической и биохимической организации.  
      Так от рождения ребёнок обладает специфической (человеческой) нервной системой, мозгом, способным стать органом сложнейшей психической деятельности, свойственной человеку; органами чувств, позволяющими отражать внешний и внутренний мир. Эти биологические предпосылки являются необходимыми факторами развития человеческой психики. [9.-с.28] 
      Природные предпосылки – строение организма, его функ-ции, его созревание – необходимы для психического развития, без них развитие происходить не  
                                                                                                                                     9 
может, но они не определяют того, какие именно психические качества появятся у ребенка. Это зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт.  
       Исследования многих ученых-психологов показали значимость биологических факторов развития, однако идея об их абсолютной, определяющей роли для формирования человеческой психики и личностного развития не подтвердилась: если в животном мире достигнутый уровень развития поведения передается от одного поколения к другому так же, как и строение организма, – путем биологического наследования, – то у человека свойственные ему виды деятельности, а вместе с ними и соответствующие знания, умения и психические качества передаются путем социального наследования. [9.-с.32]

3.    Воспитание как фактор развития личности

        Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка.           Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога. [6.-с.7]

        По словарю практического психолога С.Ю. Головина,  воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов,  
                                                                                                                                      10

ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду.  
        Рассматривая воспитание как процесс, реализуемый при взаимодействии воспитателей и воспитуемых, а также при взаимодействии самих воспитуемых, отечественная психология изучает закономерности саморазвития личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей не приспособление растущих людей к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт, но целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности.  
       Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий. Отечественный психолог Л. С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенку (уровню актуального развития), но и зоне его ближайшего развития, которая определяется теми возможностями ребенка, которые он может реализовать в настоящий период только с помощью взрослого и которые, благодаря сотрудничеству со взрослым, будут собственным достоянием ребенка в ближайшее время.

4.   Среда как фактор развития личности

       Важнейшим аспектом психического развития человека является приобретаемые им в ходе жизни опыт и знания. Очевидно, что их объем и содержание будут зависеть от той среды, в которой находится индивид и с которой он активно взаимодействует. Среду рассматривают как совокупность условий существования живых организмов и человека.  
      Изучив несколько психологических глоссариев можно сформулировать такое определение социальной среды. Социальная среда – это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности.Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественные институты, общественное сознание и культуру. Социальная среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека - семью,  
                                                                                                                                      11 
трудовую, учебную и другие группы.  
      Истоки социогенетического направления заложены в идеях философа VII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок – это «tubule rasa» – чистая доска (или чистый лист бумаги), на которой воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный плохой наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть взрослые. Психическое развитие – результат влияния общества, социальной среды. Главное в человеке – его опыт, а опыт зависит от социальной среды. [9.-с.32]  
      Социализация – это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального «гуманоидного» состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Все новорожденные похожи друг на друга, а через 2–3 года это уже разные дети. По мнению сторонников социального научения, эти различия – результат научения, они не врожденны [9.-с.35] 
      Ведь человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя длительный и сложный путь развития. На развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие. 
      Среда, по мнению педагога И. П. Подласого, — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В педагогической литературе понятие «среда» также рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» — природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле — непосредственное предметное окружение ребенка.[6.-с.7]

 
12

5.     Современная психологическая теория на развитие личности

       Современная психологическая теория рассматривает развитие личности как обретение ею опыта: решения жизненных проблем, требующего от неё рефлексии собственной недостаточности и «открытости новому» (Л.Р.Голдберг), интерпретации своей жизни (Дж. Келли), поиска смысла своей жизнедеятельности и выработки собственной жизненной позиции (Д.А. Леонтьев), ориентации на Другого как источник своей сущности (В.И.Слободчиков), смотрения на мир «глазами мира» (М.М.Бахтин) с постепенным восхождением к собственному мировосприятию и др. 
       Сравнительно недавно (в 1970-х гг.) появилась концепция ситуационализма В. Мишель, которая настаивает на том, что такие свойства личности, как порядочность и темперамент и некоторые другие, формируются под действием ситуации. Были проведены исследования, доказывающие эту версию. [10. – с.15] 
       На смену изжившим себя теориям пришли концепции двухфакторной детерминации развития личности, которые изучают степень влияния внешней и внутренней сред. Среди многообразия подобных концепций можно выделить две наиболее развитые: теорию конвергенции двух факторов (В. Штерн) и теорию конфронтации двух факторов (З. Фрейд). 
В. Штерн высказывал мысль о том, что личность формируется факторами среды и наследственных диспозиций. Взаимодействие этих двух факторов дает импульс для нового состояния личности. Эта схема, названная принципом конвергенции, служила аксиомой в спорах о значении внутренней и внешней сред. З. Фрейд предполагал, что развитие имеет под собой две движущие силы: стремление к удовольствию и принцип реальности. [10.-с.16-17]

13

               Заключение

         Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов.            Помимо наследственности на развитие личности влияют и некоторые социальные факторы, ведь личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются. Главными из них являются среда и воспитание. 
        Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные качества строятся на известной биологической основе, без которой немыслимо было бы развитие. Биологическое в его первоначальном виде перестает существовать, оно подчинено социальному, изменено им, и выделить его «в чистом виде» не представляется возможным. Точно также и среда направляет развитие, но одна и та же среда влияет по-разному, в зависимости от того, как человек ее воспринимает, как он действует. 
        Сегодня становится общепризнанным, что адаптация человека осуществляется под влиянием двух программ наследственности: биологической и социальной. Все признаки и свойства любого индивида являются результатом взаимодействия его генотипа и среды. Поэтому каждый человек есть и часть природы, и продукт общественного развития.

14

Литература

1. Каган М.С., Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. Вопросы психологии /М.С.Каган, А.М.Эткинд.-М.:Сфера, 1989
2. Штейнмец А.Э. Общая психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Э.Штейнмец.-М. : Издательский центр «Академия», 2006.-288 с.
3. Климов Е.А. О некоторых психологических составляющих педагогического труда//Вестник Московского университета. Серия 20, Педагогическое образование.-2003.
4. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное.- Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
5. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. – М.: Логос, 2012. –448 с.
6. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова . —— Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
7. Челдышова Н.Б. Общая психология: учебное пособие/ Н.Б.Челдышова.-М. : «Экзамен», 2008. – 215 с.
8. Немов Р.С.  Психология. В 3х кн. Кн. 1. : Общие основы психологии : учеб. для сту д. высш. пед. учеб. заведений. / Р.С. Немов. — 5-е  изд. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 687 с.
9. Батюта М.Б.Возрастная психология: учеб. пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. -306 с.
10. Гусева Т.И., Катарьян Т.В. Психология личности : учеб. пособие/ Т.И.Гусева. - Саратов : «Научная книга», 2012. – 160 с.

15